小学数学作业设计研讨〔7篇〕-精品文档.docx

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1、小学数学作业设计研讨7篇传统教育环境下，小学数学课堂作业设计存在单一、重复等问题，忽视了小学生的心理特点与认知发展规律，容易使其产生反感甚至排挤情绪，进而影响学习效果提升。本文教学实际，对小学数学课堂作业的设计原则展开讨论。关键词：小学数学；课堂教学；作业设计；设计原则；教学策略作为教学活动的延伸环节，课堂作业兼具知识功能、反应功能以及教育功能，对于提高教学效率与改善教学质量有着重要意义。在小学数学课堂上，合理巧妙的作业设计不仅能够帮助学生稳固知识、训练技能，培养学生良好的思维品质，还能为师生信息沟通打开一扇窗口，增添数学课堂的生机和活力。一、关注详细问题，体现针对性原则观察以往的小学数学教学

2、实践，我们发现有些老师对课堂作业不够重视，或存在认知上的误区，他们以为只要通过不断重复练习，才能加深学生的理解记忆，因此采取了盲目、机械的“题海战术。为了减轻学生的负担，也体现出作业练习的应有价值，老师在设计作业时应遵循针对性原则，从教材内容与学生实际问题入手，紧抓教学经过中的重难点与学生知识把握的薄弱环节，以专项化的练习解决学生详细问题。例如在教学（小数乘小数）时，设计这样一组习题：1、13.65扩大倍是1365；6.8缩小倍是0.068；2、一个小数的小数点右移动2位，再向左移动3位，这个小数倍；3、在下列各式里填上“或“=4.71.024.73.44.1120.480.90.480.25

3、1.010.25。通过这样的针对性练习，加深学生对两小数相乘计算法则的理解，即“先整数法则算出积，再给积点上小数点；因数中有几位小数，就从积的最右边起，数几位，点上小数点；当乘得的积的小数位数不够时，要在前面用0补足,再点小数点。二、尊重个体差异，体现层次性原则由于小学生认知水平与逻辑思维能力普遍较为薄弱，且不同的学生又有着明显的个性差异，数学学习层次和学习能力不尽一样，“一刀切或“一锅煮作业形式严重违犯了个体身心发展的阶段性规律，是不可取的。因而，小学数学课堂作业设计应致力于使“人人介入有价值的练习，不同的学生在作业中都能有各自的收获。一方面，课堂作业要由浅入深、由易到难，做到关联有序，阶梯

4、上升，包括基础知识夯实、变式练习以及综合考虑题等；另一方面，因材施教，设计合适不同层次学生的作业，知足他们的个性化需求，实现人人进步。例如在教学（简便计算）时，设计这样的层次作业：A组基此题1、加法运算定律、乘法运算定律，并会用字母表示。2、常见的简便计算285+74+115+22612542589943+9957B组综合扩展题38899+38888125748+299-548278+102366-99C组挑战题不用计算，在里填、=号3920+13920+1230-2323=23023-23231016910069+1让学生根据个人能力自选题目，即便困难，也要积极尝试，努力向更高层次发起冲击。

5、三、讲究寓教于乐，体现兴趣性原则对于小学生来讲，兴趣是数学学习中最活跃的因素，当他们产生强烈的好奇心或愉快的情绪时，会积极介入求知、探索的实践经过，而当他们感到压抑、不满时，则会失去学习动力，直接阻碍或中断思维活动。新课标理念下，小学数学课堂作业设计也要把唤起学生数学兴趣，让孩子乐学、好学作为基本方向之一。这要请教师改变传统思维定式，认真钻研教材并创新设计思路，借助新颖、鲜活及富有童趣的作业题型，帮助孩子学会考虑，把握探究方法，将兴趣转化为内在动力。例如在教学（长方体和正方体的体积计算）时，设计作业题目“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的外表积和体积各是多少？若单纯依靠空间

6、想象或数字计算，会对学生构成很大难度，所以可将此题定义为操作题。让学生利用手边教具或其他材料，动手拼制这样的长方体棱长暂代为2厘米，观察与计算长宽高各，再根据长方体的外表积公式和体积公式进行求导。这样的作业不仅使学生把握了正确的计算方法，也利于其动手实践中体验数学学习的乐趣。四、挖掘学生潜能，体现开放性原则一个真正优秀的作业设计既要能够实现知识、技能与情感培养目的，也应具备挖掘学生创造潜力，为学生终身学习发展奠基的功能。小学阶段是学生创造性思维构成与发展的重要时期，但目前的数学作业形式相对封闭，从条件、方法再到答案都是固定唯一的，很难使学生由简单的感性认知上升到理性的综合考虑，更压抑了学生的创

7、新意识及能力。为了改变“一棵树上吊死的作业格局，老师要多设计一些具有考虑价值与现实意义的开放题型，给予学生更广阔的思维空间，进而挖据学生的创造潜力。例如在教学“百分数应用题时，可设计这样的题目：“十一，教师一家准备去旅游，已知旅行社A的收费标准是：购买3张成人票，另外的票价优惠50%；旅行社B推出家庭团体票，按原价的80%收费两家旅行社原价均为每人600元。请问同学们，教师选择哪家旅行社比拟实惠呢？假如是你家呢，讲讲你的想法。由于开放了条件与问题，此题答案也有了变数，又因是身边熟悉的生活实例，学生们介入热情提高，也提出了多样化建议。又如（比拟数字大小），学生完成在填大于、小于或等于号的练习后，老师取其中的“64563，要求学生先填中的数字，在比拟两个数的大小。学生考虑后，发现中数字为1到4时，填大于号，反之则为小于号。开放性的答案，加深了学生比照较方法的理解。结语小学数学课堂作业设计应遵循针对性、趣味性、开放性及层次性原则，切实体现作业练习应用的功能和价值。