相交线与平行线课程教案.doc

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1、.- 第五章第五章 相交线与平行线相交线与平行线 5.15.1 相交线相交线 5.1.1 对顶角对顶角 【教学目标】 1、 具体情境中了解邻补角、对顶角, 能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角,理解对顶 角相等,并能运用它解决一些问题 2、 过动手观察、操作、推断、交流等数学活动,进一步发展空间观念,培养识图能力、推理 能力和有条理表达能力.毛 【教学重点与难点】 教学重点：重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角性质与应用. 教学难点：理解对顶角相等的性质的探索 【教学方法】 通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索。教学环节的设 计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程

2、成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习 活动过程，在探索中形成自己的观点。 【教学过程】 一、创设情境一、创设情境 引入新课引入新课 （设计说明：（设计说明：在现实生活中发现并提出简单的问题，吸引学生的注意力，激发学生自主学 习的兴趣和积极性。从而自然引入新课。） 问题：问题：在我们的生活的世界中，蕴涵着大量的相交线和平行线，大家对它们也不陌生， （播放图片）请找出图片中的相交线、平行线，你能再找出一些身边的相交线、平行线的实例 吗? 比如：教室种黑板面相邻的两条边、相对的两条边，操场上的双缸，方格纸上的横线和竖 线等等，都给人以相交线、平行线的形象。 二、探索新知二、探索新知 解决问题解决

3、问题 1. 观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角 学生观察、思考、回答问题 .- 问题问题 1：张开地剪刀给人以什么形象?（出示一把张开的剪刀） 张开的剪刀可看作两条相交直线。（教师可以同时在黑板上画出几何图形） 在用剪刀剪布的过程中，用力握紧把手引发了剪刀张角的变化，表演剪布过程，让学生仔 细观察，提出问题 问题问题 2：两个把手之间的的角发生了什么变化?剪刀刀刃张开的口又怎么变化? 学生观察、思考、回答,得出: 握紧把手时,随着两个把手之间的角逐渐变小,剪刀刃之间的角边相应变小. 如果改变用力方 向,随着两个把手之间的角逐渐变大,剪刀刃之

4、间的角也相应变大. 教师点评:如果把剪刀的构造看作两条相交的直线,以上就关系到两条相交直线所成的角的问 题,本节课就是探讨两条相交线所成的角及其特征. 2认识邻补角和对顶角，探索它们性质认识邻补角和对顶角，探索它们性质 （1）角的位置关系探究 问题问题：画直线 AB、CD 相交于点 O,并说出图中 4 个角,两两相配共能组成几对角? 各对角 的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类?（完成表格中的前三项） 两直线相交所形成的角分类位置关系数量关系 学生思考并在小组内交流,全班交流. 当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时, 教师引导学生用几何语言准确地表达,如: AOC 和BOC 有

5、一条公共边 OC,它们的另一边互为反向延长线. AOC 和BOD 有公共的顶点 O,而是AOC 的两边分别是BOD 两边的反向延长线. .- 引导学生概括形成邻补角、对顶角概念. 有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角. 如果两个角有一个公共顶点, 而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线,那么这两 个角叫对顶角. 初步应用初步应用. 练习 1:下列说法正确吗?如果错误,如何订正. 邻补角的“邻”就是“相邻”，就是它们有一条“公共边”，“补”就是“互补”，就是这两角的另一 条边共同一条直线上。 邻补角可看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角。 邻补角是互补的两个角,互

6、补的两个角也是邻补角。 有公共顶点，没有公共边的角是对顶角。 （2）角的数量关系探究 问题问题 1：用量角器分别量一量各个角的度数,你发现各类角的度数有什么关系?（完成表格的 第四项内容） 学生得出互为邻补角的两角和为 180，互为对顶角的两角相等 教师再提问:如果改变AOC 的大小, 会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗? AOC 的大小不影响它与其它角的位置及数量关系。 在前面的活动中，学生已通过观察、测量得出了邻补角、对顶角间的数量关系，在此基础 上可以引导学生思考： 问题问题 2：能不能用所学知识说明为什么邻补角和为 180，为什么对顶角相等? 在图 1 中,AOC 的邻补角是BOC

