《从百草园到三味书屋》2-从百草园到三味书屋.doc

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1、最新从百草园到三味书屋2|从百草园到三味书屋本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对.写作初衷，鲁迅说：“是为了在 纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状 物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的 情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略 显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌， 可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动 手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、

2、书面.写作等形式，努力 创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。;一、教学目标;基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔 法。;二、导入新课;每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻 这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为朝花夕拾。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意 和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇从百草园到三味书屋（板书课题）。;三、整体感知;教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生

3、理解文意题旨及 风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。;四、重点学习;（一）详学“百草园”部分。;问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。 大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这 一部分加一个小标题？（我的乐园百草园；童年的乐园；童年趣事； 绿色童年；鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）;“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、 神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为 第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。;问：具体

4、描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）;学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更 细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥 土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪 耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰 起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地 上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一 把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长

5、声音、引吭高 歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然， 一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早 没了云雀的影子。”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添 了对“百草园”的喜爱之情。;作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处， 写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写 动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写 到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形

6、状、声响、 滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的 重点，让学生反复诵读，限时背诵。;问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目？;（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）;教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）;问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说 也不必说单是就”的句式）;这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了

7、“单是” 以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园” 的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说” 句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童 年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如我 校的宣传走廊：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器 琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的 情趣：时事要闻文苑天地数理世界学生风采”口头作文费时不多，却 为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

8、;描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联 想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”， 也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。;问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下 雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的， 重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一 段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合 自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛

9、、短棒、长绳等捕鸟用具，让 学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会 一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。;教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）;印发或诵读史铁生的散文我与地坛的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读 面：“撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂 儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去； 瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂 寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯

10、了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是 草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。”（全文见新高 中语文第二册）;（二）略学“三味书屋”部分;问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段， 体会幽默风趣的语言。“也许是也许是也许是”的句式表达了少年鲁迅对百草 园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。;问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）;让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、 胡须;问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写微笑起来 ；动作描写将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去；语言描写铁如意， 指挥倜傥，一坐皆惊呢）;教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）;私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批 判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的 老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。 &n推荐访问:从百草园到三味书屋2百草园与三味书屋朗读百草园与三味书屋赏析 第 8 页 共 8 页