湘教版高一地理必修一第一章第一节地球的宇宙环境教学设计.docx

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1、湘教版高一地理必修一第一章第一节地球的宇宙环境教学设计 1.1地球的宇宙环境教学设计 一任务分析 1.教材分析 本节课选自湘教版地理必修一第一章第一节。本节课主要讲述了人类对宇宙的认识、多层次的天体系统和地球的普通性和特殊性。它是整个高中地理课程的起始，本节课的成功与否直接影响到学生对地理课的印象，因此具有不可忽视的地位。同时，它是本章节的开始，整章形成一个从大到小的，由浅入深的知识框架，为接下来内容的学习构建知识体系和奠定基础。 2.学情分析 本节课的教授对象为重点高中高于的学生。从认知水平来看，高一的学生在日常生活和初中科学课时已经涉及到本节的内容，如流星、彗星、太阳系等等，但是知识比较零

2、散，没有形成一个体系。从能力水平来看，高一的学生形象感知比较突出，空间想象力和空间思维能力还有待加强。从心理特点来看，学生的学习积极性高，好奇心强，尤其是对宇宙环境的知识，始终抱有探究的态度。因此，本节课可以从学生已有的认知和能力水平出发，引导学生不断探索、思考，培养学生空间思维能力和理性思维能力。 二教学目标 三教学重难点 四教学方法 讲述法、图片演示法、读图分析法、小组讨论法等 五课时安排 2课时 六课前准备 PPT 媒体课件、火星纸质资料等。 七教学流程 第一环节导入新课 导入环节首先播放一段宇宙诞生的视频，从而引出宇宙环境的概念。 通过视频播放宇宙的诞生，清晰直观，学生能够直观地掌握宇

3、宙起源的顺序和相关的事件。同时，宇宙的起源一直是一个神秘而颇有争议的话题，学生能够激发学习的兴趣，以更好的状态进入以下的内容学习。 人类自从诞生以来，就开始了探索宇宙的行动，那么，经过这么长时间的观察和探究，人类对宇宙的认识究竟有多少？ 第二环节新课讲解 1.人类对宇宙的认识 组织4人小组讨论，他们通过课堂和日常生活的了解，知道哪些关于人类探索宇宙的重大事件。 教师展示一些早期人类探索宇宙的事件。 公元2世纪，古希腊天文学家托勒玫提出“地心说”。 16世纪，波兰天文学家哥白尼提出“日心说”。 18世纪，天文学家引进“星系”一词。 20世纪60年代以来，大型天文望远镜的使用以及空间探测技术的发展

4、，使天文观测的尺度逐渐扩展到150200亿光年的时空区域“宇宙大爆炸”学说横空出世。 可见宇宙或已知宇宙即人类已经观测到的有限宇宙，它的半径约140亿光年。 通过小组讨论，学生能够回忆之前已有的知识点，并将其迁移到今天的学习内容。而且小组讨论能够加强学生的合作探究意识。 2.多层次的天体系统 播放一些天体的图片，如流星、彗星、黑洞等等，引导学生判断其是否为天体，并在此基础上，总结出天体的概念。 一些天体是学生日常比较感兴趣的事物，通过图片的判断，学生一方面能够对相应的天体有一个形象的感知，另一方面也能够认识到天体之间的相同要素，从而总结出天体的概念。同时，学生对于这些天体的认识，能够为接下来多

5、层次的天体系统的学习奠定基础。 学习了这么多的天体，那么它们之间是否有大小之分，相互之间是否有关联？ （一）银河系及河外星系 教师通过图片展示和银河系及河外星系的相关资料，引导学生学习银河系及河外星系的层次性以及它们各自的相关要素。 我们地球所在的星系为银河系。 银河系以外的恒星系统为河外星系。 银河系以及河外星系构成宇宙。 学生已经掌握了天体的概念，通过教师的讲解，可以将零散的知识点不断重组，形成一个框架，利于长久记忆的形成。 银河系包含了太阳系，那么太阳系又包含什么天体呢？ （二）太阳系和地月系 太阳系包括哪些天体，九大行星为什么会降到八大行星。 行星、卫星、彗星 引导学生阅读书本第8页的

6、太阳系示意图和阅读部分的围绕太阳运行的天 体内容，学生对刚才的回答进行补充和评价。 太阳系是由太阳、围绕太阳运行的行星，以及卫星、彗星、流星体和行星际物质等组成。 八大行星为水、金、地、火、木、土、天王、海王星。 地内行星地外行星 巨行星：木星、土星 远日行星：天王星、海王星 教师播放一段关于人类对月球探索成就的一段资料，引导学生从中概括出月球与地球的关系以及月球的相关要素，如自转方向和周期、月球的大小和表面形态等。 多层次的天体系统的知识点具有逻辑性和层次性，遵循“银河系太阳系地月系”的教学顺序，学生能够清晰地掌握知识点之间的关联性，利于知识体系的形成。同时通过对学生已有知识的回忆，能够减少

7、学生对新知识的陌生感，学生更加乐意去接受新知识。而通过阅读材料提取有效的信息，一方面可以加强学生的综合分析能力，另一方面可以拓宽学生的视野，一举两得。 找出10名学生，分别代表太阳、八大行星和月球，每个学生找到自己在这些天体之间的位置，并说出自己所代表的天体的特征。 银河系太阳系八大行星地月系 总星系 河外星系 通过学生的活动，课堂的氛围被激活，同时学生可以将所学的知识进行巩固，内化为自己的知识，也能自主学习，成为学习的主人，自主地攻克本节课的重点。 在太阳系中，地球是一个微不足道的天体，但是它对于人类而言，却是一个特殊的天体。 3.普通而特殊的行星地球 引导4人小组阅读书本11页活动部分的行

8、星基本数据表，比较地球与其他七大行星之间的相同点和不同点及其原因。 地球的普通性：同向性、共圆性 地球的特殊性：存在生命（充足的水分，恰到好处的大气厚度和大气成分，适宜的太阳光照和温度范围等） 通过表格的比较分析，学生能够对地球与其他七大行星之间的普通性与特殊性有一个量化的概念，而不是生硬的记忆，并且通过比较，能够直观地体会到它们之间的不同所产生的宇宙环境的不同，即地球存在生命的条件。本部分内容为本节课的重难点，学生通过自主学生，能够更加深刻地掌握，加深知识的记忆。 学生根据教师提供的关于火星生命探测的纸质资料，结合地球存在生命的条件，小组讨论火星是否有存在生命的可能。 本活动开展时已经接近课堂的尾声。火星生命探测是学生比较感兴趣的 话题，一方面可以激发学生的兴趣，引起学生的注意力，另一方面可以巩固刚才学习的知识。 第三环节形成性评价 教师对本节课的知识点进行逐一梳理，尤其是重难点知识，并在此基础上，通过几道习题对上述知识点进行巩固。 通过课堂小结，整堂课的学习思路清晰，利于知识体系形成，从而为接下来几节课的内容奠定基础，习题环节可以检测学生的学习情况，为下节课的教学计划的制定提供依据。 八板书设计