高中地理教学反思(优选15篇).docx

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1、高中地理教学反思(优选15篇)在以往的高中地理教学中，老师更期望借助教材，在较短的时间内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个经过中更多的是被动理解，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。经过创造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得经过中，进而更好地理解、把握并应用知识。一、创设体验情境，激发学生兴趣应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，仅有经过情境让学生去感悟，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充斥的只是干瘪的知识讲解、练习，学生也就难以

2、生成体验。如在（地理环境的差异性）的学习中，假如学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解，假如没有对全球性地域的比拟和分析，学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入经过中，需要以情境来引入新的课题。在这个经过中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进行，且要注重以问题启发学生考虑。如在（人口增长与人口问题）的学习中可从身边的小孩出生话题讲起，并由此而引出某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生考虑人口增长有什么特征。这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到人口增长的概念和特征探究中，学生的兴趣得到激发，更容易让在学习经过中获得体验，促进对知识的理解。

3、二是在探究活动中要注重以情境来促进学生体验的生成。在探究经过中，老师提出问题后，针对问题也要注重以情境来帮助学生理解，获得体验。如在（城市区位与城市体系）中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如世界出名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系？在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比拟密集？然后借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样可让学生在图片分析的经过中理解事物空间布置的特点，理解河流成为影响城市区位的因素。二、提出探究问题，促进学生合作在地理教学实践中，有了情境，带给学生

4、的是直观感悟，但学生的归纳和理解本事有限，此时老师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授式的教学，还要注重在课堂中经过问题、活动等多种方式引导学生展开探究，让学生在合作中互相沟通、讨论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建经过。首先，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以（农业生产与地理环境）中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：为什么龙井在日本始终没有种好？引导学生围绕案例而沟通。老师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：农业生产会受哪些因素影响？此时学生会

5、有很多看法，老师问学生古代和当代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内展开沟通，并举出例子如杂交水稻单产大幅度提高；美国一个大型农场只需少量农业工人引导学生确定，在此基础上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注重引导小组学生展开辩论、质疑、互问互答活动，如（城市空间构造）中城市区位概念的辨析就可在探究后小组间互相提问。三、联络生活实际，引导学生应用要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中把握应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，尊重学生，关心生命，拓宽学生在学习

6、经过中的宽度，让学生能在学习知识后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联络性。同时也要以应用而提升学生的实践本事，真正能学以致用。在地理课堂中，要及时结合所学资料，引导学生围绕生活展开分析，以此来提高学生的应用本事。如（交通运输方式和布局）为例，对于交通运输方式如铁路运输、水路运输、公路运输等学生不难理解，但这些交通运输方式的优缺点是什么，怎样进行合理区位选择就是难点。教学探究该资料后就可引导学生根据家乡城市的情景展开讨论。同时，在课后也要引导学生应用知识去分析实际问题。如在（区域差异）学习后对英国和日本进行分析，并在分析后得出自我的结论，提出相应的提议。在传统高中地理教学中

7、，老师更多看重的是学科知识的教授，而新课标下的地理教学则要请教师要在教学中引导学生去把握知识、获得技能，经历地理知识的构成经过，并在这个经过中把握必须的学习方法，构成必须的学习习惯。这样，让学生去经历、去感悟、去体验，在实践中应用，知识才会变得牢固，技能才会得到提升，发展也才能落到实处。高中地理教学反思二：老师的反思主要特征，一是实践性，是指老师教学效能的提高是在其详细的实践操作中；二是针对性，是指老师对自我现行的行为观念的解剖分析；三是反省性，是指老师对于本身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的考虑，是老师自觉意识和本事的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉

8、察、纠偏、矫正和完善，意即能够缩短老师成长的周期；五是经过性，一方面指详细的反思是一个经过，要经过意识期、思考期和修正期，另一方面是指老师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型老师。回顾本学期的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。下头，结合地理教学的实践，谈谈地理课堂教学的几点考虑。1对教学观念的反思教学观念是老师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。长期以来，老师的教学的新观念往往是在被动条件下构成的，没有老师主体的自我实践反思意识和本事的加强，其效果是很不梦想的。所以，在目前新课程改革的背景下老师应进行新课程理念的系统学习，进取对本身的教学观念进行反思

