随班就读教师专业能力培养和发展计划.doc

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1、.-随班就读教师专业能力培养和发展摘要 随着我国经济实力的增强，社会的进步，特殊教育事业的地位日益得到提升，总体上我国的特殊教育事业取得了有效的发展，但也存在着一些薄弱环节。在我国,随班就读是特殊需要儿童教育的主要教学形式之一，特殊需要儿童有了入学的机会，随班就读有助于义务教育的普及；对于随班就读的研究工作也进一步展开并取得了成就。与此同时也暴露了一些问题，如随班就读的支持体系不完善、班额过大、教育理念不能与时俱进等。如何提高随班就读教学质量？随班就读教师专业能力的高低是直接影响随班就读质量的因素。本文就随班就读教师专业能力的培养和发展做出初步探讨。关键词 随班就读 教师 专业能力培养和发展T

2、eachers of learning in Regular Classes training and the development of professional competenceAbstractAs Chinas economic strength, social progress, the status of special education has been increasingly improved, overall Chinas special education has made effective development, but there are some weak

3、 links. In China, Learning in Regular Class children with special needs education is one of the main forms of teaching, Learning in Regular Class help popularize compulsory education, children with special needs the opportunity to have enrolled; research work for Learning in Regular Class further ex

4、panded and made achievements. However, at the same time also exposed some problems, such as Learning in Regular Class support system is imperfect, class size is too large, educational philosophy and other times not. Learning in Regular Class how to improve the quality of teaching? Learning in Regula

5、r Classes the level of teachers professional capacity factors directly affect the quality of learning in regular class. This paper makes preliminary study on the training and development of professional competence of teachers in regular class.key words teachers of learning in Regular Classes Profess

6、ional ability training and development目录前言4一、我国随班就读的发展现状与随班就读教师现状4（一）随班就读的发展现状4（二）随班就读教师的现状6二、针对以上随班就读及随班就读教师现状，提出对提高教师专业能力的方法和途径7（一）随班就读教师现状的原因及影响因素7（二）提高随班就读教师专业能力的途径91.随班就读教师要掌握特殊教育专业基础知识、技能和情感92.转变随班就读教师的态度，树立全纳教育思想113.提高随班就读教师的分层教学能力124.增强随班就读教师的合作能力13三、结论15参考文献：16前言特殊教育事业的发展经历了一个漫长的过程。这与人们对特殊需

7、要儿童的认识程度息息相关，上个世纪中，人们对他们的认识不断深入，使特殊教育渐渐从隔离教育走向了全纳教育。自1994年萨拉曼卡会议以来，全纳教育已经成为特殊教育的前沿话题，深受世界各国的关注与期待。我国政府依据国情制定了在普通教育机构招收特殊学生的政策,即我国现阶段的全纳教育-随班就读模式，这是我国特殊教育的主要教育形式之一。我国自1987年至今，经历了多年的发展实践，特殊教育工作者经过艰难摸索，形成了我国随班就读的管理模式；并随着特殊教育的深入发展，随班就读模式也得到了不断完善。然而，在取得骄人成绩的同时，随班就读教育模式也出现了问题。“随班就读”变成了“随班混读”，随班就读的特殊需要学生并未

8、得到应有的教育。究其原因是多方面的，但随班就读教师是主要因素，随班就读教师的责任心、专业知识技能、教育观念等直接影响随班就读的质量。随班就读教师专业能力的培养问题，是制约特殊教育事业发展的重要因素。一、我国随班就读的发展现状与随班就读教师现状（一）随班就读的发展现状人类对特殊需要儿童的教育问题的认识经历了一个不断发展和进步的过程，从开始的残酷对待,并认为特殊需要儿童是恶魔缠身，到理性的医学认识，特殊需要儿童是由于身体的某种缺陷造成的，再到给予他们有限的教育。在西方国家，特殊需要儿童正常化教育的兴起，回归主流社会思潮的提出，一体化教育的发展，以及全纳教育的理念，对我国特殊教育事业的发展起到了积极

