教学成果奖申报评审书.doc

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1、附件2：六盘水市中小学（幼儿园）教学成果奖 申报评审书成 果 名 称 儿童学习兴趣促进方法研究 所 属 阶 段 小学教育 成 果 类 别 D教学方法 成 果 主 持 人 杨 婷 所 在 单 位 六盘水市第二实验小学 推荐单位名称及盖章 六盘水市第二实验小学 推 荐 时 间 2015 年 10 月 10 日六盘水市教育科学研究院 制2015年7月15日成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。成果主持人签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年 月 日填表说明1.所属阶段 A.学前教育

2、 B.小学教育 C.初中教育 D.高中教育 E.其他（指成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等）2.成果类别：指基础教育各阶段教学成果主要涉及的具体领域，依照教学活动的若干要素细分为如下类别。A.学习策略、B.教学模式、C.课程资源、D.教学方法、E.评价方式、F.课程改革、G.心理机制、H.儿童游戏、I.习惯养成、J.道德修养、K.技术教育、L.专业发展、M.教学管理、N.教师评价、O.学生评价、P.家庭教育、Q.幼儿发展、R.特殊教育的理论与实践、S.留守儿童、T.其他（基础教育教学活动的其他领域）3.成果主持人 以个人名义申报的教学成果，请填写个人姓名；以

3、单位名义申报的教学成果，请填写单位全称；为保证教学成果的权属明确，本栏目若出现多个名称的，将予淘汰。4.主要参加者 以个人名义申报的成果，主要参加者人数不能超过5人；以单位名义申报的成果，主要参与单位不能超过3个。一、成果简介成果名称儿童学习兴趣促进方法研究研究起止时间起始：2013年3月完成：2015年 10月关键词（3-5个）：儿童 兴趣 方法1.成果概要（800字以内）一提炼促进儿童学习兴趣的策略和教学模式（一）初步探索了儿童学习兴趣促进方法的情境创设策略进行有价值的情境创设，总结教学效果。分别进行了语文（识字、阅读、习作）、数学、音乐学科促进儿童学习兴趣的情景创设。有沟通情境策略、层次

4、性情境策略、数学生活情境策略、生活音乐情境策略等等。（二）初步形成促进儿童学习兴趣的新型课堂教学模式分别进行语文学科识字、阅读、习作、群文阅读板块的“导读议探结批练”教学模式；“自读交流积累(略读)”教学模式；“读中学写，由仿到创读写结合模式”等。数学学科可行性教学模式，音乐学科“快乐音乐”的课堂教学模式研究等。（三）特色活动促进儿童学习兴趣开展学科特色活动，增强学生参与意识，促进儿童学习兴趣。如：“叶画创意暨创作”，加强学科间的联系与学生生活经验的联系, 培养学生的综合思维和综合探究的能力。 “剪角和数角活动”，提高了学生的观察分析能力，初步培养学生思维的灵活性，促进学生的思维发展，增强学生

5、的参与意识，培养学生的操作能力和良好的操作习惯。“我的假期生活”提高儿童学习语文的兴趣。音乐剧的活动，在演唱、创编台词、设计动作等实践活动中锻炼了学生的说话、表演、歌唱、创造等综合表演能力。极大的激发了学生学习音乐的兴趣，提高了学生的自信心和表现力。（四）个案研究，因材施教，促进儿童学习兴趣在自然状态下选定实验对象，开展实验研究，并在实验研究中，与非实验对象作纵向、横向比较分析，进行个案研究。先后进行了近50名学生的案例分析。整体上从培养学生的自信心、增强学生的表现能力出发，对其给予更多关心、鼓励，排除学生畏难心理，激发其学习兴趣，变被动为主动，使学生爱学习，会学习，真正成为学习的主人。二教师

6、的教学能力和科研水平得到一定发展在教学实践和研究的基础上，根据问题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控。（一）研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生学习能力。（二）在研究中教师不断地自我反思，促进了教师的专业成长。在实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的

7、反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。近两年来，研究组的教师在教育教学中都起得了很大的进步，负责人杨婷多次承担市级、区级培训，发表论文数篇；研究教师支兰多次承担市级、区级培训并担任主讲；研究教师左丹、沈海涛、支兰积极在实验学校进行成果推广检验。研究小组先后成立了贵州省小学语文杨婷名师工作室、六盘水市小学语文杨婷名师工作室、三课教研联盟小学音乐支兰名师工作室、三课教研联盟小学语文刘静名师工作室。研究小组总结提炼了共20余篇论文，积极参与贵州省教育科学研究院2014、2015年教育科研论文、教学设计评选，荣获省级一等奖、二等奖、三等奖。三绝大多数学生的学习能力得到提高通过观察了解，发现我

