发现美体验美创造美.docx

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1、参评学科：小学美术发现美 体验美 创造美农场资源在小学美术教学中的运用初探桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 陈怡【摘要】毛衫城小学校园农场有着丰富的自然资源，完全可以开发运用到美术教学当中来，结合美术课的特点，我在这方面进行了三方面的尝试：运用农场资源进行绘画写生活动；运用农场资源进行手工制作活动；运用农场资源进行美术与其他学科整合教学。学生运用农场资源学习，轻松愉悦，不仅学到了知识，锻炼了动手能力，还在身边平凡的事物中发现了美，体验了美，并创造了美的作品！【关键词】农场资源 美术教学 运用九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用修订版）指出：“要贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择要注意联

2、系学生生活的实际，要按10-20的课时比例补充乡土内容，以反映当地社会与经济发展的实际。”小学美术新课程标准课程资源的开发和利用部分也写到：“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。”“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”可见，美术课程资源的开发和利用已经成为当下要重视之事。毛衫城小学的校园农场于2008年建立，刚建立时，里面只有少量瓜果蔬菜，整个规划用途欠完善。之后，经过几次改造，形

3、成了目前的规模：占地14亩，划为蔬菜区、水果区、童玩区、快乐课堂区、大棚育种区、池塘等六大区域，各区域之间以小径相间隔，区域内设有凉亭、假山、水井等景物。一年四季，绿意葱茏、百花争艳、瓜果飘香，留恋其间，令人忘返。农场内有如此丰富的自然资源，为农村的学生们提供了学习和实践课外知识的素材、机会和场地。我校的许多必修课程和拓展性课程都可以在农场进行开展或运用农场的资源开展。这个方面，我校一直在筹划在实践在改进，以期做得更好。因此，我校农场也被评为桐乡市首个校外教育基地。作为一个美术教师，面对农场这个巨大而丰富的自然资源，我觉得它完全可以开发运用到美术教学当中来。于是，结合美术课程教学，我进行了这方

4、面的初浅尝试，农场树美、花美、水美，我就带领学生通过各种方式去发现美、体验美，创造美。一、运用农场资源进行绘画写生活动时值春季，毛衫城校园农场有一大片一大片青菜、包菜绿油油的，一垄一垄的韭菜、大蒜生意葱茏，一块一块油菜花黄色欲滴，还有满架子的紫藤花随风飘香，一篱笆一篱笆的杨柳嫩叶初展置身其间，恍若仙境，美不胜收，如此美景，非用画笔画下来，非用色彩涂抹出来，不能表达我们心中对于美景的欣喜之情啊！ 我今年恰巧任教五年级美术课，其中第9课弯弯的小路和第11课植物写生正好可以运用农场资源。现谈谈我运用农场资源在第9课弯弯的小路中的运用情况。画前指导我场地设置在每班教室，利用ppt课件展示了很多图片，讲

5、解了透视原理，绘画时的注意点等等，之后，我让学生带上作画工具，把他们带进了农场，分成了八个小组，每个小组选择一条小路进行写生活动，这八组学生尽量安排地距离近一点，以方便画中指导。在作画中，我发现学生构图的小路都不一样，即使是同一组内，由于视角的关系，画出来的图也不一样。学生在绘画过程中碰到的问题远比我想象得要多得多。比如，小路上面的花架怎么画才看起来立体？是竖着画还是斜着画？我应该画整条小路还是选择画它的一部分？问题很多，我一一示范画帮他们解决问题。学生开始进入连续性的作画状态，看一眼，画几笔，画得不像，擦掉重画，边画边发出感慨：写生好难啊！平时觉得很简单的东西，怎么画都不像啊！两节课学下来，

6、我发现学生的作品开始变得有立体感了，所画景物也与真实景物接近了。我在一旁听着窃喜，这节课的学习要求是运用透视原理，用写生或者想象的方法表现一条弯弯的小路。我在想，我如果选择让学生用想象的方法来画一条弯弯的小路，虽说节约时间，但是学生永远是沉浸自己儿童画的世界里，错失去生活中发现美的机会。而如今，我利用农场这个得天独厚的资源，让学生置身于农场中，自己去观察景物，发现景物的特点，用画笔去一五一十地表现出来，不仅锻炼了学生的观察能力，还锻炼了学生欣赏美、体验美、表现美和创造美的能力。由此获得的心理感受是不一样的，是在封闭的课堂当中所体会不到的。当然，农场中可供绘画写生的素材很多，大到整个农场的俯瞰图

7、，小到一草一木，一花一叶，一虫一鸟。只要我们美术教师拥有一双善于发现的眼睛，一颗勤于观察的心，我们就可以带领学生去农场发现美、体验美、创造美。二、运用农场资源进行手工制作活动每当秋季来临，沉甸甸的南瓜挂满枝架，黄橙橙的梨缀满枝头，石榴绽开了笑脸，豆荚笑歪了嘴，一片大丰收的景象。此时，农场里就会活跃着老师和老师所带领的学生们，他们在干嘛？他们在收获果实，他们在收获喜悦。学生们是那么的热爱农场，那么的热衷于在农场劳作学习，那农场中的各种树枝、树叶、种子、果子等资源不正是可以美术课上可以进行手工制作的材料吗？六年级上册第5课蔬果造型，是根据蔬果的特点，创造蔬果造型作品；第6课秋之韵是利用树叶进行拼画