7、 和AOD,所以AOC 与BOC 互补,AOC 与 AOD 互补,根据“同角的补角相等”,可以得出AOD=BOC,类似地有AOC=BOD. 板书对顶角性质:对顶角相等. 强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆: 对顶角的概念是确定二角的位置关系,对顶角性质 是确定为对顶角的两角的数量关系.并提醒学生今后只要看到对顶角就应想到它们相等。 初步应用：初步应用：1、可以让学生利用对顶角相等这条性质解释剪刀剪布现象。 .- 2、你还能举出生活中应用对顶角相等的例子吗? 三、巩固训练三、巩固训练 熟练技能熟练技能 （设计说明：（设计说明：通过形式不同的练习加强学生对知识的理

8、解，训练学生灵活应用知识解决问 题的能力） 练习 1：判断下列图中1、2 是否是对顶角. 练习 2：如图,直线 a,b 相交, （1） 当1=40时,求2,3,4 的度数. （2） 当1=90时, 求2,3,4 的度数 四、反思总结四、反思总结 情意发展情意发展 问题问题 1：本节课你学习了什么? 问题问题 2：本节课你还有哪些疑问? 问题问题 3：通过今天的学习，你想进一步探究的问题是什么? 五、课堂小结五、课堂小结 1本节主要学习邻补角、对顶角的概念、性质。 2要学会在较复杂的图形中识别邻补角、对顶角。 3不仅会用对顶角性质解决问题，还要知道新知识如何得出的，在解决问题的过程中注意 训练说

9、理能力 六、布置作业六、布置作业 1、课本 162 页练习第 1、2、37 题； 七、拓展练习七、拓展练习 （设计说明：（设计说明：在学习基础知识的基础上，拓展学生思维，提高学生的学习兴趣。） .- 练习一、判断题练习一、判断题: 1.如果两个角有公共顶点和一条公共边,而且这两角互为补角, 那么它们互为邻补角. ( ) 2.两条直线相交,如果它们所成的邻补角相等,那么一对对顶角就互补. ( ) 二、填空题二、填空题: 1.如图 1,直线 AB、CD、EF 相交于点 O,BOE 的对顶角是_,COF 的邻补角是 _.若AOC:AOE=2:3,EOD=130,则BOC=_. (1) (2) 2.如

10、图 2,直线 AB、CD 相交于点 O,COE=90,AOC=30,FOB=90, 则 EOF=_. 三、解答题三、解答题: 1.如图,直线 AB、CD 相交于点 O. (1)若AOCBOD=100,求各角的度数. (2)若BOC 比AOC 的 2 倍多 33,求各角的度数.毛 参考答案 一、1. 2. 二、1.AOF,EOC 与DOF, 160,2. 150, 三、1.(1)分别是 50,150,50,130 (2)分别是 49,131,49,131.毛 【评价与反思】 .- 5.1.25.1.2 垂线垂线 知识技能目标 1.理解两条直线互相垂直的意义； 2.会经过一点画出和已知直线垂直的直

11、线，会画出三角形的高； 3.了解点到直线的距离的意义. 过程性目标 1.在观察两条直线位置关系的变化过程中，体验图形的美； 2.学会自主探索图形之间的相互关系和变化规律 教学过程 一创设情境 师师：前面重点学习了“角”，也知道角的两边是两条射线，那么当角的大小发生变化时，两 边所在直线位置是否也随之变化呢？现在老师交给你们一个任务，两笔画出四个角是直角， 你能解决吗？请你说说画图的过程 生生：画两条直线互相垂直 师师： 已知AOC=90，可得两直线什么关系？ 生生： ABCD （CDAB）（板书） 师师： 已知ABCD （CDAB），可得AOC=COB =AOD =DOB =90（板书）师师：

12、你觉 得那副图比较美观？ 生生：当两条直线互相垂直时，我觉得比较美观. 师师：请你说说理由？ 生生：觉得它们具有对称性. .- 师师：对，因为它们具有对称性，所以我们感觉这样的图案比较美观. 二探索归纳 师师：现在已经学会了垂线的画法，那么在下面给出的这个问题中你能帮助小青蛙解决困难吗？ 如图，在点A处有一只青蛙，要准备快速地跳到小河边BC，你能帮它确定一条线路吗 （小组讨论，学生热情高涨）？ 生生：过点A作BC的垂线，垂足为M即沿AM线路跳越可快速跳到河边 师师：由上面问题的解决过程中，需要作过A的垂线，那么老师问你是如何画出的（学生上黑 板画出）？ 师师：在问题中点A在直线BC外，那么如果