8、们的学生在学习过程中，不再是被动地学，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。特别是实验班学生，通过测试数据分析我们可以看到，课题研究开始时原平行班的同学在学习能力方面比实验班稍前一些，通过两年的训练，实验班的同学在各个方面都超过了平行班。后期测试记录反映实验班级学生倾听习惯好，能保持较长时间的有效学习，有效学习时间20分钟的以上学生占29%，比平行班高出10%。四研究取得的教育教学改革效益（一）问题研究涉及范围广，活动影响面大 该问题研究依托贵州省小学语文杨婷名师工作室、三课教研联盟、六盘水市小学语文杨婷名师工作室的平台，涉及27所学校，参研教师

9、达120余人，共开展大型活动近十次，专题讲座3场，共1500余人次参加；培训及研讨活动12余次，参加人数40余人次。问题研究相关的简报12期。近几年来积累参研教师的论文、教学设计及课例46余份，其中获市及以上奖励的近20份。（二）该实践研究的开展有力地促进了参研教师形成“促进儿童学习兴趣”教育观念，实现教学行为方式的改变 教师在研究过程中学习讨论了相关概念及实践基础，对与之有关的概念进行了分析界定，从而提高了理论素养和借助理论考察实践的教学分析能力。教师通过对与学科教学密切相关的教学策略、教学模式、特色活动等的关注和研究，获得了对学科教学属性的进一步理解，有力促进了学科教学。对涉及学生非认知领

10、域的关注，促进了教师“教书育人、育人为本”观念的形成和深刻理解。教师在实践研究中更深刻地理解了”教与学”的关系，认为教师“要放飞学生学习的翅膀”、“要擦亮学生学习的眼睛”、“要交给学生学习的钥匙”。一位老教师在研究中反思了自己的教学经验、在新的思路启发下重组了自我经验，不仅取得良好的教学效益，更实现了自我的突破和发展。（三）学生学习兴趣得到很大程度的促进与提高，学习策略得以丰富与发展，学习质量与效率得到提升 主要表现在学生学习状态的改善、学习兴趣的提高，学习方法的习得、丰富与发展，学习自我反思与调节能力的提高。抽样检测表明，开展有关实践研究的学校的学生都喜欢到学校读书，98%的学生能体验到学习

11、的乐趣。学生自述，“学生在学习中找到了成功的感觉，重建了自信。”原来“进入不了状态”、“提不起精神”的状况得到了较大改善。学生现在学习的兴趣比以前有所增强，能主动预习、复习了。实践研究联系学生生活、促进“读写结合”教学改革的老师谈到，以前同学们怕写作文，一听说写作文就赶快把作文参考书翻出来，而现在不怕了，愿意写了，作文内容基本上真实，能够言之有物，敢于说出自己的独特感受和想法。教师上作文课自己讲得少了，听得多了，评得多了。阅读习惯增强，课外阅读量增大；上课喜欢探讨问题，敢于发表自己的见解的同学也越来越多。在开展这项研究的学校和教师那里，教学质量与效果都得到了提高，教学成绩突出。老师们普遍认为，

12、儿童学习兴趣的促进很重要，学生在这样的学习过程中发展了思维能力，习得和发展了学习方法、策略，养成了良好的学习品质，不光今天能学好，更重要的是明天也能学好。（四）在该项研究驱动下全市四个区县、27所学校教改氛围日渐浓厚，教育教学质量有所提高。研究成果在27所学校实践，惠及60余个班级、2000余名教师、6000余名学生。2015年10月，围绕贵州省小学语文杨婷名师工作室“兴趣语文 快乐语文”的研究方向，工作室主持人、成员又积极申报了贵州省名师工作室专项课题研究项目：快乐语文教学法研究、读写结合式作文教学法研究、小学语文激情课堂教学方法研究、小学快乐识字的实践研究。2014年3月，各学科教师在杨婷