9、的作用。尤其是全纳教育思想，不仅影响着中国，也深深地影响着每个国家的特殊教育事业的发展。全纳教育思想是以西方平等、自由、多样化的价值观念为基础, 倡导零拒绝的哲学；通过学校资源重组,使特殊教育与普通教育融合成为单一的、整合的系统；使普通学校能够为社区内所有儿童提供高质量的适合儿童不同学习特点的、没有歧视的教育。1994年联合国教科文组织在西班牙召开的世界特殊教育会议上发布的行动纲领中呼吁各国在平等的基础上发展全纳学校, 并通过家长、学校、和社区的共同努力确保特殊儿童接受高质量的教育。该会议通过的萨拉曼卡宣言，首次正式提出了“全纳教育”。萨拉曼卡宣言指出：“每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、

10、能力和学习需要”“教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异”。全纳教育的思想对世界各国的特殊教育事业发展和变革具有指导意义。在我国社会中,全纳教育的实施便是以随班就读的形式进行的，事实上随班就读这种教育形式在我国的一些农村地区就早已存在，在四川大巴山区的农村在20世纪50年代就接受了当地的特殊需要儿童。随班就读就是将特殊需要儿童安排进普通学校，让他们与普通儿童在同一个班级内共同接受教育的一种教育安置形式。它不是把特殊需要儿童简单的放进普通班里,而是创造条件,为特殊需要儿童提供适应的教育。目前，我国安置特殊需要儿童共有特殊教育学校、在普通学校设置特殊班和随班就读三种安置

11、形式。与前两种相比，随班就读最大优点就是为特殊需要儿童提供最少限制的环境和尽可能的正常场所，使特殊需要儿童最大限度与普通儿童一起生活、学习，从而为他们创造更加接近正常社会的环境，避免在专门教育机构中造成的隔离。在20世纪80年代，我国政府便倡导随班就读的教育形式，1988年教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多年教育实践发展的经验提出,“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特殊班和随班就读为主体,进行残疾儿童少年教育的新格局。”1989年原国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁和浙江等省市分别进行视力和智力残疾儿童少年随班就读试验。1992年原国家

12、教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残儿童少年随班就读试验。自1990 年起原国家教委先后五次召开了全国或部分省市随班就读工作现场会、研讨会。1994年原国家教委在江苏省盐城市召开了全国残疾儿童随班就读公议,总结了几年来随班就读工作的经验。在法制建设方面，我国政府相继颁布了教育法、义务教育法、义务教育法实施细则、残疾人教育条例等法规，特殊教育事业发展日益走上依法治教的轨道。于此同时，随着随班就读发展，也逐渐暴露了一些弊端。如：班额过大教师难以兼顾所有学生，难以进行因材施教；在教学过程中，教师往往容易忽略特殊需要儿童的特殊需要；师资力量难以保证，师资素质有待提高等。其中随班就读教

13、师专业能力不足是影响随班就读健康发展的关键因素。主要体现在以下几方面：首先,普通学校有经验的随班就读教师数量不足。由于接受过特殊教育专业培训的教师很少,所以有相当部分的教师是没有受过特殊教育专业训练的代课教师担任的。其次,师资质量有待提高。随班就读教师缺乏“全纳教育”的意识,也缺乏特殊教育的知识和技能，同时由于缺乏专门的资源教师的培训,资源教室的建立和作用的发挥受到影响。第三,师资力量存在着显著的地区差异。教育经济较发达地区的师资力量明显比相对不发达地区强很多。由此可见,随班就读教师的专业能力培养与发展问题是现在学校所面临的一个重要困难,采取怎样的方法和途径提高现有师资水平,如何培养和发展随班

14、就读教师的专业能力等都是亟须解决的问题。（二）随班就读教师的现状实践证明,在随班就读工作中,师资成为影响随班就读教育质量的关键因素。据1998年统计资料,我国特殊教育教师中从高师和中师特殊教育专业毕业的比例分别为0.7%和20.6%,经过半年以上特殊教育培训比例为14.9%,而从事随班就读的教师中几乎100%是普通师范毕业(华国栋2001)。对随班就读的特殊需要学生,学校、教师表现出教育无能的现象, 致使随班就读学生不能得到很好的帮助,出现学生随班就坐或随班就混的情况( 陈云英，2003)因此分析随班就读教师的现状，对于提高随班就读质量具有实际的现实意义。随班就读教师的现状分析是人们在认识某一

