设计单元学习评价的路径 (2).docx

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1、设计单元学习评价的路径单元学习评价设计要求：1、 从知识获得、能力提升、学习态度、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容，方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入、突出诊断性、表现性、激励性2、 体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量，适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度评价要创设真实的情境：1、 对学科核心素养的评价不同限于知识点的识记、理解、简单应用、而应该从“在何种情境下能运用什么指示完成任务”来评价学生学科核心素养的达成程度。2、 指向素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务是无法很好地评价核心

2、素养的。3、 指向学科核心素养的评价就会倒逼教学，使得教学也需要介入真实的情境与任务，真实的情境与任务要体现在大单元的教学设计中。评价要收集证据：1、“评价”是基于证据的推理和判断这里的证据包括学习过程，学习结果、学习态度、学习行为等方面，运用证据进行判断；学生学科核心素养是否有提高、提高了多少2、实施持续性评价要预先制定详细的评价方案（收集信息、分析、判断、改进）3、收集证据的评价工具设计科学，操作性强4、科学的评价工具，能让学生比较充分地表现出已经具备的核心素养评价要对收集的各类信息进行分析判断1、 要根据证据做出评价，并将评价结果用于指导改进学生学习和教师教学2、 评价跟随的指导行为及时

3、有效3、 评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细，具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导制定持续性评价方案1、 依据单元学习目标，围绕本单元学科核心素养的发展目标和课时目标，整体设计发生在学习全过程中的持续性评价方案和工具，包括可以反映学生学习活动，学习结果，教师教学行为的评价标准，评价方式信息反馈手段2、 针对思维容量大，思维层级丰富的学习重点，难点或核心学习活动，可以制定表现性评价方案，即结合对学生的语言，行为或作品的评价，对学生活动表现进行水平预设和行为描述，形成表现性评价指标，评价维度及目标达成的层级标准，最终研制评价工具（任务）3、 评价的主体可以是多元的，形式多样确定持续性评价反馈的内容与方式1、要对学生学习的关键表现进行即时评价，反馈学生的学业情况和学习表现