互联网+教育背景下多媒体教学在高中英语阅读中的有效运用.pdf

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1、“互联网 +教育”背景下多媒体教学在高中英语阅读中的有效运用焦会娟摘要：当前情况下，基于互联网加背景，教育教学中出现了越来越多的新型教学方式，对于传统教学方式下教学质量不高，学生学习兴趣丧失等问题，新型教学模式也可以做出有效的解决。多媒体教学方式便是新型教学模式之一。通过对多媒体教学方式的应用，可以帮助教师将所要讲授的内容直观生动地展示给学生看，而且基于多媒体教学方式也有利于学生提高自身的综合能力。对此，以下文章便讲述了高中英语阅读教学中多媒体教学的应用。关键词：“互联网 +” 多媒体教学高中英语阅读应用策略多媒体具有图文并茂、动静结合等优点，正是因为多媒体所具有的这些优点，所以当前有很多教师

2、在教育教学中广泛的应用多媒体教学方式。使用多媒体教学模式其实就是有效的整合信息技术和学科内容，这样一来，基于信息技术的优势，便可以为学生呈现出丰富多彩的教学课堂，同时这也有利于方便教师的教学，因为对于教师而言，利用多媒体教学方式，可以发挥其呈現形象生动的视频或图片等功能，以此来让学生在丰富的视觉和听觉体验下激发学习的兴趣，进而充分地参与到教学课堂中去展开有效的学习。一、利用多媒体引导学生思考，增强课堂教学生动性使用多媒体教学手段能够带给学生丰富的视觉和听觉体验，同时这也有利于课堂教学氛围的活跃化，并帮助教师创设出丰富多样的学习情境，使学生能够在有效的情境中促使自身英语学习兴趣的激发。例如，教师

3、在带领学生学习有关美食的阅读文本时，便可以使用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，并以此来引导学生展开对阅读内容的思考1。首先，教师可以将有关世界各种特色美食小吃的视频或者是图片等播放给学生看，让学生沉浸在丰富多样的美食中，正当学生垂涎欲滴之时，英语教师便可以向他们提出以下几个问题：（1）Do you know the name of the food？（2）Where do you think the food comes from？（3）Do you like the food？在这一教学情境中，因为学生已经饱含着非常高的学习热情，所以他们一定会争先恐后地回答教师所提出的问题，趁此情形，教师

4、在引出对阅读文章的教学，这样一来，便可以轻松地实现阅读教学目标。而且，通过这样一种多媒体教学方式，不仅有利于学生积极的展开对教师所提问题的思考，而且也可以营造出生动活跃的英语教学课堂。二、利用多媒体增加课堂容量，有效提高英语教学效率高中英语教师通过对多媒体课件的使用，有利于节省板书的时间，因为教师只需要轻轻地点击鼠标，便可以将教学内容全然地展现在学生的眼前。如此一来便有利于课堂节奏的加快，教师在阅读教学中应用多媒体教学方式，可以通过课件来将单元中短语单词等呈现在学生眼前，并让学生对照课件进行朗读或拼读，这样一来，通过课件的展示，并可以大大节省课堂时间，并促使课堂容量的增加。 Summary 是

5、阅读课的最终环节，为了让学生更好地应对高考，教师可以将这一环节设计成为语法填空题，进行对文章的缩写，这样一来，不仅可以总结全文，而且可以让学生充分的练习语法。在传统的英语教学方式下，教师一般都会在黑板上抄写题目，如此一来，便需要花费大量的板书时间。但是教师通过将题目制作成为课件，便只需要将课件投影出来即可2。这样一来，通过使用课件便有利于节省课堂时间，让学生在有限的课堂时间内学习到更多的知识，进而促使英语阅读教学效率的提升。三、利用多媒体教学，有效突破阅读教学重难点内容在展开对阅读内容“ Earthquake ”的教学时，因为学生没有亲身感受过地震来临时的场景，所以便很难理解这一阅读教学内容，

6、对此，为了让学生有效的理解这一教学难点内容，教师可以通过多媒体设备向学生展示几张有关自然灾害的图片，最后一张便是地震，在展示图片的同时，教师可以告诉学生：“You have experienced the earthquake in 2008，please tell me what were you doing when the earthquake happened？”因为学生有过亲身的体验，所以便会回答教师自己当时可能在做些什么。如此一来，在这一问答过程中，便有利于学生口语能力的锻炼。然后，教师还可以将唐山大地震的视频播放给学生看，通过对这一震撼场面的观看，便可以帮助学生更加轻松的理解阅读

7、文本。四、利用多媒体教学模式，提供实时性英语学习的交流就当前的高中生来看，他们都比较喜欢在社交软件上聊天，对此，英语教师可以充分迎合学生的需求和特点，以此来积极构建出健康的英语交流室，这样一来，在这一交流平台，中学生便可以使用英语语言来展开同其他人的交流，不仅如此，教师也可以利用邮件的形式来推动学生之间的互动和交流3。这样一来，在真实的语言环境下便有利于学生激发自身的英语阅读积极性和主动性，并使学生真正成为课堂教学中的主体人物。例如，英语教师在带领学生学习有关国家之间文化差异的阅读内容时，通过学生自己的阅读，他们仅仅知道不同国家之间存在文化差异。教师在设计教学环节时，可以在学生结束对文本的阅读

8、之后，向他们播放一段介绍东西方文化差异的视频。观看完视频后，教师可以引导学生展开分组讨论，具体地说出每个国家文化背景上存在的不同之处。这样一来，不仅有利于激发学生学习阅读文本内容的积极性，而且还可以再利用多媒体教学方式的基础上促使学生拓展课外知识，并有利于学生思维的发展。另外，教师还可以为学生设计一些问题，以此来让学生就这些问题展开分组讨论，并说出自己的想法。比如教师可以这样问学生：“What are the right attitudes towards cultural differences？”通过分组讨论之后学生可得出自己对待不同文化差异的态度：“Respect，understand.

9、 ”结语基于“互联网 +背景”下，多媒体技术得到了良好的发展。高中英语教师通过对多媒体技术的应用，有利于弥补传统教学方式的缺陷，让原本枯燥无味的教学课堂变得生动有趣。多媒体技术能够为学生呈现出生动形象的画面和动听的音乐，使学生得到视觉和听觉上的丰富体验，进而充分增强英语教学课堂的趣味性。由此可见，在高中英语阅读教学中使用多媒体教学方式，可以为英语教学课堂增添光彩，让两者在相互配合的情况下，促使英语阅读教学效率的提升。参考文献1 邹海燕 . 运用多媒体技术优化高中英语阅读教学J.英语画刊（高级版），2017（12）：30. 2 白文丽. “互联网 +”背景下多媒体教学在高中英语阅读中的有效运用J. 时代教育， 2016（18）：44. 3 孟宇. 运用多媒体技术辅助高中英语阅读教学J. 中小学电教（下半月），2016（8）：93. - 全文完 -