15、地区随班就读教师问题的基础上，进一步进行相关方面研究的基石。在2010年马红英、谭和平做的上海市随班就读教师现状调查最为详尽，具体包括：随班就读教师的基本情况(专业、学历、教龄以及所教授过的残疾学生类别和所承担的教学科目)、随班就读教师对于随班就读的总体认识(基本认识和对于特殊教育知识的了解)、针对随读生所展开的教育训练的内容、特殊教育专业培训现状(培训内容和培训方式)、随班就读教师对随班就读工作的态度、随班就读教师对不同类型随班就读学生的态度、随班就读教师的困难和教育支持需求等等。这些调查结果的共同发现有：教师们对随班就读持理性认识，对残疾学生的接纳度较高，愿意接受特殊教育相关培训但是总体上

16、教师对残疾学生的学习特点和需求了解较少，缺乏相关的特殊教育专业知识的培训，更倾向于接纳肢体残疾、轻度智力障碍儿童和学习障碍的学生，而对脑瘫、自闭症以及情绪行为障碍的学生接纳程度较低。二、针对以上随班就读及随班就读教师现状，提出对提高教师专业能力的方法和途径（一）随班就读教师现状的原因及影响因素与西方社会相比，我国特殊教育事业起步较晚，发展水平低，还需要大力前行。而随班就读的师资力量成为了制约其发展的一个因素，要解决随班就读教师的问题，我们需要分析产生随班就读教师问题的原因及影响因素。我国随班就读教师目前现状，其原因是多方面的,下面我们分析以下几点原因：首先，随班就读教师自身的原因，如缺乏特殊教

17、育专业知识等。目前随班就读教师多数是普通师范院校毕业生，缺乏特殊教育专业的知识，导致在教学过程中不能很好地关注到随班就读生的特殊需要，致使随班就读生不能得到充分的发展。而在随班就读教师培训中，多数教师在培训过程中仅仅是信息的被动接受者，只是接受表面信息或听过则忘，当再次回到实际课堂教学中仍然茫然失措，或还是按照以前的方式教学，这样培训的效果是微乎其微的。因此，在教师培训中，教师应当转变成为主动的信息接受者，不仅记录笔记内容还要加以记忆，从而在实际教学中得以应用，使培训中的理论知识和教学实践相结合。增加培训过程中互动交流，听课时要带着问题，然后进行教师间的讨论交流，然后写出自己心得体会，改变以往

18、培训中只注重信息输入过程，而不注重信息输入过程，这样既能提高培训中互动氛围,又能调动教师参与培训的兴趣及积极性，更为重要的可以帮助教师学以致用，切实提高培训效果。最终，让随班就读的特殊需要儿童得到应有的发展。其次，随班就读教师态度及接纳程度不高。态度先于行动，只有态度发生改变了，才能有真正的行动、才能做的更好。随班就读是我国特殊教育发展过程中的一种具有特色安置形式，是全纳教育在我国的体现。虽然随班就读的教师绝对数量不少，但是这些教师却是相对较少接受与普通儿童相比不同类别的特殊儿童的专业教育。对特殊需要儿童不甚了解，因此相关人员的观念还没有从普通儿童转变到特殊教育需要儿童，对随班就读的重要性认识

19、不够，对承担随班就读工作的师资的重要性认识不够。最后，关于随班就读教师的法律法规不够完善且执行不足。如特殊教育教师资格制度未真正落实。1998年教育部颁布的特殊教育学校暂行规程第三十六规定“特殊教育学校教师应具备国家规定的相应教师资格和任职条件,具有社会主义的人道主义精神,关心残疾学生,掌握特殊教育的专业知识和技能,遵守职业道德,完成教育教学工作,享受和履行法律规定的权利和义务。”该法规执行已经十五年了，但是特殊教育教师资格制度并未得到严格执行，主要是我国的特殊教育教师培养的起点较晚，到目前中等特殊师范毕业生仍然是我国特殊教育师资队伍的主体，并且很多非特殊教育专业的教师进入到特殊教育的队伍中来