9、，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。目前的课堂教学中我们应当树立让学生主动介入、乐于探究、擅长合作、勇于创新的教学理念。如台风对这一部分的教学，采用传统展示录象，分析台风的成因、危害、防御从知识把握方向也能够到达目的。对培养学习自主学习本事意识方向、合作沟通表达等本事则较欠缺。我们采用研究性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念进行开放教学和延伸教学尝试，先让学生观看或回首台风灾祸，然后鼓励学生提出他们感兴趣的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，构成独特见解，并将自我的认识与观点进行整理后，大胆地与同学进行沟通与共享，最终使自我建构起

10、对台风的全面认知。2对教学设计的反思在实践教学时，有时会觉察教学经过与预期的设计有较大差异，原因在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因此也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所料想的作用。所以，老师应进取反思教学设计与教学实践能否适宜，及时看到实践经过中出现的误差，不断探请教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，进取改善，进而优化教学，有效地促进学生的学习。（农业的区位选择）一节资料理论性较强，需要运用事例帮助学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深入。在第二次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原先好些。资料略在温习地中海气候的构成

11、原因时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是很好。在第二个班时我调整了教学设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。3对教学经过的反思老师的反思大多是针对教学经过进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位能否得到确立、学生的创新思维本事能否提高等情景进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究本事得到提高。地球运动地理意义(二)是高中地理教学中的难点。知识往往讲太多遍，学生仍然不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原先老师拿一个

12、地球仪在黑板前演示大有改变，但仍不是特别梦想.对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采用学生分组讨论活动的方法。让学生亲身动手摆弄，操纵老师所供应的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创造力去寻找、体验活动中得到的概念，获得事物的感性认识；老师在学生经过探索、获得经历的基础上，组织学生讨论、沟通，进而实现由感性认识上升到理性认识。从课后的练习来看这样做的效果比以前有较大的提高。4对教学反应的反思教学中，我们不仅仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要经过学生作业获取教学反应的信息，在信息反应中对学生知识的把握、本事的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们经常会发现老师在课堂上讲解的教

13、学资料和习题，在考试时学生还是有很多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识不是教会的而是学会的，教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。所以在讲解练习时往往不是要求学生讲出答案，而是学生要求把他的思维的经过讲出来。一方面可确定能否真的已学会，另一方面可以培养思维本事。讲例题时尤其是高考题要：分析出题本事要求，怎样从题中提取有效信息，分析解题的思维经过，以及相关的知识链接等方面的资料。经过例题分析让学生明白在学习中怎样去把握课本主干知识，关注自我解题本事的培养，而不是一味的只明白做题。在高三后阶段试题讲评时要做到1、侧重错误原因的讲评分析。老师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺(如答

14、不出或答错)，还是本事欠缺(如分析不透或表述不清)；是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。经过错误原因分析使学生明确自我的主要缺陷和今后的努力方向。2、侧重地理本事的讲评分析。地理教学最终阶段应由重视基础知识转移到综合本事训练上来。对试卷资料的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的本事角度进行试题分析，对于学生本事构造的欠缺点加以重点分析和指导。3、侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅仅让学生把握基础知识，并且应重视学习本事、解题本事的培养，重视解题技巧的指导。高中地理教学反思三：由于传统的教学形式已经不能够知足当前的教学需求，双动两案教学形式在

15、这样的现状之下应运而生。高中地理的教学当中，双动两案教学是在构建主义以及元认识等多种理论的指导基础上建立，将学生的学案和老师的教案作为媒介，经过学生和老师的一系列教学活动提高地理课堂的教学效果。本文将对双动两案教学形式作具体的介绍，并且对高中地理课堂当中双动两案教学的特点进行概括总结，以期能够对其形式的构建研究做出一点奉献。1.高中地理双动两案教学形式的定义首先较少地理教学形式，即经过某些特定的教学思想的指导后建立起的一种较为稳定的地理教学构造、程序以及相关的策略体系。对于高中地理的双动两案教学形式，则是经过元认知、建构主义、地理学习以及教学等多种理论的系统指导，将学生的学案与老师的教案作为媒

