《生活中的负数》教学设计-(2).docx

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1、生活中的负数教学设计-(2) 生活中的负数 （一）教材： 北师大版小学四年级上册第七单元生活中的负数。 （二）教材分析： 教材通过两个同学交流零上与零下两种温度的表示方法，引出正数与负数的概念，同时又提出零既不是正数也不是负数。再通过拓展练习中的海拔高度、收支情况、银行存折卡等实际生活内容，让学生轻松地从身边生活中获取数学知识。 （三）教学目标： 1、知识与技能目标：认识正负数，会用负数表示一些日常生活中的问题。 2、过程与方法目标：在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。 3、情感与态度目标：进一步体会数学与实际生活的密切联系，感受数学在实际生活中的应用。 （四）教学重难点： 体会负数的意

2、义，会用负数表示日常生活中的数据。 （五）教学过程： 一、导入：听事记数活动 1、师：同学们，每天我们都要和数打交道，你们对学过的数熟悉吗？ 2、师：那好，那我就要挑战你们一下，我来说几件事，看你能不能把听到的数据信息，准备地记录下来？在填之前，先来听清要求：请同学们独立思考，选择自己喜欢的方式来记录，关键是要让别人一眼就能看明白你所表示的意思。可以吗？ 第一件事：足球比赛，中国队上半场进了2个球；下半场丢了2个球。 第二件事：学校四年级共转来25名新同学，五年级转走了10名同学。 最后一件：张阿姨做生意三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。 二、汇报，引出正+、负-数 1、我选取了部分

3、同学的记录单，咱们一起来欣赏一下，看看里面有没有你的想法。 A：只填数字。 这样记录，大家有什么看法？ 师小结：同学想想看，第一件事当中，都是两个球，但一个是进球，一个是丢球，它们俩的意思正好相反。那用我们学过的数还能表示这些相反的意思吗？后面的转来和转走，它们的意思呢？赚和亏？ B：写汉字的 这怎么样？意思清楚吗？这个不错，很好的解决的问题。 C：各种符号的 这是哪位同学记录的，快来给我们介绍一下。 很了不起，很有创意。同学们觉得这个方法怎么样？ 2、师：这么多方法，那同学们想过吗？你的符号，意思你明白，他的符号-我用的-。但是数学的符号是数学的语言呀！是帮助我们人与人之间交流的呀，怎么才能

4、让大家都明白呢？ 师：也就是说要找到一种统一的形式、统一的方法。再来看，我们班还有一部分同学用到了这样的方法来记录。 D：+、号 介绍一下，你是怎么想的？ 师：你知道吗？你用到的符号跟数学家规定的，一模一样！现在的人们就用这种形式来区别意思相反的量。同学们来说说这种方法好在哪？ 三、读写正+负-数 师：1、同学们，知道像上面这样的数，叫什么数吗？（正数）+2读作？（正2）（正25，正6000）下面的数叫做？（负数）读作？（负2、负10，负2000）师：2、好极了，很明显。这里用到的“+”，还有“”，和以前的意思不一样了，“+”在这里叫正号，“”在这里叫负号。 抢答游戏：100正数、负数？1.5

5、？3.6？ 师：3、说说看3.6为什么是正数？人们在记录时，为了简便，就把正数前边的正号省略不写，去掉正号之后的数，依然是正数。那去掉正号的这些数大家熟悉不熟悉？对，它就是我们以前学过的整数。 4、同学们，刚才我们说正号我们可以省略不写，那么痛快点，把负号也省略掉，行不行？为什么不行？对，如果去掉就没法分开我们提到的那些意思相反的量了。 四、生活中了解负数。 1、好了，同学们，刚才通过分析，我们已经认识了负数这个新朋友，接下来，就让我们一起到生活中去了解负数，认识负数，好不好？（板书课题：生活中的负数） 2、每天晚上7：30分，新闻联播后都会准时地播放各大城市的天气预报。看过吗？我这记录我们国

6、家几个城市某一天的气温情况，一起来看看。出示/师读（哈尔滨153，北京55，上海08，齐齐哈尔1220） 3、这里有刚提到的负数吗？读一读。 4、北京的两个温度55意思一样吗？说说看法！ 师解释：5C指的是零下五度。那5C呢？（手势）如果这是零度，5C指的就是零上五度（手向上）；那5C就是零下五度（手向下） 继续想，零上的温度是什么数？（正数）零下呢？那零度呢？在这里是一个什么？（分界线）。 5、你知道生活中，我们用什么工具来测量温度？（温度计）温度计上，一个小格就表示1摄氏度。那10小格就是？再往上20度，30度，越往上，温度就？（越高）。那再看零下。零下10度，零下20度，越往下，温度就？