8、。这两课都可以运用农场资源进行创作。 以蔬果造型为例，我利用ppt加实物指导好学生造型的方法、步骤和注意事项之后，便把学生带入了农场，分小组去农场搜集材料，然后就在农场“快乐课堂区”完成作业。学生从农场里搜集到了很多材料，除了ppt和课本中展示的材料之外，还有很多新颖的材料，比如：豆子、豆荚、棉花、黄秋葵果实等，面对这些新颖的材料，我指导学生仔细观察，想象它像什么，再通过镂、刻、组合、插接、添加等方法完成作业，学生七嘴八舌，很快一件件生动的作品就完成了。有用黄秋葵果实制作的翼龙，有用棉花制作的天鹅，有用枯叶加豆荚制作的小鸟学生走进农场，放开了手脚，想象天马行空，创造出来的作品精彩纷呈，令人啧啧

9、称赞！之后我请学生介绍自己的联想创意，从材料、方法、学做动作三方面交流评价，学生纷纷展示自己的作品并争着介绍，那模样啊，不知道有多得意呢！ 经过蔬果造型这一综合性的美术课程，我更深入的发现美术课并不只是培养的学生的专业技能水平，更重要的是让学生在轻松、自然的观察、欣赏、体验、探究、制作和游戏中学习，通过设计与制作的练习，培养他们的创造力，唤醒他们想象的欲望。走进农场，学生从身边的寻常事物中发现了美，运用农场资源，学生进行主动探究式的学习，体验了事物的美，创造了美的作品。三、运用农场资源进行美术与其他学科整合教学 小学美术新课程标准在“综合探索”学习领域说明：“综合探索学习领域的教学，要求教师寻

10、找各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的综合探索领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术学科与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。” 农场资源就为这样一种跨学科的学习提供了场地。三年级的一节科学课上，老师带领学生拿上铅笔橡皮水彩笔去农场寻找蜗牛，找到蜗牛后仔细观察蜗牛的形状、颜色，吃菜叶的样子，走路的特点，然后用图片或文字的形式记录下来。这时，课堂上有些学生在写蜗牛的外形特点和吃食情况，更多的学生则在画蜗牛的形状，蜗牛爬行的瞬间。观察旨在于学习学科知识，文字记录旨在锻炼学生的写作能力，用图画记录旨在培养学

11、生的观察和绘画表现能力。通过这样的一节课，学生知道所学的知识不是来自于教师的ppt，也不完全来自于书本知识，而是来自于自身的经历与体验，这就是“纸上得来总觉浅，觉知此事要躬行”的绝佳例证。学生用心地观察记录所得到的一切，见到我们在农场里散步的老师，都迫不及待地要把要把他观察到的东西告诉我们。其中有一个小女孩，知道我是美术老师，还特意把她的画的蜗牛展示给我看，并问我画得棒不棒？我说棒极了，像活的一样。这个女孩听了心里乐开了花。 当然，像这样的课例很多，在拓展性课程田野课堂“翻番薯”的活动中，五年级的学生在老师的带领下，学习怎样翻番薯，收获了满满一地番薯。面对这一地的番薯，学生的幸福感油然而生，很

12、多学生坐在地上不自觉地仔细观察起番薯来，有一个学生突然说：“大家来看，这个番薯很像一只鸵鸟。”老师听见了，也过来看看，发现果然如此，于是，老师顺势引导：“你觉得加点什么东西进去，让它看起来更像鸵鸟呢？”只见这个学生找来两根枯黄的黄豆叶柄，把他添加在番薯下方，作为“鸵鸟”的脚，一只活灵活现的“鸵鸟”就这样诞生了。 是啊，如果没有农场，没有如此丰富的农场资源，我们不会想到要去农场上课，不会想到美术学科与其他学科的整合竟然是如此的和谐。我们不会想到学生是那么地热爱农场，是那么地善于发现身边事物的美，是那么的享受和体验着这种美，是那么地善于用自己喜欢的方式表现这种美，创造这种美。 当然，我们目前针对农

13、场资源开发和运用还是远远不够，除了以上这三方面的初探之外，还有其他很多方面可以尝试。比如，运用农场中的沙子学习沙画，运用泥土学习泥塑，运用枯黄的植物叶子制作书签，运用蔬果的横切面蘸颜料印画等等。这些都有懒于我们美术教师持续性的钻研，也是我们学校美术今后教学发展的方向。 小学美术新课程标准总目标中说到：“在美术学习的过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”为此，我们教师就要引导学生学会去观察、去感受、去体验以及如何去表达个人想象创意能力，当美术课堂走出纯粹技能的藩篱时，当美术课堂延伸到课外，当美术与其他学科相整合时，才是有效地培养学生综合能力的育人模式。学生为“美”而学，学而深入，章法井然，进度有序。 感谢农场，感谢农场资源，让我们的学生发现了美，体验了美，创造了美！ 参考文献：1. 九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用修订版）1. 小学美术新课程标准