16、介，经过课堂的活动来提高学生理解知识的本事以及老师的教学本事等，进而良好的完成教学的任务的一种有机结合的教学体系。双动是指学生的学习活动和老师的教学活动两个活动，两案则是指老师的教学设计和学生的学案。在双动中不仅仅要突出老师的指导作用，还要突出学生的学习主体地位。两案当中，老师的教学设计要根据课堂目的、资料以及学生的特点精心设计，学生的学案则需要老师充分的研究到学生的学习特点，学生经过学案能够自主的学习并且探究学习资料，主要有课前的预习、课上的指导、课后的练习和小结等资料。2.双动两案的基本组成2.1理论根据双动两案教学形式构建的理论根据包括建构主义、元认知、地理教学和学习多种理论。建构主义理

17、论强调学生经过必须的学习环境获取知识，而非以老师的教授为学习的主要渠道，即知识经过某些意义构建而获得；元认知理论则是强调个人对于本身认知的一种认识和意识，即对认知的认知。一般情景下，元认知包含三个层面，最基础的一般认识，由经历获得，再是经过认知经过中获得的情感和认知体验，最终是经过认知能够对事物进行相关的评价和选择。地理学习与教学理论，是对地理学科当中一些学习的经过和规律的总结。2.2教学目的任何一种形式都是为了完成教学目的而构建，高中地理的总体目的即是把握基本的地理知识、原理以及规律；获取相应的地理基本技能，拓宽地理的思维方式，把握一些基本的方法和手段以解决地理问题，加强爱国主义情感，并树立

18、正确科学的人口、资源、环境以及可持续发展等多种观念。2.3教学程序高中地理的教学程序，即一堂课的教学步骤。一般情景下，首先是老师精心设计教案和学案，并且根据已经设计好精心老师活动和学生活动，在活动经过当中完成教学目的，获取知识和本事。老师在教学活动当中要充分精心相关指导，学生则应当做好课前的预习，并且在活动当中精心学习以及知识的延伸拓展。3.高中地理双动两案教学形式的构建研究3.1高中地理两案研究两案的研究分为学案和教案两部分，其中对学案的研究主要有：第一，地理学案应当明确其内涵和本质，在此基础上由老师进行设计并且指导，学生自主学习、探究并完成学案的学习。老师要把握好资料的重点和衔接过渡；第二

19、，学生的学案包括课前的预习、课上的指导、课堂的练习和课后的小结四部分；第三，在进行学案的设计时，应当遵循主体性原则、目的导向原则、方法新原则、图表化原则以及有效性原这五大原则。3.2高中地理双动两案教学特点双动两案的教学形式有其本身的特点，这些特点使得高中地理的教学和学习愈加有效。第一：设计性，在双动教学形式当中，老师学会怎样教学，学生学会怎样学习。老师和学生都根据教案和学案来进行资料的学习、知识的获取和目的的完成，学生在学习经过当中能够根据明晰的目的构成明确的思维，进而认识地理的本质和发展规律。第二:活动性，双动强调老师的教学活动和学生的学习活动协调统一，这样老师在教学经过当中能够浸透进去教

20、学的方法，学生又能够在学习经过当中获取知识，发展思维。第三：多功能性，双动两案教学形式不仅仅注重教学的整体功能以及目的的完成，并且还注重老师和学生在教学和学习经过中的成长，不仅仅是知识的成长，还有思维和本事的成长。第四：地理性，高中地理双动教学形式的构建，是为了完成高中地理的总体目的而设计的，它在完成课程目的的同时还提高学生的地理素养和本事，所以在进行其构建时，还以地理的学习和教学理论为指导，遵循其规律原理，充分的将地理学科的思想体现了出来。4.结语双动两案教学形式将其它教学形式的优点进行了充分的汲取，经过科学理论指导，并且对学案和教案的科学设计，使学生在学习经过中能够获得地理知识，了解地理本

21、质，发展地理思维，进而使得高中地理的课堂有效性得到了很大的提高。高中地理教学反思四：一学期又过去了，回首一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培养特别重要，下头重点来讲讲个人对学生学习地理的兴趣培养的反思心得。地理学习兴趣培养与成功的教学经过互为因果。兴趣是地理教学经过的强大动力，它促成教学经过的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的构成和发展只决定于学习的成功，并且是反复的成功，所以，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。老师应当经常注意了解学生的兴趣状态，作为自我改善教学的基本根据。影响地理学习兴趣的因素：学生的兴趣在成功的教学经过中构成和发展，教学系统的要素：教材教学资料