13、负责的课题儿童学习兴趣促进方法研究课题的理论指导下，申报六盘水市基础教育课题共5个：儿童语文学习兴趣促进方法研究、小学美术课堂教学趣味化方法研究、促进小学生英语学习兴趣持续发展的方法研究、儿童课堂教学学习兴趣促进方法研究、儿童音乐学习兴趣促进方法研究。参与实验研究的人员达到39人，涉及语文、英语、音乐、美术学科和课堂、课外等领域。真正做到发挥骨干教师的引领作用，教师人人参与课题研究，以研究为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人，形成学校内部积极主动参与的教育科研氛围，使该研究获得更大的科研空间。联盟内教师普遍对这一研究持认可态

14、度。认为这一研究强有力地把大家凝聚在了一起，并带动了一批研究型教师成长起来，尤其对农村教师、青年教师的帮助最大，“至少少走了5、6年弯路”。通过这项研究，教师们认识到“学校的研究是基于问题的研究，是杂杂实实地解决自己身边的问题”，教学改革做到了有据可依、有路可循，教改活动“真、实、活”，“通过参与研究，学会多角度地看问题，见识广了，会思考、也能思考了，自然就会对专业教学有帮助。”联盟内教学、教研面貌和学术氛围向着“有效、实用、真实、自然”的方向发生了所期望的变化。 “儿童学习兴趣促进方法研究”这项研究关注的是影响学生学习质量与效率的基本的和长期的问题，作为省级课题、省级名师工作室的主要研究方向

15、，该项研究必将沿着不断深入、不断具体、不断拓展的道路持续开展下去，为研究实验学校、乃至六盘水市、贵州省教师专业发展和教学质量的提高作出更大贡献。2. 解决的主要问题、解决问题的过程与方法（800字以内）一解决的主要问题（一）合理改革教法。使教学方法最大限度的贴近新课标和学生的实际。从根本上调动学生学习的积极性。（二）高效巧妙的学习方法指导点拨。包括预习、听讲、练习、复习等学习全过程的方法。（三）指导学生构建 “第二课堂”。例如活动课、辩论会、知识竞赛等等。1.在教学过程中，教师运用情感与创设情境的和谐统一、在情感与意境的最佳组合中，使学生受到感染，从而提高学习兴趣。2.教师能够运用“情景创设自

16、主学习合作探究展示交流精讲点拨巩固训练反馈拓展”课堂教学模式灵活教学。 3.通过学习方法的指导，使学生学会预习、听讲、练习、复习等学习全过程，培养学生学习兴趣，从而提高学习效果。二解决问题的过程（一）问题研究的理论依据捷克教育家夸美纽斯、人民教育家陶行知先生的教育理论、构建主义教学理论、现代认知心理学、课程标准等现代教育教学理论为本研究提供了厚实的理论基础。（二）人员分工（1）研究方案的制定修改 杨 婷 （2）理论学习资料搜集整理、档案资料管理 罗黔蜀 刘 静（3）课堂教学模式的改革创新研究 沈海涛 左 丹（4）学生学习方法指导研究 罗黔蜀 支 兰（5）个案研究 左 丹 沈海涛（三）实践研究保

17、障措施（1）时间保证 本研究两年时间完成。课堂教学有保证时间，第二课堂的开设可在课外活动实施，有充足的时间。（2）资金条件 学校设立专项资金。用于购买学习资料、外出学习交流、调查研究、论文发表打印、书籍出版等活动。（3）专业支持 本研究小组研究教师有省级教学名师一名、市级骨干教师两名、联盟教育名师两名。具有高级职称的教师两名，实验教师均为学校学科带头人，骨干教师。聘请六盘水市教研员蔺代平老师为课题顾问，学校将定期邀请蔺代平老师到校指导课题研究。（四）实践研究步骤1.问题研究、提炼阶段（2013年3月2013年6月） （1）进行小学生对学习缺乏兴趣的原因调查与分析；（2）实施“儿童学习兴趣促进方

18、法研究”学习、研究；（3）制定“缺乏学习兴趣”的应对措施并付诸实践；（4）构建一套成型的学科课堂教学模式，付诸于课堂教学实践；（5）组建兴趣学习小组，开设第二课堂。2. 总结验收、成果展示阶段（2013年7月2013年8月）（1）组织实验教师的课堂教学观摩活动和学生的学习效果自我评价。（2）做好研究总结工作，积累收集资料，撰写研究报告，将有关实践理论纳入校本教研读本之中。3. 成果推广、实践检验阶段（2013年9月2015年9月）（1）在实验学校推广“儿童学习兴趣促进方法”，检验研究成果。（2）做好研究成果运用反思。三解决问题的方法（一）文献研究 借助理论和经验，指导实验研究。 资料员收集、整