13、出现点A在直线BC上，仍能画出直线BC的垂线吗？ 生生：能. 师师：以上讨论实际研究了这么一个问题：在同一平面内，经过一点画已知直线的垂线的问题 （让学生通过小组讨论，归纳结论） 生生：在同一平面内，经过直线外或直线上一点，有且只有一条直线与已知直线垂直在同一平面内，经过直线外或直线上一点，有且只有一条直线与已知直线垂直 三实践应用 例例 1 1 如图，小海龟位于图中点A处，按下述口令移动：向前前进 3 格；向右转 90，前进 5 格；向左转 90，前进 3 格；向左转 90，前进 6 格；向右转 90,后退 6 格；最后向右 转 90，前进 1 格.用粗线将海龟经过的路线描出来，看一看是什么

14、图形(学生在书上做） .- 例例 2 2 如图，ABD=90 (1) 点B在直线_上，点D在直线_外； (2) 直线_与直线_相交于点A ，点D是直线_与直线_的交点， 也是直线_与直线_的交点，又是直线_与直线_的交点； (3) 直线_直线_ ，垂足为点_； (4) 过点D有且只有_条直线AC垂直 例例 3 3 如图所示的各个三角形中，分别画出AB边上的高，并量出三角形顶点C到直线AB的 距离 例例 4 4 如图所示的方格纸中，按下述要求画图并回答问题 (1) 过点C画线段AB的垂线，垂足为D； (2) 该垂线是否经过格点（格点指的是画方格时的纵向和横向线段的交点）？如果经过格点， 请在图中

15、标出所有的格点； (3) 量出点C到线段AB所在的直线的距离（精确到 1mm） .- 四反思交流 师师：这节课上，我们为小青蛙找到了一条路程最短的线路，也从中获得了不少数学知识我 们要谢谢小青蛙呢那么大家交流一下学到了哪些知识？ 生生 A A：直角可推出直线互相垂直并学会画垂线 生生 B B：直线互相垂直可推出四个角是直角 生生 C C：量出点到直线的距离 生生 D D：利用两直线互相垂直画的图案比较美. 师师： 想一想在你的生活当中见到过要使用“点到直线距离”的例子吗？ 生生 E E：测量同学的跳远成绩时要用到“点到直线距离” 生生 F F：测量三角形的高时，也要用到“点到直线距离” 师师：

16、 请各个小组在课后设计一个问题：问题中要涉及“点到直线距离” 五检测反馈 1如图，已知直线AB以及直线AB外一点P按下述要求画图并填空： (1)过点P画PC垂直AB，垂足为点C； (2)P、C两点间的距离是线段 _ 的长度； (3)点P到直线AB的距离是线段 _ 的长度； (4)点P到直线AB的距离为 _（精确到 1mm） 2将如图所示方格中阴影部分的图形绕着点O逆时针旋转 90，画出旋转后的图形 .- “垂线垂线”过关练习过关练习 一.选择题 1.如图，ABC中，不可能是三角形ABC 的高是（ ）. (A)BD (B)CG (C)AF (D)BE 2. 如图的“米”字图形中，直角一共有几个（

17、 ）. (A)6 (B)8 (C)10 (D)12 二.填空题 3. 如图，直线AOB，OE、OF分别是AOC、BOC的角平分线，则EOF. .- 4.如图，直线AB、CD相交于O，OECD于O，AOC36，则EOB 5.在下图中，线段的长表示点M到直线a的距离. 5.1.35.1.3 同位角同位角 内错角内错角 同旁内角同旁内角 一、教学目标 （一）知识教学点 1理解同位角、内错角、同旁内角的概念 2结合图形识别同位角、内错角、同旁内角 （二）能力训练点 1通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力 2通过例题口答“为什么”，培养学生的推理能力 （三）德育渗透点思想；从图形变化过程中，培养学

18、生辩证唯物主义观点 .- （四）美育渗透点 通过“三线八角”基本图形，使学生认识几何图形的位置美 二、学法引导 1教师教法：尝试指导，讨论评价、变式练习、回授 2学生学法：主动思考，相互研讨，自我归纳 三、重点、难点及解决办法 重点：同位角、内错角、同旁内角的概念 难点：在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角 解决办法：引导学生讨论归纳三类角的特征，并以练习加以巩固 四、课时安排 1 课时 五、教具学具准备 多媒体、三角板 六、师生互动活动设计 1通过一组练习创设情境，复习基础知识，引入新课 2通过学生阅读学案，教师设问引导，练习巩固讲授新课 3通过师生互答完成课堂小结 七、教学过程 创