22、及其载体，教学手段、学生、老师都与学生兴趣的构成、发展息息相关。1教学资料是地理学习兴趣的源泉地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，很多的间接感悟又须借助特定的教学手段、地图等图像和老师、教材的直观性描绘，以构成再造表象。正是由于感悟困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。应对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。知足了学生感悟的需要，就在培养兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。所以，感悟教学对于兴趣培养乃至整个

23、教学的成败至关重要。地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的考虑。地理概念是概括而来的，区域特征是比拟而来的，规律和成因是分析综合而来的。假如要求学生在考虑失败的情景下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的构成。知识的意义在于运用。仅有经过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，感到知识具有使人高尚起来的气力很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了。地理技能使地理操作活动智力的、动作的进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自若时，自然要激发出把握读图技能的需要。熟巧的技能又往往是学生学好新知

24、识的条件，使学生在获得顺利完成操作的知足的同时，获得新知识学习的成功。浸透在知识教学中的本事培养和思想教育，使学生经常获得本事加强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和知足，进而推动着学习兴趣的发展。2地理教学手段是兴趣培养的重要条件地理教学手段包括地理教具挂图、模型、标本及视听软件、地理学具课本、地图册、作业册、颜色笔等与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识资料的载体，是地理教学资料兴趣源泉流向学生的渠道。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，供应相当一部分地理感悟，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有

25、着不容忽视的作用。3学生是地理兴趣发展的主体学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。学生对处于自我近期发展区的知识最感兴趣，由于用力跳够得着的果子不仅仅能使他体验到需要，并且能使他体验到成功的可能，进而产生跃跃欲试的兴奋，获得果然成功的欢乐。学生的知识、本事基础是我们确定其近期发展区的根据。假如不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习兴趣。不一样学生的近期发展区存在着个别差异。基础不一样，构成兴趣的兴奋点也不一样。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。成认并照顾到这种差异

26、，才能使不一样水平的学生都兴致勃勃地学习。学生对把握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自我对学习活动的主动调节。学生的学习不仅仅需要老师的指导，还需要阅读检索、独立考虑、互相议论、向老师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自我本事的意义，加强自自信心并提高学习成功率。学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生供应了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的探究需要，解答很多在教室内难以彻底解决的问题。学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定的。过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课

27、与疲惫、烦燥联络在一齐。地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联络在一齐。对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。4老师是地理兴趣培养的主导因素老师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的供应者。教学资料靠老师去开掘、驾驭，学生的学情靠老师去了解，学生的学习需要靠老师去激发，学生的提高、发展靠老师去启发、诱导，老师把握着激发和知足学习需要的手段，所以老师作用的发挥是学生学习兴趣构成与发展的主要条件。老师本人的思想、情感、学识、本事素质包括进行兴趣培养的意识是老师进行兴趣培养的内在根据。老师对多种教学方法的把握与灵敏运

28、用的本事。不一样的方法解决不一样的矛盾，引起多角度的心理兴奋。老师进行指导的生动性。生动、诙谐的讲课使学习的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。老师的教学活力。兴趣靠兴趣来培养，活力靠活力来感染。老师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的活力，神采奕奕地进行教学，不仅仅能即时调动学生的学习进取性，并且长期的感染对学生个性的构成具有潜移默化的教育作用。老师对学生的态度。老师对学生的尊重、理解、关心、帮助、鼓励反映着对学生真诚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的成功，另一方面使学生把学习与对老师的感情联络在一齐，产生相应的兴奋状态。上述四个方面

29、的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面相互联络、相互制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥老师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分开掘教学资料本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。今后更要努力做到一下几点：1加强备课，优化课堂构造。教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程介入，老师应擅长换位思维，知学生所思所想，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确确实定。同时应瞄准知识的发散点，本事的发

30、展点，问题的关键点，教材的重难点，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。2创新训练方式，促进主动应用。学生中普遍存在知识迁移本事差，知识运用不灵敏的现象。所以，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并经过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变本事，知识整和本事，改变思维方式。3创新教学手段。课堂教学中教材资料能否被学生理解和理解，必须经过必须的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不一样的教学手段，会使教学产生不一样的效果。总结经历，认识缺乏，扬长补短，要使自我的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学资料、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。