19、理有关学习资料，课题组成员进行深入学习，我们学习了关于学习兴趣、语文课堂教学激发学生学习兴趣十二法、激发学生学习数学的兴趣、如何激发学生学习音乐的兴趣等理论知识，对研究小组开展实验研究活动提供了有力的理论支撑。（二）实验研究（个案研究） 在自然状态下选定实验对象，开展实验研究，并在实验研究中，与非实验对象作纵向、横向比较分析。进行个案研究，先后进行近50名学生案例分析。根据学生性格特点及背景情况，选取笔谈、通信的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助其分析其中原因，排除困扰其学习的情绪。排除学生畏难心理，激发学习兴趣。调动学生的积极性，能让学生参与到教学中

20、，变被动为主动，使学生成为学习的主人，爱学习，会学习。（三）行动研究1：进行有价值的情境创设，总结教学效果 生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。如：“沟通的情境策略”，引导和帮助学生思考和知识建构。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏辩论等形式，教师可以促进学习者的沟通互动，合作学习，开拓了学生的思维，同一的命题作文，就不再会出现千人一面的文章了。再如：“层次性情境策略”，遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水平。重视把

21、学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。 （四）行动研究2：新型课堂教学模式促进儿童学习兴趣 分别进行语文学科识字、阅读、习作、群文阅读板块的“导读议探结批一练”教学模式、“自读一交流一积累(略读)”教学模式、“读中学写，由仿到创读写结合模式”等，数学学科可行性教学模式，音乐学科“快乐音乐”的课堂教学模式研究等，促进儿童学习兴趣，提高学习效率

22、。（五）行动研究3：特色活动促进儿童学习兴趣 “人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。研究小组开展的“叶画创意暨创作”、“剪角和数角活动”、“我的假期生活”、“快乐音乐剧”等活动，不但增强了学生的参与意识，而且促进了儿童学习兴趣的发展。（六）反思研究：经验总结法 在教学实践和研究的基础上，根据问题研究重点，注重积累素材，积极参与贵州省教育科学研究院2014、2015年教育科研论文、教学设计评选，并荣获省级一等奖、二等奖、三等奖。总结提炼了：儿童学

23、习兴趣促进方法研究报告、课堂对话促进儿童学习兴趣、个性评改激发习作兴趣、拨动心之弦，让学生快乐阅读、低年级写话训练浅见、有效教学从兴趣出发、灵活使用教材 引发学习兴趣、让学生成为识字学习的小主人、有效评价激发儿童学习兴趣、以成功激起学习兴趣作业中的三颗星、以读驱动，铺路搭桥，激趣建信心、让民族文化走进音乐课堂（快乐的纳西族之旅）、关注学生兴趣点 提高民歌教学实效、如何实施有效的阅读教学法。3成果创新点（800字以内）一初步探索了儿童学习兴趣促进方法的情境创设策略 进行有价值的情境创设，总结教学效果。分别进行了识字、阅读、习作、数学、音乐学科促进儿童学习兴趣的情景创设。有沟通情境策略、层次性情境

24、策略、数学生活情境策略、生活音乐情境策略等。（一）情境教学法在阅读教学中的运用语文阅读教学中恰当地创设情境，会让学生轻松地理解课文内容，并能有感情地朗读课文，可以说是事倍功半，一举多得。创设情境就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。例如美丽的小兴安岭一文时，先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然让学生用自己喜欢的读书方式读课文，接着进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融

25、化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入小兴安岭美丽的画卷之中。（二）习作指导中情境的创设沟通的情境策略引导和帮助学生思考和知识建构。通过小组讨论、汇报交流、游戏辩论等形式合作解决问题，促进学习者的沟通互动，合作学习，开拓学生的思维，同一的命题作文，也不再会出现千人一面的文章了。层次性情境策略遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水平。重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发

26、展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。（三）数学生活情境有效促进学生的学习兴趣数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中

27、的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。 例如：在教学可能性一课时，为学生设计了摸球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并猜测、统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。孩子们积极地投入到猜测、讨论当中，课堂教学也充满了欢快、自由的气氛。于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、学得轻松，