20、，这些教师在学校中的工作任务大，而且只是通过简单的职前培训，取得特殊教育课程的结业证书，并没有真正获得特殊教育教师的任职资格证书，特殊教育教师的水平提高不大。另外，相关法律规定对承担随班就读的教师的条件表述不清楚；相关法律、文件对随班就读教师培训的规定过于笼统、缺乏操作性。（二）提高随班就读教师专业能力的途径1.随班就读教师要掌握特殊教育专业基础知识、技能和情感掌握一些基础的特殊教育专业知识，是胜任随班就读教师的重要基础。只有拥有基本的理论基础作指导，才能取得更好的教学效果。如: 特殊需要儿童的含义及类型；全纳教育的发展历史与未来趋势；如何制定个别化教育计划；了解特殊需要儿童的生理、心理特点；

21、对特殊需要儿童的早期发现、早期诊断和早期干预与康复训练；特殊需要儿童家长的心理及教育等方面的基础知识。作为特定班级的教师,起码应该具备与自己班上的特殊需要儿童有关的基础知识。此外，教师掌握一些必须的基本技能。教师不仅仅开展现代化的教学手段的训练，也要善于将各个领域的活动整合起来,这就要求教师要具备基本的音乐、舞蹈、器乐演奏能力、技巧。实施全纳教育还要求教师具备口语表达、游戏技能以及运用身体语言,与特殊需要儿童进行交流, 沟通的技巧等。如果课堂中有听力障碍儿童或视力障碍儿童,就需要教师具备特殊沟通技能，如懂得手语或盲文等.为提高随班就读教师特殊教育专业知识应从以下两方面着手，一方面加强随班就读教

22、师职前特殊教育的培养。职前培养对于教师的任职后的教学思想、教学理念有着重要的启蒙作用。所以,教师在职前学习特殊教育知识、技能是提高其整体素质的有效途径。在普通师范教育中,我们应该更多地渗入特殊教育专业的知识，特别应在普通教育学和心理学的学习中穿插特殊儿童心理与教育知识,为从事随班就读工作打下良好的基础。普通师范教育中的特殊教育课程,设为必修课,或设为必选课,学生根据自己的兴趣和专业的要求,选择不同的课程或专业方向进行学习。把普通师资培养和特殊师资培养紧密地结合起来,使普通师资培养特殊化,特殊师资培养普通化。这种做法有益于教师未来的发展,有益于提高残疾儿童的受教育质量,也有益于普通教育和特殊教育

23、共同发展,这种做法应得到大力提倡。另一方面强化随班就读职后的特殊教育培养。开展多形式的培训活动，提高理论水平。通过聘请专家讲座、召开座谈会、研讨会和办培训班等形式对全区随班就读教师进行培训，使教师及时了解先进的教育理念和特殊教育发展趋势，增强为每一个学生服务的意识。加强普通学校与特殊教育学校的交流，普通学校与特教学校结合举办特教骨干培训班，进行随班就读教学、差异教学、转变学习方式以及满足学生特殊需要的理论培训，将特殊需要学生随班就读同课程改革有机结合起来。多层次指导，提高随班就读教师教学能力。普通学校承担随班就读任务的教师，不但要具备一般教育的能力，还要掌握特殊教育的方法和手段。为每一个随班就

24、读的学生制订一份个别化教育计划,是从事随班就读工作教师必备的能力。为了使普通学校教师掌握这一技能，特教学校安排巡回指导教师，多次组织专题培训班，请特教专家讲解制订个别教育计划的意义、理论依据和操作方法，并通过咨询、个别辅导、现场指导、下校听课等形式进行全员、全方位指导，使随班就读教师全部达到合格标准。让随班就读教师为特殊需要学生制订包括学期计划、单元计划和课时计划的个别教育计划，以保证特殊需要学生学有所得，真正做到既“随班”又“就读”。随班就读教师做公开课，展示分组分层教学、协同教学等教学模式，听随班就读教师的研究课，共同探讨课堂教学改革。普通学校与特殊教育学校相结合，提高了随班就读课堂教学的