31、经过认真的考虑，我以为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展本事是教学的目的。高中地理教学反思五：一、高中地理教学中施行兴趣教学法的价值意义在教学中，智力因素并不是主导因素，兴趣才是。地理学科具有较强的实用性，能够讲它是高中教学的工具学科，是高中学生的必修课程。在现代，地理学科的教育职责特别繁重，不仅仅要对高中生进行国情教育、爱国主义教育，并且要对高中生进行全球化启蒙教育。地理知识被广泛应用于国家建设发展中，具备其他学科所不具备的优势。随着全球经济化及我国社会知识化建设的深化发展，生命科学及地球科学已逐步成为我国高中地理教育的主要资料。所以，高中地理教育对于人

32、类的将来发展极具重要性，不是高中教学中可有可无的小科目。现阶段，西方发达国家早已将地理作为高中教学的基础科目，与数学、物理、化学等科目处于同等地位。而我国新课程改革也对地理教学给予了高度重视。二、高中地理兴趣教学的策略一合理利用计算机多媒体技术兴趣是最好的老师，是学生获取知识的内驱力，是学生养成学习本事的根源。一个学生仅有具备良好的学习兴趣，才能对所学科目产生求知欲及学习动力。假如对学科资料没有兴趣，只是被动学习，则学生难以对真理产生探索欲。所以，高中地理老师要有效加强课堂教学效果，提高学生学习成绩，必须合理利用趣味知识，激发学生地理学习兴趣。例如，高中地理老师在实际授课经过中能够利用计算机多

33、媒体技术，经过转变场景、色彩、光及声等，以动画形式向学生展示地理教学课件，这样能够促使地理知识更直观形象，有利于学生对地理知识进行简化且深化的理解，进而到达强化课堂教学效果的教学目的。在教学经过中，利用计算机技术，经过形象化的形式展现地理知识，不仅仅能够有效吸引学生注意力，并且能够调动学生的课堂介入性。二引经据典首先，有机结合传统文学知识。高中地理老师在教学经过中，能够将地理现象与成语、古诗文等结合，进而促使地理知识更具趣味性，加深学生对知识的理解，丰富学生的学科文化内涵。例如，我国西北地区属于大陆性气候，高中地理老师在向学生讲解这种气候的温差特点时，能够结合我国的古谚语：早穿皮袄午穿纱等，向

34、学生提问这句谚语讲明了什么。学生经过谚语的字面意思得出，该地区气候温差特别大。老师能够继续引导学生，为什么西北地区气候温差这么大，这时学生会产生强烈的探知欲，进而对学生讲解温差特点的成因便能够事半功倍。其次，与其他学科相结合。高中地理老师在实际教学经过中，能够将其他学科中的故事作为地理知识教学的典型案例，引导学生进行地理学习。例如我国某高中地理老师在讲课经过中，经过结合历史学科知识，向学生提问：哥伦布探索新大陆，第一次经过横渡大西洋，到达美洲，共计37天，第二次顺着加那利寒流及北赤道暖流航行，共计22天抵达美洲。这是为什么？经过这种引导，激发学生的好奇心后，老师可让学生自我阅读相关教材寻求原因

35、，然后经过提问方式，由学生回答，其别人补充。这种引导式的教学方法，不仅仅可激发学生地理学习兴趣，提高学生的课堂介入度，并且能够有效锻炼学生的地理思维，有利于帮助学生加深对地理知识的理解。三联络教材图片地理教材中的很多资料都以漫画形式进行展现，这样不仅仅能够激发学生的阅读兴趣，并且能够经过简单直接的展现，引领学生深化考虑。所以，高中地理老师在实际教学经过中必须对地理漫画给予高度重视，将其作为教学的主要辅助材料。例如某高中地理老师在为学生讲解森林资源利用知识时，向学生展示了相关漫画，画中遍地都是树根，一只小鸟站在树根上，眼角流下一滴泪，嘴里讲道：把我带走吧。展示后，老师向学生提问，小鸟为什么这么讲