28、不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑、在玩中质疑、在玩中释疑，最后获取知识，提高学习数学的能力。这样的教学情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们带着浓厚的兴趣主动参与新知识的研究、积极投入到教学活动中。（四）生活音乐情境的创设，促进儿童学习兴趣支兰老师在大钟小钟这一课中，创设了在钟表店里的情境，将音乐主题拟人化，把大钟和小钟比喻为两个会唱歌的朋友，并用简笔画画出大钟小钟卡通形象。让学生在音乐中引发丰富的想象力，提高感受音乐、表现音乐的能力，通过演唱旋律记忆音乐主题，积累音乐形象。在杨柳叶子青这一课中，从课的开始采用古诗句：“烟花三月下扬州”导入新课，在聆听音乐茉莉花的同时吟诵此诗，从而把学生

29、带入优美的音乐氛围中，接着用多媒体课件出示江苏扬州的风景、美食，带领学生来到扬州游玩，这样的教学情境很好的激发了学生的学习兴趣。二初步形成促进儿童学习兴趣的新型课堂教学模式 分别进行语文学科识字、阅读、习作、群文阅读板块的“导读议探结批一练”教学模式、“自读一交流一积累(略读)”教学模式、“读中学写，由仿到创读写结合模式”，数学学科可行性教学模式，音乐学科“快乐音乐”的课堂教学模式研究等，总结提炼出：（一）读中学写，由仿到创读写结合模式。打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角

30、去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。(1)有的杂中求精，打好基础(2)有序乱中求序，分步训练。(3)有点华中求实，突出重点。(4)有法死中求活，教给规律。（二）快乐音乐课教学模式本教学模式充满快乐、全员参与、给学生创设空间、让学生在浓厚的兴趣中增长知

31、识、提高技能。基本模式如下：第一步：创设情景，导入新课。利用游戏、音乐故事、律动、肢体表演、媒体播放或谈话等方式导入新课。第二步：感知旋律，了解背景。本环节根据歌曲表现的不同地域、不同民族风情或不同季节变化，利用多媒体或图片向学生展示该地域该民族的民俗习惯、风光或民族歌舞，同时播放本课歌曲音乐，让学生在欣赏民族风情的同时感知歌曲旋律。目的在于让学生了解歌曲背景和民族风情等，培养学生热爱自然、热爱祖国、尊重民族文化等思想感情。第三步：探索发现，学习新知。A.范唱歌曲，激发学生兴趣：给学生全方面的视听撞击，使歌曲给学生留下深刻的印象，激发学生学习音乐的兴趣。B.学习歌曲节奏：在欢快的拍击节奏中让学

32、生掌握歌曲的节奏，按节奏读歌词为学习歌曲清除障碍。C.学唱歌曲：跟琴学唱、变换不同方式的模唱、接力唱、教师领唱等形式来教学。D.练习歌曲：给学生展示空间，学生之间相互听唱，或指定学生独唱、男女生分唱、边律动边唱、对唱等形式练习歌曲。多种练习方式激发学生的兴趣，使课堂氛围积极活跃。让学生在愉快中，学会音乐知识、增加音乐素养。第四步：表现歌曲，实践创造。让学生根据音乐旋律自创动作表演、乐器伴奏、合作共同表演，让学生在创编中培养创造能力，分享与同学合作的快乐。第五步：拓展延伸，课堂小结。拓展内容与学生现有的知识储备相联系，拓展后还要回到音乐中，在悦耳的乐声中落下帷幕。（三）数学课堂教学可行性教学模式

33、促进儿童学习兴趣1.激发学习兴趣，促动学习热情。2.引出有意注意，带动全体学生。3.巧用教学语言，体验快乐教学。 （四）“自读一交流一积累(扩展)”教学模式促进儿童学习兴趣“略读课文”的教学基本模式： 自读一交流一积累(扩展)。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。结合学生的实际，阅读教学我通常采用先学后教的教学模式。结合不同的内容采用不同的教学方模式。“精读课文”的教学基本模式：导(激趣

34、导课，指导自学)读(自读课文，整体感知)议(讨论收获，提出问题)探(细读理解，品味感悟，教师在关键处点拨指导)结(拓展升华，归纳总结)批（在自己感触深的地方写下自己的感受）一练(达标练习，巩固强化)。三、特色活动促进儿童学习兴趣 开展学科特色活动，增强学生参与意识，促进儿童学习兴趣。下面略举特色活动：1. “叶画创意暨创作”课题组罗黔蜀老师精心设计的活动“叶画创意暨创作”，加强学科间的联系与学生生活经验的联系, 培养学生的综合思维和综合探究的能力。将语文与生活紧紧地连在一起。学生在融入大自然挑选树叶的时候会用上阅读课上学到的好词好句去赞美自己收集的叶子。学生在制作叶画的过程中与同学合作，提高了