7、（越低） 6、比较：5C与5。哪个温度高，哪个低，他们相差多少？ 比较：齐齐哈尔的温度2C与20C，两个温度哪个更冷。你怎么知道呢？理由？ 五、练习 小结：同学们，今天我们了解了负数的广泛用途，那么在生活中负数还有更广泛的用途等着你们去了解、发现。愿意去寻找更多的知识吗？ 一、教材分析： 负数的相关知识，是过去小学数学老教材里没有的内容。实际上负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生有机会在生活中看到负数和使用负数。所以适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义，为进入初中的学习作个基本的铺垫。 二、学情分析： 在数学学习中纯粹的计算会使学生感到很枯燥，而本课的学习

8、，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅，又与生活息息相关，很容易激起学生探索的兴趣。但由于学生年龄比较小，总结和归纳能力有限。 三、教学目标： 1、结合熟悉的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。 2、借助熟悉的现实情境，学生能经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性； 3、学生会用正负数描述现实生活中具有相反意义的量；体会数学和生活的密切联系，培养学生应用数学的能力。 四、重、难点： 根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。 教学重点：用正数、负数表示生活中具有相反

9、意义的量。 教学难点：理解0既不是正数，也不是负数。 五、教材处理： 这部分内容教材中是分成两部分进行的，第一部分只是通过认识温度让学生对负数有一个初步的认识；第二部分才拓展到生活中。由于知识层次比较浅，又与生活息息相关，因此我改变了原有编排，对教材内容进行适当调整，将这两部分有机融合，进行了学习内容的整合，让学生在第一节课就走进生活中与负数进行直接接触。 六、教学策略： （一）教法与学法： 鼓励学生进行自主探究与合作交流。充分尊重学生的主体地位，（二）教学手段： 多媒体课件、表格卡 （三）教学评价： 在本节课的教学中，我既关注学生学习的结果，更重视他们的学习过程，激励学生主动参与、自主探究并

10、尊重学生的探究成果和重视对学生的情感教育。 七、教学流程： （一）、创设情境、激发矛盾 在课始我准备了一个学生常玩的小游戏剪刀、石头、布。 师：“同学们，咱们先热热身活跃一下思维细胞，在学习新知之前我们先玩个小游戏好不好？” 老师宣布游戏规则：同桌之间玩这个游戏、各玩5次，并用你喜欢的方式记录游戏结果。 学生开始游戏。 师：游戏结束了，谁来汇报一下游戏结果和你们的记录方法？ 学生汇报，老师将各种方法板演。 师：同学们想出的方法可真多，老师为你们自豪！但你的方法你明白，他的方法他明白，数学符号是一种数学语言，哪种方法运用起来既简单又能让大家都明白呢？（小组讨论得出统一的方法） （二）、合作探究、

11、引入概念 小组汇报 师：大家探讨出来的方法运用起来简不简单呢？咱们试用一下！ （课件出示表格，让学生根据已有信息完成手中的表格，体验这种方法的简便性和易懂性） 、足球比赛,中国国家队上半场进了3个球,下半场丢了2个球。 、学校四年级共转来25名同学,五年级转走了18名同学。 、小明的妈妈做生意,三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。 足球比赛转学人数做生意 上半场个四年级人三月份元 下半场个五年级人四月份元 师：同学们你们知道你们自己有多棒吗？你们探究出来的方法和数学家规定的一模一样，像+2、+5这样的数我们把它叫做正数；像-3、-4这样的数我们把它叫做负数。你们能创造出来一些正数和负数

12、吗？（将学生说出来的正负数板演） 师：我们知道了什么是正数什么是负数，你们能很快地读出他们吗？ 100 6 2.15 36 （课件逐一出示一些正数和负数让学生掌握读法） 师：同学们猜一猜36是正数还是负数呢？为了书写方便正号可以省略，那我们可不可以把我们创造出来的正数前的正号擦掉啊？负号写起来也麻烦不如一起擦掉吧？（不行） （三）联系生活、理解概念 师：我们认识了正、负数，你能判断出哪些生活现象是用正数表示哪些用负数表示吗？ （课件出示：结帐时有了盈余考试时扣了分数人口出生率降低爸爸得了奖金电话费支出大豆产量增加 师：同学们已经能初步运用正负数表示一些生活现象了，我们的祖先是怎么发现和使用负数