25、质量。随班就读教师要具有帮助特殊需要儿童的良好情感。由于各种因素的影响,有特殊需要的儿童, 在心理方面也常常有与普通儿童不同的问题。如不同类型的特殊需要儿童总是很敏感, 自尊心很强, 不甘落后,因此对他们的教育管理, 也要区别对待。教师应更多采用柔性管理方式, 注重情感投入, 以理化人，以情感人, 在了解特殊儿童心理和需求的基础上, 更多地给予他们关爱和帮助, 采用正面引导的方式,让这些孩子逐步地适应环境,消除自卑,树立自信。在教育管理过程中,尤其要注意贯彻成功教育原则,通过改革教育管理观念和方法,不断帮助学生获得成功的体验,提高学生的自信心和学习积极性,成为成功的学习者和生活的强者。2.转变

26、随班就读教师的态度，树立全纳教育思想如果教师的观念一直停留在以前的层次，那么要让这些特殊需要儿童得到充分发展是十分困难的。教师对随班就读所持的态度比较消极,具体到各类学生,学生的残疾程度越高,教师的这种倾向性就越明显。教师之所以不愿意接受有特殊教育需要的学生到班里来随班就读,原因是多方面的。有些教师担心随班就读学生的成绩若上不去,会影响本班或本校的升学率，影响自己的教学成果；有些教师担心教随班就读学生会增加许多额外的负担，需要付出更多的时间和精力；有些则害怕和随班就读学生的家长处理不好关系会给自己带来许多麻烦；有很大一部分是因为考虑到自身由于特教知识的缺失，担心无法胜任这项工作。因此从根本上转

27、变教师对这些特殊需要儿童的态度也是极其必要的。对于教师来讲，,在管理上已经有一定的难度,再加上几个特殊孩子,那么教学的难度会明显加大,所以,学校领导及相关部门应给予随班就读的老师更大的支持,不仅仅是精神上的支持,物质上也一样应给与帮助。当然,最为关键的还是教师本身对特殊儿童态度的转变。教师要树立一种全纳教育的思想，不仅是表面的，浅层的接纳特殊需要儿童，更应该中在内心中真诚的接纳他们，是他们为班级的一份子，在管理中平等对待，民主一致。全纳教育是一种态度、信仰, 它强调尊重每个儿童特殊的禀赋和需要, 努力使每一个特殊需要学生都 感到被接纳、安全及成功。它以所有的特殊需要儿童都有权与同龄儿童一起在自

28、然的、正常的环境中生活与学习为前提,强调给予学生平等参与所有学校活动的机会。 各级各类学校按照国家政策、法规要求将有特殊需要的学生纳入学校的相应班级后, 教师应当根据这些学生的 实际状况进行教育, 教师要具备接纳这些学生的真诚态度,或者说, 从他们内心来讲, 对这些学生的发展要有正确的认识,给予这些学生 特殊的支持和帮助。在我国传统的课堂里,几乎每个班级都存在着有特殊需要的学生,我们要改变特殊需要并不一定都能得到满足的状况。教师从根本上要有接纳特殊儿童的意识和态度, 改变对特殊儿童的漠然视之的态度, 教师多让让这些学生参与课堂活动,多多与他们交流沟通,去了解他们的真正需要,也去发动班里的其他同

29、学与这些孩子进行交往, 帮助这些孩子。如果教师的全纳态度，仅仅是让特殊需要的儿童争取到了这样有限的关照,实际上只达到了物理环境上的回归, 而没有使他们得到真正的接纳和平等对待,从儿童发展的角度来看毫无裨益, 在某些极端的情况下还会出现特殊儿童回归普通课堂还不如留在特殊学校里得到的关照更多。因此,教师对全纳教育确立正确态度,从事全纳教育的教师要特别具备热心、爱心、耐心和细心。做不到这一点, 随班就读就只能是一种美好的理想。3.提高随班就读教师的分层教学能力随班就读是一种特殊的教学形式，他不仅含有普通儿童还有特殊需要儿童，不同的儿童见明显的差异，学习的接受能力及其他能力也有所不同。因此随班就读教师

30、应该有分层教学的能力。所谓分层教学能力即根据学生的已有的知识经验、掌握知识的能力等，分成程度不同的层次，对于不同的层次采取相应的教学方法的能力。这种分层需要教师充分了解学生的基本情况，甚至是他们的想法与观念。对于分层的形式教师不要过分明显展露，以免造成学生的自卑感、过分自豪感或骄傲感。教师的分层教学能力主要表现在以下几个方面。一、对于不同的儿童设定相应合理的目标。合理的目标不仅会提高学生学习的积极性，影响学生对成功的期待及自我评价，还可以提高教师的教学兴趣，增强自我效能感。如果目标设置过高则会使学生感到厌烦，丧失信心，教师也会感到力不从心，烦恼；如果目标设置过低则不利于激发学生学习的自主性及积