35、合作意识。在写的过程中将阅读课上学到的写作方法运用到自己的习作中，并将阅读课上积累的好词佳句运用其中。较好地解决了学生学与用的问题。2.“剪角和数角活动” 沈海涛老师组织的“剪角和数角活动”，提高了学生的观察分析能力，初步培养学生思维的灵活性，促进学生的思维发展。 “人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。通过实际的操作活动，使学生学会数角的方法。增强学生的参与意识，培养学生的操作能力和良好的操作习惯。3.特色活动“我的假期生活” 愉快的假期过后，又一个新的学期将至，步入讲台的新教师和老教师都不可避免地

36、会遇到同一个问题：跟学生新学期的“第一次亲密接触”。应该如何把握这第一次的接触呢? 俗话说，良好的开端是成功的一半，现代教学法中提倡“创造心情舒畅的气氛原则”“建立高度自信原则”以及“情感原则”，第一课上得成功与否，既关系到老师在学生心中的形象，又直接影响学生今后的学习兴趣和热情。左丹老师的特色课堂开学汇报课既解决了以上问题，又在活动中培养了学生搜集资料、整理资料的能力，锻炼了他们的动手能力，口语表达能力和归纳总结的能力，还使学生在活动中感知语文学习的魅力，提高学习语文的兴趣。4.音乐剧排练活动支兰老师组织开展的特色活动为音乐剧，音乐剧这种综合性的艺术表现形式是一种宝贵的教学资源。通过这个活动

37、，我在演唱、创编台词、设计动作等实践活动锻炼了学生的说话、表演、歌唱、创造等综合表演能力。带领学生了解剧情，学习歌曲，自由分组分配角色、自己创编剧本，设计台词，尝试表演，这样每位同学都能参与到活动中来，而且有最适合的位置让他们发挥特长，极大的激发了学生学习音乐的兴趣，提高了自信心和表现力。四个案研究，因材施教，促进儿童学习兴趣在自然状态下选定实验对象，开展实验研究，并在实验研究中，与非实验对象作纵向、横向比较分析。进行个案研究，先后进行近50名学生案例分析。排除学生畏难心理，激发学习兴趣。调动学生的积极性，能让学生参与到教学中，用精彩的画面和有趣的操作去让其感知、感悟数学，使其留下深刻的印象。

38、带动学生思考和再创造，让学生通过自己的大脑和双手去触摸知识，领会知识，并学有所用，变被动为主动，使学生成为学习的主人，爱学习，会学习。五教师的教学能力和科研水平得到一定发展在教学实践和研究的基础上，根据问题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控。（一）研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。支兰老师在研究感悟中说到：“教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的

39、倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听如何重要，你的行为就是最好的示范。”过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生学习能力。例如：杨婷老师三袋麦子教学设计以“激活思维，发挥潜能”为主线，促进儿童学习兴趣。还对教学设计进行理性分析，再进行教学实践。再如：支兰老师示范教学阿里里（音乐）打破传统教学模式，极大地调动儿童学习的兴趣，示范教学得到与会教师的一致好评。（二）在研究中教师不断地自我反思，促进了教师的专业成长在实践研究中

40、，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。都深切地感受到：研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。近两年来，研究组的教师在教育教学中都起得了很大的进步，负责人杨婷多次承担市级、区级培训，发表论文数篇；研究教师支兰多次承担市级、区级培训并担任主讲；积极在实验学校进行成果推广检验。研究小组先后成立了贵州省小学语文杨婷名师工作室、六盘水市小学语文杨婷名师工作室、三课教研联盟小学音乐支兰名师工作室、三课教研联盟小学语文刘静名

41、师工作室。研究小组总结提炼近20篇论文，积极参与贵州省教育科学研究院2014、2015年教育科研论文、教学设计评选，荣获省级一等奖、二等奖、三等奖。六绝大多数学生的学习能力得到提高 我们通过观察了解，发现我们的学生在学习过程中，不再是被动地学，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。特别是实验班学生，通过测试数据分析我们可以看到，课题研究开始时原平行班的同学在学习能力方面比实验班稍前一些，通过两年的训练，实验班的同学在各个方面都超过了平行班。后期测试记录反映实验班级学生倾听习惯好，能保持较长时间的有效学习，有效学习时间20分钟的以上学生占29%，比