13、的呢？咱们一起去了解一下好吗？ （课件播放介绍负数史料：中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的九章算术中，就有正数和负数的记载。在古代人民生活中，以收入钱为正，以支出钱为负，在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色的算筹表示正数、黑色的算筹表示负数。而西方国家认识正、负数比咱们中国晚了数百年。） 师：同学们你们有什么感受？ 师：我们为我们是中国人而感到（骄傲）我们为我们是炎黄子孙、龙的传人而感到（自豪）。实际上老师认为你们更棒，因为你们用很短的时间就发现了正数和负数，老师为有你们这样的学生而高兴，让我们为自己喝一次彩吧！ （四）、分析归纳

14、、形成概念 师：数学来源于生活，我们今天就一起来探究一下“生活中的负数”（板书课题）（课件出示：中国地图上某几个城市的气温情况） 师：请同学们把你找到的正负数写下来，并标在温度计上（简单介绍一下温度计）大家仔细观察一下这些数标的位置有什么规律？ （零上温度都在0摄氏度上面，零下温度都在0摄氏度下面，0是正数和负数的分界点） 思考：0是正数还是负数呢？ 小结：正数都比0（大）负数都比0（小）所以（0既不是正数也不是 负数）那它们之间的关系是（正数0负数） 谁能给正负数安个家呢？让所有的家人都住在一起。（圈一圈） （五）、拓展思维、应用概念 师：温度中有负数，瞧！王叔叔李阿姨也发现了负数，咱去瞧瞧

15、？ （课件出示：王叔叔上五楼开会，李阿姨要到地下一层楼取车，他们应按哪两个键？） 师：呦！这是什么？ （课件出示：世界第一高峰珠穆朗玛峰比海平面高8848.13米 记作（）米，；吐鲁番盆地比海平面低155米，记作（）米） 师：看样子生活当中用到负数的地方还真不少！瞧！它还跑到咱家里来了。 （课件出示：爸爸本月工资是1270元，生活费支出582元，交保险费270元，赚稿费300元，用正负数表示分别是（）（）（）（）。） 师：同学们能用正负数表示很多的生活现象，你能用今天学到的知识解释一下这是什么意思吗？ 根据下表中粮库进出大米的记录，说出每天记录数字的意义。 星期一二三四五进出量（吨）+62-3

16、70+40-26 师：小红被同学们吸引了，也来到了咱们课堂！ 下图中，每个小格代表1米，小红开始的位置在0处。 （1）小红从0点向东行5米，表示为+5，那么从0点向西行3米，表示为（）米； （2）如果小红的位置是7米，说明他是向（）行（）米。 （3）如果小红的位置是8米，说明他是向（）行（）米。 师：请同学们互相说说你想站在什么位置上，用什么数表示？又想向哪个方向走，怎样表示呢？ （六）收获驿站： 通过今天的学习你们有什么收获和遗憾吗？与同学们交流一下。 同学们，数学来源于生活，应用于生活，希望同学们用眼去观察、动脑去思考，用数学知识去解决更多的生活问题好吗？ （七）作业设计：（选择性） 、以

17、“我是负数”为题，写一篇日记。 、用今天学到的负数知识解释一种生活现象。 八：教学反思： 本课内容是对负数的一个初步认识，是为初中的学习打基础。本课的立意始终围绕着生活展开教学活动，让数学的知识紧密地贴近生活的原型，我始终关注学生的学习体验。学习之初，让学生通过游戏激发问题矛盾；学习过程中，让学生通过与伙伴的交流、现象的观察，学生逐步地完善了对负数的理解，形成了比较准确的理性认识；最后，学生带着这些理性的思维去发掘生活，解决一些生活问题和解释一些生活现象，对负数产生了更深层次的联想。整个学习的过程，恰到好处地体现了从生活出发，透过现象看本质、最后回归于生活、应用于生活的学习过程，取得了良好的教

18、学效果。 此贴子已经被作者于2022-9-18 10:51:57编辑过 生活中的负数教学设计 第三稿在30楼划内教学实录（第二稿）在133楼 教学目标： 1利用说反话的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。 2在自主活动中激发学生对数的认识兴趣，感受负数与生活的密切联系，并初步理解负数的意义。 3通过教学，让学生感受正、负数与生活的密切联系，享受自主学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。 教学过程： 一、创设情境，初探新知 1、谈话引入，以说反话为题。 同学们，我们做说反话游戏，愿意吗？ 师：我上楼我身体胖了我们的小组比赛羸了2分 2、通过记录相反意义的量，