19、设情境，复习导入 回答下列问题： 1如图，1 与3，2 与4 是什么角？它们有什么关系？ 2如图，1 与2，l 与4 是什么角？它们有什么关系？ 在（1、2 题的）图上添加一条直线 CD，使 CD 与 EF 相交于某一点（如图），直线 AB、CD 都与 EF 相 交或者说两条直线 AB、CD 被第三条直线 EF 所截，这样图中就构成八个角，在这八个角中，有公共顶点 的两个角的关系前面已经学过，今天，我们来研究没有公共顶点的两个角的关系 尝试指导，学习新知 .- 1学生自己尝试学习，阅读学案的内容 2设计以下问题，帮助学生正确理解概念 （1）如上图所示，直线 AB 和直线 CD 被第三条直线 E

20、F 所截，构成的1 与5 在两条被截线 （AB、CD）的 ，在截线 EF 的 .这样位置的角称为 .构成的3 与5 在两条被 截线（AB、CD）的 ，在截线 EF 的 .这样位置的角称为 .构成的3 与6 在两条 被截线（AB、CD）的 ，在截线 EF 的 .这样位置的角称为 . （2）观察1 和5 两个角，图形结构像哪一个字母？1 和5 这对角有什么特点？图中的同位角 除了1 和5 外，还有哪几对？ （3）观察3 和5 两个角, 图形结构像哪一个字母？3 和5 这对角有什么特点？图中的内错 角除了3 和5 外，还有哪几对？ (4)观察3 和6 两个角, 图形结构像哪一个字母？3 和6 这对角

21、有什么特点？图中的同旁 内角除3 和6 外，还有哪几对？ 3对上述问题以小组为单位展开讨论，然后学生间互相评议 4教师对学生讨论过程中所发表的意见进行评判，归纳总结 5.学生通过手势法尝试学习三种角. 请同学们分别用双手的大拇指和食指各组成一个角，两根手指相连成一条线，保持在同一平面内， 分别进行尝试，如何构成同位角、内错角和同旁内角？ 同位角“F”内错角“Z” 同旁内角“U” 6.巩固新知 (1)如图，直线 DE，BC 被直线 AB 所截，1 与2 是角，1 与3 是角，1 与4 是角。 .- (2)如图，1 和2 是 角；3 和4 是 角；5 和6 是 角. 7.变式训练 根据图形按要求填

22、空： （1）1 与2 是直线 和 被直线 所截而得的 . （2）1 与3 是直线 和 被直线 所截而得的 . （3）3 与4 是直线 _和_ _被直线_所截而得的_ _. （4）2 与4 是直线_和 被直线 所截而得的_ _ . （5）4 与5 是直线_和_被直线_所截而得的_. 8.教师强调如何在三线八角中找出三种角 在截线的同旁找同位角和同旁内角，在截线的两侧找内错角，因此在“三线八角”的图形中的主线 是截线，抓住了截线，再利用图形结构特征（F、Z、U）判断问题就迎刃而解 9.能力提升 辩一辩 （1）如图，1 与2 是同位角吗？ （2）如图，1 与2 是内错角吗？ .- （3）如图，1 与

23、2 是同旁内角吗？ （四）小结 主要内容：两条直线被第三条直线所截而产生的三种角同位角、内错角、同旁内角. 注意：1、在截线的同旁找同位角和同旁内角，在截线的两侧找内错角. 2、在“三线八角”的图形中应先找到“截线”，再找另外两直线，然后根据角的位置决定是 哪一种角. 八、布置作业 5.25.2 平行线平行线 5.2.15.2.1 平行线平行线 知识技能目标 1了解平行线的意义，知道过已知直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行； 2会经过直线外一点，画已知直线的平行线 过程性目标 1通过观察和画平行线，感受平行线的实际意义，体验平行线的特征； 2探索 “经过已知直线外一点，有且只有一条直线

