区域活动中幼儿自主能力的培养.doc
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1、区域活动中幼儿自主能力的培养塘沽六幼 霍婷幼儿是一个社会的人,他生来就具有人的尊严和价值,幼儿有自己的特点和需要;有自主独立的人格;区域活动恰恰提供给幼儿更多的活动空间和交往氛围,幼儿能够在自由、轻松、愉快的环境中与同伴不断尝试、交流、协商甚至在争论中逐步合作,在相互合作中获得体验,得到快乐和成功。根据新纲要理念,我在区域活动中提供了宽松的环境,支持和鼓励幼儿大胆探索、自主学习,积极运用自己的心智去探索周围世界,真正使幼儿成为学习的主人。一、开放的区域活动,让幼儿获得了独立解决问题的机会。过去,我考虑到幼儿孩子间的纠纷多,自我保护意识较弱,因此教师参与指导较多,试图通过高控制使每个孩子活动在教
2、师视线范围内,然而这样做不仅阻碍孩子们兴趣多样化的发展,使他们独立活动受到限制,同时告状声多,教师主要成为活动秩序的维持者和调节者。而今,我试图让区域活动开放,表现在:(1)活动内容开放:区域活动玩什么、怎么玩(只要卫生、安全),全由孩子们自己做主。(2)空间的开放,幼儿可以自由进出固定在教室、午睡室、走廊的活动区,不受干扰地关注自己感兴趣的活动。(3)时间的开放:除每天安排的集体区域时间外,其余,只要是非集体活动,游戏、课间、饭后,幼儿都可以自由进出各区域,或玩新活动或继续未完成的探索区域活动的开放,不仅让幼儿对区域活动产生前所未有的兴趣,同时,幼儿会自己处理活动中的纠纷了,跟老师告状的也少
3、了,虽然孩子们在游戏中有冲突,但不是有了冲突就找老师,而是通过双方的据理力争,独立的解决了纷争。(一)在一次区域活动中,鸣鸣叫涵涵一同进入了建构区。鸣鸣首先拿了一块积木放在区域的中间,说:“我要搭海盗船,星期六我和爸爸坐了,特别好玩。”涵涵说:“我要搭长长的大桥。”他们都把积木搬到了中间,涵涵站在那儿不说话,鸣鸣看着放在地上的积木说:“我在中间搭,你让开点。”涵涵说:“我的大桥要在中间搭。”鸣鸣说:“咱们一起搭海盗船吧。”涵涵说:“不,我要搭大桥。”看到建筑区发生“地盘”纠纷,我走了过去:“你们的想法都很棒,但是中间地方不够怎么办?”鸣鸣想了想高兴的说:“我想到一个好主意,咱们一起搭个游乐园吧
4、!”涵涵说:“那我的大桥呢?”我问到:“涵涵,想想看,游乐园里都有什么?”鸣鸣先说到:“有旋转木马、滑梯,”涵涵紧跟着说到:“有小桥、蹦蹦车、大门,”鸣鸣说:“要不你搭小桥,我搭海盗船,咱俩一起建个游乐园,行吗?”涵涵同意了并一起商量摆法。(二)第二天,鸣鸣和涵涵又来到建筑区想要继续昨天的游戏,鹏鹏在涵涵的旁边搭了楼房,在取积木时过来过去,碰倒了涵涵的小桥,他不高兴的喊到:“别从我这儿过!”鸣鸣走过来看了看,对鹏鹏说:“你换个地方摆大楼行吗?”鹏鹏一脸不情愿的说:“我刚摆了一会儿,不想换。”鸣鸣看着着急的鹏鹏说:“你先当运积木的,一会儿我再和你一起搭大楼。”涵涵说:“我们要的积木请你来运怎么样
5、?”鹏鹏乐意的点点头,大家完成各自的建筑后,鸣鸣又和鹏鹏一起搭好大桥,漂亮的游乐园终于搭好了。从上述案例中,可以看出幼儿在活动中容易产生与伙伴友好合作的愿望,鸣鸣和涵涵在“地盘”条件的限制下,即坚持了各自的主意,又不放弃活动,说明大班孩子自我愿望逐渐增强,自主性有了明显发展,能够分工协作,有一定的计划意识,鸣鸣能力强,同伴听他的主意,服从他的安排。而教师的指导对幼儿应具有启发作用,在幼儿操作过程中,教师只停留在提供材料上是远远不够的,当幼儿需要帮助时,教师就应给予启发,点拨,依靠幼儿的积极活动来帮助幼儿学习,此外,教师指导的语言应该是开放式的,能促进和发展幼儿的思维。如案例中“怎么办?”“想想
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