31、极性，甚至学生会感到自大，不利于他们的发展，此外，教师也会感到缺乏挑战性。换句话说，随班就读班级教学目标不能大一统，要富有一定的弹性。在随班就读的班级中，特殊需要儿童应需要给予更多关注，并给以即使帮助与反馈，以形成合理的期望为目标。二、教师分层教学能力不仅体现在目标设置上，还应表现在教学过程中的策略选择。以班级的形式进行教学必然有其突出的优点，但也有不足之处。如课程进度一致而学生的接受能力却不同，特别在随班就读的班级中。如何克服及减小班级授课制的缺点及不利影响，则需要动用教师的聪明才智，教师的创造力了。在课堂采取合理的策略，讨论与讲授结合、小组讨论与独立思考并行等。对于特殊需要儿童多关注在课堂

32、的表现，对于他们取得的进步及时给与表扬，提高其自信心。在课后进行适当的辅导逐步提高自学的能力，让他们羊肠自我教育的习惯。随班就读教师分层教学能力受多种因素的影响。如与学生的有效沟通，学生家长的配合程度，学校资源配备不足，工作时间紧张，学习机会较少，教育评价不合理，自身缺乏知识技能及恰当的教学方法等，对于以上因素孙宏燕随班就读教师差异教学能力的研究较为详细，该文中 认为“缺少恰当的教学方法”和“教学实践紧张”是教师展业能力发展的主要障碍，他们存在着护卫制约的关系，因为教学方法不恰当，导致随班就读生课后需要更多的时间和精力，此外，“与学生有效沟通”“知识技能缺乏”和“教学目标制定”等也是随班就读教

33、书所面临的问题，由于缺乏特殊教育专业知识的支持，专业能力不足，容易导致教学工作中焦虑情绪。所以鉴于此，我们应该为随班就读教师寻求和提供持续、有力的专业支持。即尽快建立结构合理、能真正提供教育教学支持的专家团队，并开展不定时的定点支持工作。要求专家团队必须深入随班就读课堂与教师一起研究教育教学问题，以保证提供的支持和专门的知识符合教师的实际的需要。另有关于“教育评价的合理性问题”也是影响随班就读教师差异教学能力的因素。目前教育质量监控都是使用一张试卷，因此不可能专门为随班生特别设计或这调整，导致随班生的成绩整体上跟班上其他学生的差距很大，“偶尔考试考的比别人好，也是因为老师在她身上花的时间比别人

34、多很多。所以大部分随班就读教师都对现有的针对随班生的评价方式的合理性表示怀疑和不满，“对随班就读工作影响最大的还是对学生的评价，因为评价很容易导致老师的急功近利，牵扯精力太多，太累，应该考虑随班生的特殊性，实事求是的对其进行评价。对此，不同学校和老师也采取了一些相应措施。4.增强随班就读教师的合作能力全纳教育思想强调“合作学习，共同生活”的理念，随班就读是全纳教育的一种教学模式,是在我国的一种创新，也应坚持这一信念。共同生活就是所有儿童，无论是普通儿童还是特殊需要儿童，都在一起生活，共同发展，共同进步。合作学习，是通过团体合作方式，形成团体内合作学习，并在团体间形成积极正向的竞争而形成有效的教

35、学机制。合作学习是竞争方法的代替，强调共同协作的重要性。不仅仅是在课堂中儿童间的合作，还有教师间的合作、教师与学生的合作。因此，教师拥有合作教学的能力应该从以下三个方面着手。首先，在教学中，教师应该拥有指导学生间合作的意识。教师在教育、教学中应有意识地倡导和指导、帮助学生形成小组合作学习的班级氛围,小组间的同学要积极合作，交流经验和意见，教师并对每一个小组进行有针对性的指导。当小组同学在帮助有特殊需要的学生方面有进步时, 教师应给予及时的鼓励和肯定,并提出指导性的改进建议；当小组同学忽略或漠视同组的特殊需要儿童是，教师也应给予批评，以改变这种状态。让每一位小组成员都能表达自己的想法、建议，每一