24、与已知直线平行”的结论，体会研究几 何图形性质的方法. . 教学过程 .- 一创设情境 师师：当我们去操场进行跳高训练时，你们有没有发现横杆在阳光的照射下，在地面上留 下了它的影子，这影子和横杆有交点吗？ 生生：影子和横杆没有交点. 师师：在我们的生活中，你还能找到类似的例子，在同一平面内两条直线没有交点吗（小 组交流）？ 生生:像黑板的上，下两条边，铺设的铁轨等 师师：在同一平面内请学生画两条直线，看一看有几种情形(让学生自主探索获得结论)？ 生生：在同一个平面内所画的两条直线只有两种情形：两条直线相交；两条直线不相交 师师：我们把在同一个平面内不相交的两直线叫做平行线平行线（paralle

25、l lines） 如图，直线a与直线b互相平行，记作“ab” 二探索归纳 师师：大家刚才已经画了没有交点的两条直线，那你能肯定将两直线向两方延长后永远没 有交点吗？请同伴帮你检测一下（学生合作完成） 师师：你是用什么方法确定同学所画的两直线肯定是平行的呢（学生交流平行线的画法）？ 师师：下面请大家观看一种画平行线的方法： 按照图示方法，画一条直线b与已知直线a平行 师师：如果在直线a外有一个已知点P，那么经过点P可以画多少条直线与已知直线a平 行？请动手画一画（学生之间相互交流、讨论后确定具体的画法） 生生：动手操作的结果表明，经过点P画一条直线与已知直线a平行. .- 师师：你能把这一现象总

26、结出来吗？ 生生 A A：经过直线a外点P只能画一条直线与已知直线a平行 生生 B B：可以总结为：经过已知直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行经过已知直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行 三实践应用 1观察如图所示的长方体后填空： (1)用符号表示下列两棱的位置关系： A1B1_AB, AA1_AB, A1D1_C1D1 , AD_BC; (2)A1B1与BC所在的直线是两条不相交的直线，他们_平行线（填“是”或 “不是”），由此可知，只有在_内，两条不相交的直线叫做平行线 2根据下列语句，画出图形： (1) 过ABC的顶点C,画MNAB; (2) 过ABC的边AB的中点D，画平

27、行于AC的直线，交BC于点E (3) 模仿（1）、（2）两题，你也能提出一个问题让同桌试一试吗？ 四交流反思 师师：通过我们一起探索，获得了有关平行线的知识，你能给我们讲讲对平行线的认识吗？ . 生生：在同一平面内，两条不同直线的位置关系只有两种：相交或平行 师师：请举出一些与平行线相关的实例. 生生：如图所示，不少国家、团体或公司的标志是由平行线、垂线构成的（同学间可以交 流） 师师：希望大家在课后能够利用平行线、垂线设计图案. .- 师师：希望大家在课后能够利用平行线、垂线等设计出一些漂亮的图案来. 五检测反馈 1在同一平面内,与已知直线a平行的直线有_条,而经过直线a外一点P,与已知直线

28、 a平行的直线有且只有_条 2用平移三角尺的方法可以检验出图中共有平行线_对 3利用平行线画一些图案,比一比谁画的美观 4.如图是一本书封面的图的框架，请临摹这个图案，并涂上适当的颜色. “平行线平行线”过关练习过关练习 填空题 1. 学校操场上，跳高横杆与地面上的影子的关系属于. 2.如图，长方体中，与棱AA1平行的棱有条，与棱AA1相交并垂直的棱有 条. .- 3.如图,经过直线l外一点P的四条直线中与直线l平行的直线是. 5.2.25.2.2 平行线的判定平行线的判定 知识技能目标 1理解和掌握平行线的识别方法； 2能根据平行线的识别进行简单的说理 过程性目标 通过图形变换，以及由“同位

29、角相等，两直线平行”探索平行线的其他识别方法，初步 感受推理的表达方式. 教学过程 一创设情境 师师：老师通过屏幕展示出来的不相交两直线，你认为此两直线是平行线吗（学生展开讨 论）？ 生生 A A：是两条平行线. 生生 B B：我不同意他的讲法，认为不是两条平行线 师师：两类意见，老师认为都正确，因为借我们的双眼来观察所得是不够准确的，有时会 有个人色彩，有时眼见的不一定为真，有时眼见的当然不一定不真，那我们怎么解决这类问 题呢（学生讨论）？ 生生 C C：我认为可用已经确认的两平行线去比较验证. 生生 D D：我认为应该去找到一种具体的识别方法. 师师：那我们到哪里去找呢？找什么识别方法呢（