19、感悟数据的重要作用。 （1）老师搜集到了一些信息： 三月份赚了6000元第一轮得了30分向东跑了200米 四月份亏了1200元第二轮扣了30分向西跑了200米 师：选择自己喜欢的方式，把这些信息准确、简洁地记录单上表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。看谁的方法最独特（目标导向） 生独立完成 3、反馈学生记录情况，集体讨论。（自探究） 生1：用文字表示； 生2：用笑脸图、哭脸图表示； 追问：这样填有什么问题？ 师：意见不统一了，愿意不愿意听听我的意见，数学符号是数学语言，应该用统一的方法。认识“+，”号 4、明确概念，了解正、负数的读法和写法。 （1）师：你知道像上面的数叫什么？（正

20、数） 师随意板书+2，问：怎么读？ 生：读加二。（自定向） 师导读：正二。（导定向） 师：你还能举几个正数的例子吗？ 生： 师：像下面的数呢？（负数） 师随意板书2，问：怎么读？ 生：负二。 师：你还能举几个负数的例子吗？ 生： （师顺势讲解：加号和减号和过去的意义不同，加号叫做正号，减号叫做负号。）（2）教师卡片出题，学生抢读。-56、+5、-12.5、36（同时贴于黑板相应位置）师：为了简便，+5可简写为5。如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？ 生：是我们过去学的数。 师：那负数前面的负号可以去掉吗？ 生：不能。 5、介绍负数的历史，课件播放介绍负数历史。 课件资料：“中国是世界上最早认识和应

21、用负数的国家。早在两千多年前的九章算术中，就有正数和负数的记载。早古代人民生活中，以收入钱为正，以支付钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正，黑色算筹表示负。而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。” 听完介绍后你有什么感受？ 生：原来负数是我们中国人发明的，我感到很自豪（自激励） 师：是啊，我们的祖先早在2000多年前就发现了负数，比西方国家要早数百年，身为中国人，我也感到骄傲，而同学们今天通过自主学习，也发现了生活中的负数，老师更为你们感到骄傲！ 师：那负数在生活中有什么应用呢？今天我们就来共同探究生活中的负数。（板书课题：生活

22、中的负数。） 二、自主探究理解正负数的意义 （一）了解生活中的正数和负数。 1、教师随课件播报天气预报：各位观众，您现在收看的是中央电视台天气预报栏目：北京零下5度到5度，哈尔滨零下15到零下3度，上海0到8度，海口12到20度。 引导观察：这些温度中有负数吗？读出来。（自发现） 师：北京的气温是-5到5，这两个温度的意思一样吗？（自探究） 2、重点理解0。 零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0度呢？ 师：科学家规定0是结冰点，因此将0度定为零上温度和零下温度的分界点，而在数学中，数学家们也将0看作正数和负数的分界点。（课件演示从温度计到数轴过程，其中0闪烁。） 3、动手拨温度计。（

23、教具：表示水银的位置可移动） 出示教具，教师说温度，学生上台演拨。 （1）拨5和-5。（自运作） 师：每格代表1，请生拔出5。 谁来拨一拨-5？ 由于温度计上没给出0，学生拨不出。 教师追问：为什么拔不出来？要先找到什么温度？ 生：先找到0，这是分界点。（自调节） 师：将温度计上的数揭开，现在谁再来拨一拨？ （2）换一个温度计拔-15。 比较两个温度（-5和-15）哪个更冷？你怎么说明-15比-5更冷了呢？ 生1：温度计上有表示。 生2：-15在-5下面。 生3：-15离0更远了 教师小结：哦，看来啊，温度计以0为分界点，越往上温度越？（高）越往下温度越？（低） 师：那用你的动作和表情告诉我-

24、15时是什么感觉？ 我国北方地区最冷时温度在大兴安岭可达到-60，在温度计上能找到吗？（指一指，说一说） （二）总结归纳正、负数和0的关系。 师：你能说几个正数和负数吗？ 师：所有正数和0比，有什么关系？ 所有负数和0比，有什么关系？ 师生总结并板书：负数0正数。 师：谁能上台来用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。 一生上台圈出板书的正数和负数。 全体生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。（自评价） 师：0，正数不要，负数也不要。怎么办？ 生；0是分界点。 小组讨论：0算正数吗？算负数吗？（自运作） 生1：0算是自然数。 生2：0是正负数。 生3：它一个不是，是特殊的数。