42、平行班高出10%。七研究取得的教育教学改革效益（一）问题研究涉及范围广，活动影响面大 该问题研究依托贵州省小学语文杨婷名师工作室、三课教研联盟、六盘水市小学语文杨婷名师工作室的平台，涉及27所学校，参研教师达120余人，共开展大型活动近十次，专题讲座3场，共1500余人次参加；培训及研讨活动12余次，参加人数40余人次。问题研究相关的简报12期。近几年来积累参研教师的论文、教学设计及课例46余份，其中获市及以上奖励的近20份。（二）该实践研究的开展有力地促进了参研教师形成“促进儿童学习兴趣”教育观念，实现教学行为方式的改变 教师在研究过程中学习讨论了相关概念及实践基础，对与之有关的概念进行了分

43、析界定，从而提高了理论素养和借助理论考察实践的教学分析能力。教师通过对与学科教学密切相关的教学策略、教学模式、特色活动等的关注和研究，获得了对学科教学属性的进一步理解，有力促进了学科教学。对涉及学生非认知领域的关注，促进了教师“教书育人、育人为本“观念的形成和深刻理解。教师在实践研究中更深刻地理解了”教与学”的关系，认为教师“要放飞学生学习的翅膀”、“要擦亮学生学习的眼睛”、“要交给学生学习的钥匙”。一位老教师在研究中反思了自己的教学经验、在新的思路启发下重组了自我经验，不仅取得良好的教学效益，更实现了自我的突破和发展。（三）学生学习兴趣得到很大程度的促进与提高，学习策略得以丰富与发展，学习质

44、量与效率得到提升 主要表现在学生学习状态的改善、学习兴趣的提高，学习方法的习得、丰富与发展，学习自我反思与调节能力的提高。抽样检测表明，开展有关实践研究的学校的学生都喜欢到学校读书，98%的学生能体验到学习的乐趣。学生自述，“学生在学习中找到了成功的感觉，重建了自信。”原来“进入不了状态”、“提不起精神”的状况得到了较大改善。学生现在学习的兴趣比以前有所增强，能主动预习、复习了。实践研究联系学生生活、促进“读写结合”教学改革的老师谈到，以前同学们怕写作文，一听说写作文就赶快把作文参考书翻出来，而现在不怕了，愿意写了，作文内容基本上真实，能够言之有物，敢于说出自己的独特感受和想法。教师上作文课自

45、己讲得少了，听得多了，评得多了。阅读习惯增强，课外阅读量增大；上课喜欢探讨问题，敢于发表自己的见解的同学也越来越多。在开展这项研究的学校和教师那里，教学质量与效益都得到了提高，教学成绩突出。（四）在该项研究驱动下全市四个区县、27所学校教改氛围日渐浓厚，教育教学质量有所提高。研究成果在27所学校实践，惠及60余个班级、2000余名教师、6000余名学生。2015年10月，围绕贵州省小学语文杨婷名师工作室“兴趣语文 快乐语文”的研究方向，工作室主持人、成员又积极申报了贵州省名师工作室专项课题研究项目：快乐语文教学法研究、读写结合式作文教学法研究、小学语文激情课堂教学方法研究、小学快乐识字的实践研

46、究。2014年3月，各学科教师在杨婷负责的课题儿童学习兴趣促进方法研究课题的理论指导下，申报六盘水市基础教育课题共5个：儿童语文学习兴趣促进方法研究、小学美术课堂教学趣味化方法研究、促进小学生英语学习兴趣持续发展的方法研究、儿童课堂教学学习兴趣促进方法研究、儿童音乐学习兴趣促进方法研究。参与实验研究的人员达到39人，涉及语文、英语、音乐、美术学科和课堂、课外等领域。真正做到发挥骨干教师的引领作用，教师人人参与课题研究，以研究为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人，形成学校内部积极主动参与的教育科研氛围，使该研究获得更大的科研空间。联盟内教师普遍对这一研究持认可态度。认为这一研究强有力地把大家凝聚在了一起，并带动了一批研究型教师成长起来，尤其对农村教师、青年教师的帮助最大，“至少少走了5、6年弯路”。通过这项研究，教师们认识到“学校的研究是基于问题的研究，是老老实实地解决自己身边的问题”，教学改革做到了有据可依