36、，学生经过观察，回答道：人类乱砍滥伐，毁坏了生态环境，动物难以继续生存。这种引导方式，不仅仅能够激发学生对地理知识的探索欲，并且能够加深学生对知识的理解。三、结语高中地理兴趣教学方法多样化，高中地理老师只要准确把握学生的心理特点，例如好奇、好动、好胜、好学等，对学生进行针对性、特色化教育，便能够有效强化课堂教学效果。高中地理教学反思六：施行新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学侧重地理知识的教授而忽视学生的地理学习经过。这就要求我们及时变革传统的知识本位、学科中心的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关心的全新地理教学。在教学

37、中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。经过使用新教材本人以为应从下面几个方面进行反思。一、对高中地理必修的认知湘教版的这套新教材，在教学资料的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比拟，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，读图考虑活动阅读和案例等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增加，甚至很多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显加强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动介入教学经过，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创

38、新素质和创新精神。二、转变自我的主角新课程不仅仅要请教师的观念要更新，并且要请教师的主角要转变，老师再也不能把知识教授作为自我的主要任务和目的，把主要精神放在检查学生对知识的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，构成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种简便愉快的心理状态，来进取思维与想象。三、学会欣赏学生、赏识学生为了每一个学生的发展是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在尊重学生的同时，还要学会赞扬每一位学生：1、赞扬每一位学生的独特性、兴趣、喜好、特长；2、赞扬每一位学生所获得的哪怕是极其微小的成

39、绩；3、尤其要注意赞扬那些智力一般，成绩一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，特别在乎老师那本来就不多的表扬，而悲哀于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。四、注重培养学生研究有关地理问题的本事培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、确定，进而说明和研究有关地理问题的本事。人才的创造素质绝对不仅仅反映在知识和技能的占有程度上，更突出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从下面几个方面来培养

40、学生的地理学习本事：经过课堂设疑提问，培养学生的思维本事；经过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；经过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读本事；经过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图本事；经过引导学生分析、比拟相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合本事；经过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察本事及运用地理理论解决有关地理问题的本事。尤其值得一提的是地理课程中的课题研究资料以及学校开设的研究性学习课，对学生地理学习本事的培养和科学素养的提高特别有帮助。例如高中地理必修模块一第一章的课题研究（寻找正午太阳高度角变化的证据）要求学生经过连续观察、

41、测量、记录、六次三周之内某一物体影子长度的变化，证明正午太阳高度角的变化及其变化规律。固然该课题难度不大，但从科学研究的角度来讲要很好的完成，科学步骤必须完好，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培养学生严谨务实的科学态度、科学道德、体验科学研究的经过都特别有益，甚至有本事较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展研究资料，研究出正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影响，加深对正午太阳高度角变化规律的理解，同时又提高了科研本事；另外，这一课题的研究要求小组合作完成，这在学生学习方式上也是一种新的尝试，既合作完成学习了知识，又学习了别的同学的优点，加深了同学之间的了解，增进了友谊，增添了

42、地理学习的乐趣。还有在研究性学习课程中有很多对地理感兴趣的同学自发组成小组，推选出组长，结合自我的兴趣喜好，知识本事，主动探究提出问题，确定自我小组的研究课题，循序渐进，步步深化合作开展调查研究。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题研究的结果如何，但凡进取介入的同学都能从中获得极大的收获，包括地理知识、地理学习本事、地理学习情感体验等很多方面。高中地理教学反思七：随着教育改革的不断深化，新的课程改革也在如火如荼地进行中，研究性学习作为新的教育理念，已成为一种重要的学习方式和教学策略浸透于教育教学中，对当前教育的发展起到重要的促进作用。高中地理是中学阶段特别重要的学科，在高中地理

43、教学中探索性地开展研究性学习，是高中地理教学的需要，也是地理老师所面临的重要课题。一、地理老师在地理研究性学习中的主角地理学科资料特别丰富，且贴近人们生活，所以，在地理学科中开展研究性学习是特别容易的。例如，环境污染、资源开发与保护、交通发展等都是学生感兴趣、社会所关注的重要话题。但要开展研究性学习，学生需要做很多的准备工作及课外辅助工作。所以，老师就要在其中发挥应有的作用。首先，老师要做好设计者。研究性学习是学生自我发现问题、分析问题和解决问题的探索经过，让学生在研究问题中体验科学研究的经过，进而培养创新本事，并不要求学生必须发现什么，创造什么。在研究性学习中，学生是主体，老师要在此前提下，