30、学生思考并出示课题）？ 二探索归纳 .- 师师：我们想一想能不能用学过的知识去找出解决的方法？ 老师请一位同学上黑板，用直尺和三角板画过已知直线a外一点P的直线a的平行线 b 生生 E E:在黑板上画图（其他学生仔细观察）. 师师：你从中看到了什么？ 生生 F F:通过两角相等，画出了平行线. 师师：利用怎样的两个角相等？ 生生 F F:利用同位角相等，获得平行线. 师师：由刚才的演示发现：我们画平行线是借助了与a、b都相交的第三直线，在画平行线 的过程中，实际上是保证了相同位置的两个角都是 60，因此，可得出什么“猜想”？ 生生：可以得出：如果同位角相等，那么两直线会平行 师师：老师准备用课

31、件演示运动变化过程，再次验证上面得出的结论（展示动画） 大家思考这样这个问题：会不会有某一特定时刻，即使同位角不相等，两直线也平行呢？ （以引出运动、变化的实验在观察实验之前，首先让学生认清，和（如图），而 后开始实验.让学生充分观察，并得出结论） 生生：当时，a不平行于b ；而不论取何值，只要=，a、b就平 行 师师：请同学们用一句话概括这一结论. 生生：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行简单地说， 就是：同位角相等，两直线平行同位角相等，两直线平行 例例 1 1 如图，1=150，2=150，ab 吗？说出你的想法? .- 生生：因为1=2，所以ab（板书）. 师

32、师：如果图中只有2=3 这个条件，那么直线a、b还会平行吗？ 生生：因为1=3，2=3，所以1=2，所以直线a、b平行 所以我们也可以写成：因为2=3，所以ab（板书）. 师师：通过以上的推导，你有什么想法？ 生生：如果内错角相等，那么两直线会平行 师师：请同学试用一句话概括我们发现的结论. 生生：内错角相等，两直线平行内错角相等，两直线平行（板书） 师师：如果图中只有2+4=180这个条件，请同学们交流讨论，能不能推出直线 a、b平行？用“因为，所以”的语句口答 生：因为2+4=180，所以ab（板书）. 师：说明了怎样一个事实. 生：同旁内角互补，两直线平行同旁内角互补，两直线平行（板书）

33、 三实践应用 例例 2 2 如图，在四边形ABCD中 ，已知B=60，C=120,AB与CD平行吗？AD与BC平行 吗？ 例例 3 3 如图, 如果B=1 那么根据_,可得ADBC; 如果D=1 那么根据 _, 可得ABCD .- 例例 4 4 如图, (1)如果，BAD+ABC=180,那么根据同旁内角互补，两直线平行，可得_; (2)如果，BCD+ABC=180,那么根据同旁内角互补，两直线平行，可得_ 5使用直尺、三角尺或量角器，在图上找出互相平行的直线和互相垂直的直线 四交流反思 师师：这节课我们的收获真不少，通过大家的努力找到了识别两条直线平行的三种方法， 你能为我们回顾一下吗？ 生

34、生 G G：同位角相等，两直线平行； 生生 H H：内错角相等，两直线平行； 生生 I I：同旁内角互补，两直线平行 师师：有了以上三种识别平行线的方法，我们在确定两直线平行时，关键要准确判定同位 角、内错角是否相等，同旁内角是否互补. 师师：请大家思考这样一个问题：如果两条直线都和第三条直线垂直，那么这两条直线会 平行吗？画图说明. .- 五检测反馈 1如图, (1)如果_，那么根据_可得ABCD； (2)如果_，那么根据_可得ADBC 2如图,已知130，B60，ABAC那么 (1)DAB+B_；(2)AB与CD平行吗?AD与BC平行吗? “平行线的判定”过关练习 一.选择题 1.如图，1

35、23，那么 下面说法错误的是( ). (A)4 和5 互补 (B)7 和4 互补 (C)5 和6 相等 (D)6 和7 互补 2.如图，点A、C在直线MN上，指出下列判断中错误的是( ). (A)由CABNCD,得ABCD (B)由MAEACG,BAEDCG,得ABCD .- (C)由MABACD,得ABCD (D) 由DCGBAE,得ABCD 二填空题 3.如图，若BAF，则ACBD. 4. 如图 (1)如果要判定ABCD,那么可以通过2推出. (2)如果要判定ADBC,那么可以通过5 推出. 5.如图，当BEF 36，CDF ,则DCEG . .- 5.2.35.2.3 平行线的性质平行线