36、位同学都得到应有的发展。其次，教师与学生之间开展互动合作。教师如何才能充分了解学生，与学生主动交流，谈心是不失为一种恰当的办法。特殊需要儿童心底敏感，自信心，自尊心较强，在生活中可能遇到各种各样的困难，因此教师应多关注学生的心理。主动与他们交流，给予及时的帮助和指导。在学业上给予课外的辅助，如课前给予新课的内容材料预习，课后练习。形成特别融洽的合作关系。换句话说，教师与学生的关系是一种伙伴的关系,课堂是师生，课下是朋友。在生活方面，教师使学生的知心伙伴，倾听他们的心声，给予适当帮助，让每一位同学都感到家的温暖，亲人般的关爱。在学习方面，教师是学生学习目标的制定者、 程序设计者、情境创设者、 讨

37、论参与者、 协调者和鼓励者。教师应参与到学生小组的学习中来,在获取信息、学习方法和技巧上给以援助, 暗示解题途径, 但不代替学生思考。最后，教师与教师、学校之间的合作交流。俗话说一千个读者有一千个哈姆雷特.对于随班就读的教学形式，在课堂中，不同的教师会采取自己的教学方法，不同的管理方式，对于教学状况也会有独特的感受与领悟，会形成具有特色的教学经验，教师间互相交流教学经验，有益于共同提高教学质量。教师间有意识地开展行动研究，共同研究教学中的问题，共同寻找解决之法，共同进步，提高合作的能力。学校之间要经常开展随班就读教师经验交流会，使教师们交流心得体会，相互切磋，共同提升进步，更好的为随班就读学生

38、服务，促进随班就读事业的健康发展。三、结论随班就读是我国特殊教育的主要形式之一，如何提高随班就读的教学质量关系到特殊教育事业的健康发展。提高随班就读的质量首先必须提高随班就读教师的专业能力。本文就培养随班就读教师专业能力的几个方面做出了初步探讨。特殊教育基本的专业知识、技能是胜任教师工作的基础要素，随班就读教育思想改变，摒弃旧的教育观念，树立新的教育观，则是教师培养的关键点，如若思想不改变，就很难促进特殊需要儿童的教育与特殊教育的发展。此外教师的合作能力与教学能力也是提高教学质量的重要因素。对于这几方面的探讨还尚未改变随班就读的现状，还需进一步加深探究，并辅以实践，以求获得更全面的、系统化的理

39、论。参考文献：1.马红英，谭和平上海市随班就读教师现状调查J中国特殊教育2010(1)2.华国栋.残疾儿童随班就读现状及发展趋势.教育研究.2003,23.张文琪.全纳教育背景下浅析我国特殊教育的发展.群文天地.2011.54.曾文雅，叶增编.高师小学教育专业“一体化教师”培养的初探.教师教育研究.2004.115.康红云.我国随班就读教师研究述评.绥化学院学报.2012.106.马红云，谭和平.上海市随班就读教师专业化发展需求的调查研究.基础教育2012.47.王琳琳.随班就读教师职业幸福感初探.研究实践8.郝振军，兰继军.论全纳教育与教师素质.中国特殊教育.2004.79.周强.论教师能力

40、培养与提高的途径.江苏高教.2008年第4期10.孙宏燕.随班就读教师差异教学能力的研究11.邓猛. 随班就读课堂教学中合作学习策略的研究. 华中师范大学. 硕士学位论文12.周卫,汤盛钦.上海市残疾儿童、少年随班就读工作调研报告.中国特殊教育.1997(4)13.李泽慧.近二十年我国随班就读教师培养研究回顾和反思.中国特殊教育.2010(6)14.邓猛.普通小学随班就读教师教学调整策略的城乡比较研究.中国特殊教育.2005(4)15.黎龙辉.试论随班就读师资培养.中国特殊教育.2001(1)16.柳树森.湖北省残疾儿童随班就读教育研究报告.襄樊职业技术学院学报.2004.0417.陈娜.大学间为全纳教育在教师教育上的合作.教育理论研究