44、采取多种手段，根据地理教材的资料，科学设计问题，激发学生研究学习的兴趣；老师要设计有利于学生研究的情境，让学生真正介入到研究学习中。其次，老师要做好组织者。在高中地理研究性学习中，形式能够是多种多样的，获得研究资料、资源的途径也是多方位的，能够在网上查找搜索，能够设计调研问卷，能够开展课外调查研究这些都需要老师的精心组织和安排。所以，在地理研究性学习中，老师要做好组织者，使学生经过研究性学习能够真正学到知识，提高水平，锻炼本事。二、高中地理教学中开展研究性学习的方法和途径1.在教学中适当浸透专题研究单元在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中能够浸透一些和教材资料有关的专题研究

45、活动，这是当前在高中地理教学中开展研究性学习比拟常见的一种形式，在选题方面能够从下面几方面去研究：(1)根据教材资料确定研究课题教材中阐述了部分基本原理和概念，但有些深层次的知识并未引申阐述，老师能够引导学生把这部分未引申的知识设计成研究课题进行探究。然后学生根据课题进行调查、研究，探究出这些深层次知识，乃至生发出自我的观点。老师要注意课题的选择既要调动每一个学生介入的进取性，还要合适学生自主研究学习。2联络生活实践选择相关问题研究性学习注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题本事的提高，所以，在设计研究课题时，联络生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种研究性学习中，学生经过搜集资料、访问调

46、查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，把握研究性学习的经过和方法，能够运用已有知识解决实际问题，并提高了和别人沟通与合作的本事。学生会真正认识到把握知识和技能在生活实践中的重要性和必要性，进而更好地投入到地理学习中去。2.地理课堂教学中树立研究性学习理念在高中地理教学中，要开展好研究性学习，老师首先要打破传统的教学观念，从根本上改变不合适教育发展的教法、学生的学习方式，充分调动学生的主观能动性，把研究性学习理念浸透到整个教学经过之中。详细能够采取下面措施：(1)创设研究性学习教学情境。老师要进取引导学生准备好研究问题所需的材料，引导学生探究问题本身的内涵，明确解决问题的步骤、方法以及意义，调动学

47、生探究的主动性和进取性。学生根据老师提出的要求和引导，经过实验、观察、考虑，找到解决问题的最佳途径，并得出结论。这是创设研究性学习教学情境的主要环节，也是学生提高研究性学习本事的重要步骤。(2)创设多种实践活动，获得亲身体验。学生在课堂中获得的知识都比拟抽象，缺乏真正的实践体会。而研究性学习具有很强的实践性，老师要注重创设多种实践活动，让学生在亲身动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深入。此外，经过这种结合实践活动的研究性学习，使其把握各项技能，思维本事和创新本事都能得到提高。(3)创设质疑环境，提高学生的思辨本事。在传统高中地理课堂教学中，侧重于让学生死记硬背，老师往往禁锢了学

48、生的发散思维，缺乏让学生质疑的环境。在研究性学习中，老师要放弃对学生思维的限制，培养质疑精神，让学生大胆考虑和提问，鼓励他们勇于提出和求证自我的观点。这对于开阔学生思路、启迪学生智慧、培养创新精神都有重要的促进作用。高中地理教学反思八：学校教育与社会生活应互相交汇，有效融合起来。假如缺乏生活元素的修养和滋润，学校教育就会因缺乏活力而成为无源之水，无本之木。就地理学科而言，它是一门以社会实践为支撑的基础课程，并且来自于社会，服务于社会，在社会发展中得以不断地丰富和发展。这正是地理学科本身的价值所在，同时又是开展以生活化为主的开放性教学活动的理论根据。以社会生活之水，绽放教学实践之花，应成为激发地理课程教学活动的根本追求。一、低成本实验内涵和大气保温作用模拟实验什么是低成本实验呢？就是完成一次实验所支出的成本少而低廉。地理学科中的低成本实验就是经过使用生活中随手可得的废弃物品以及对建设材料的有效制作而开展实验的一种探究性实践活动。它既可拉近地理学与社会生活之间的距离，又能让学生从中深切地感悟到地理生活，生活地理的科学性、真实性和潜在性，进而培养学生的学用结合本事。以大气保温作用模拟实验为例，这是我参加过的一次教学观摩公开课的现场实验。实验目的：借助生活实物，解析地理原