36、的性质 知识技能目标知识技能目标 1理解和掌握平行线的特征； 2能应用平行线的特征进行简单的计算和说理 过程性目标过程性目标 1. 通过对平行线特征的探索，进一步体验在图形学习中推理的作用； 2. 探索图形平移的规律，初步感受图形的变换. 教学过程 一创设情境 师师：我们知道由于两直线位置的不同，给我们的信息也是不同的，你了解多少？ 生生 A A：如果两直线相交 ，那么一定有对顶角相等； 生生 B B：如果两直线互相垂直, 那么四个交角都相等且都是直角 师师： 若两条平行直线被第三条直线所截，是不是也会有角相等呢（提出问题，引导学 生思考）？ .- 二归纳探索 师师：请同学各自利用量角器量出同

37、位角的度数？小组内交流测量所得结果你发现了 什么？ 生生：1=5；2=6；3=8；4=7 师师：四对同位角都相等，在什么条件下出现的呢？ 生生:两平行直线被第三条直线所截，出现的同位角相等 师师：能把这样一个结论总结出来吗？ 生生:两直线平行两直线平行, ,同位角相等同位角相等（板书） 师师：两条平行直线被第三条直线所截，截得的同位角是相等的,那么内错角，同旁内角 会表现出什么特征来呢？说出你是如何得出结论（学生积极思考，相互讨论）？ 生生: 根据两直线平行,同位角相等，可知1=5，根据对顶角相等，可知1=4，所 以4=5 所以两平行直线被第三条直线所截，内错角相等可以简单地说：两直线平行两直

38、线平行, , 内错内错 角相等角相等（板书）. 生生:根据两直线平行,同位角相等， .- 得1=5，又知1+3=180 ,所以3+5=180. 师师：说明当两直线平行时，同旁内角也是有特征的，请同学归纳一下. 生生:两平行直线被第三条直线所截，同旁内角互补简单地说：两直线平行两直线平行, , 同旁内角同旁内角 互补互补（板书） 三实践应用 例例 1 1 如图,已知直线ab,1=50,求2 的度数 解解 由ab，根据两直线平行，同位角相等， 可得1=2，又1=50,因此2=50 例例 2 2 如图,在四边形ABCD中，已知ABCD，B=60,求C的度数能否求得A 的度数？ 解解 由于ABCD，根

39、据两直线平行，同旁内角互补，可得B+C=180 又B=60， 因此C=120 根据题目的已知条件，无法求出A的度数 例例 3 3 将如图所示的方格纸中的图形向右平移 4 格,并向上平移 3 格,画出平移后的图形 .- 解解 如图（2）所示的图形，即原图形以及原图形向右平移 4 格并向上平移 3 格后的图形； 从图形中可以看出，原图形中的每一个顶点以及每一条边都先向右平移了 4 格，再向上 平移了 3 格 四交流反思 师师：这节课我们探索出了平行线的三条特征，从中也体验到了获得知识的一些方法和 途径请同学谈谈你的收获. 生生 A A：数学中可借助测量，计算等实验方法，可以去探索出一些重要的结论

40、生生 B B：已知两直线平行时，可得同位角相等，内错角相等，同旁内角互补 师师：这样我们头脑中又增加了说明两个角相等的方法.大家在以后的学习中注意区别. 五检测反馈 1如图， (1)如果ADBC，那么根据_ ，可得B=1； (2)如果ABCD，那么根据_，可得D=1 2如图， (1) 如果ADBC，那么根据两直线平行,同旁内角互补,可得_+ABC=180； .- (2) 如果ABCD，那么根据两直线平行,同旁内角互补,可得_+ABC=180 3在图上画着与第三条直线相交的两条平行线如果1 等于 52,那么 2=_，3=_，4=_ 4如图所示，将方格纸中的图形向右平移 3 格，并向下平移 4 格,画出平移后的图形 5如图,已知直线ab，3=131，求1、2 的度数 .- “平行线的特征”过关练习 一选择题 1.若32，且的两边分别平行于的两边，则（ ）. (A) 32 (B) 148 (C) 32 或 148 (D) 不确定 2.如图，AB1,则其中正确的有（ ）个. (1)CEAB (2) 2A (3) ACDA +B (4) ACD21 (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 二填空题 3.如图，ABCD,EBCD,143,则2. 4.如图，12，则3+4. .- 5.如图，12，D110,则BAD.