二上数学认识时间解决问题教学反思.docx

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1、解决有关时间的简单实际问题教学反思 南宁经济技术开发区普罗旺斯小学 杨健珍认识时间解决问题是二年级数学上册92页上的内容。这节课是在学生进一步认识几时几分的基础上进行教学的，它可以为学生以后学习时，分，秒的认识及相关计算打下基础。在研读教材的基础上结合学情本节课教学目标制定为：1.学会用“几时几分”的知识分析生活中相关联事件发生的时间。2.经历用时间的有关知识解决简单的实际问题的过程，感知排除法形成初步的推理能力。3.感受数学与生活的紧密联系，养成珍惜时间，合理安排时间的良好习惯。教学重点：能合理推测事件发生的时间。教学难点：培养学生的推理能力。在这次课题的研究过程中，我感受最深的是对教材的认

2、识，老师对教材不同的理解影响上课的一言一行，影响着教学策略的选择使用。现将上课后的反思，记录如下：一、读懂教材。第1次读教材进行备课时，结合教学用书的建议，我从教材中只读懂了让学生用排除法进行推理找出可能踢球时间9时15分，在新知探究部分让学生动手参与方面只是把例题印在学习单让孩子们在上面用自己喜欢的方式写一写或画一画选哪个时间的理由。孩子们虽然个个动手了，大部分也能用文字或图画把想法表示出来，但是这样的设计对二年级的学生还是有难度既枯燥又抽象。怎样在这个抽象的知识教学中让学生的动手参与更有价值呢？在疑惑之际，彭老师亲自到课堂听课予以指导，分享他读懂教材的内容，让我对教材有了更深的理解，原来这

3、一内容不仅要培养学生推理能力，用排除法解决问题，还隐含着事情的有序及合理安排时间。基于此理解，教学设计又有了进一步的调整，导入环节结合学校上午作息时间表，渗透事情是有先后顺序及要合理安排时间，珍惜时间的思想为新知的学习做好铺垫。在探究环节，把例题时间通过时间轴形式出现，明明做的事情“做完作业”、“踢球”、“看木偶剧”以活动卡片形式放在时间轴对应的时间上，通过让学生把“踢球”卡片摆放在不同位置进行追问：为什么摆在9：15？为什么不摆在7：45、10：50？这样的动手设计，更直观形象地把事情的先后顺序理顺了，孩子们也能更容易表达出推理过程把内隐的思维通过语言表示出来。但在研讨课上，虽然设计了学生自

4、主思考同桌交流和小组讨论的活动让学生想，说，但在动手参与上只以板演的形式让一个学生上来摆，学生动手参与的面太窄。若每个小组都配有相应的时间轴与活动卡片，先在小组里摆摆踢球的位置说理由，然后小组展示，才使学生表达与动手参与面更广，真正突出了学生主体地位。二、读透教材。读透教材才能进行预设，没有预设则错过精彩生成。在研讨课上，学生四人小组讨论之后，在全班汇报时，有学生抛给我一个“球”他认为明明可能踢球的时间是10：50，而我狭隘地理解明明踢球的时间在三个答案里只有9：15是正确的，因此这个“球”我没接好，在请了几个不同意见的学生来说明自己的理由，有学生说：“因为10：30看木偶戏刚20分钟就去踢球

5、，不可能。”我没有及时抓住生成资源，而是急忙把孩子们拉回到教案，急忙抛出踢球是在做完作业之后，看木偶戏之前。若像汤老师所说的，抓住这个时机引发学生讨论踢球时间在哪个时间更合理，如果真是10：50踢球的话，条件里必须注明木偶剧的时长，这个契机抓住了学生辩论的过程就是孩子们想清事情的先后逻辑关系过程，学生本课的时间安排的合理性会有更深的认识。可能的时间本来就没有对错之分，只有哪个更合理。在评课交流环节，有听课老师尖锐提出了这个问题，题目里只提到明明做完作业之后去踢球，若11：00去踢球就不可能了吗，这个时间也是做完作业之后呀？汤老师采访我，有没有课前预设过明明踢球时间在10：50或11：00、12

6、：00，下午2：00这样的可能性。我答不出来，真没预设，是因为我没读透教材我的思维就禁固在踢球时间是在做完作业之后，看木偶剧之前，只觉得在这两个时间段才有可能。一节课的生长点，需要老师的智慧和学生的生成，本节课上学生有生成可惜被我错过了。三、活用教材教材里有许多因素，可以进行挖掘如在发展学生时间空间观念上，可以提升学生思维。在学生用排除法圈出明明踢球可能时间之后，“除了9：15还有哪个时间明明可能去踢球？”学生脑洞大开，大胆猜测9：30，9：50，10：05，我只是根据学生回答在时间轴上移了踢球卡片，在教师引领下学生发现了明明踢球时间理论上在9：0010：30这段时间范围内都有可能。学生在本节

7、课认识时间只是认识时刻，是以点的形式出现的，这个若在这个地方能让学生对时间的认识从点到线（段），学生的思维会提升到另一水平。在活用教材方面可以充分调动学生生活的直接经验，进行组织教学。如出示学校上午作息时间表，让学生观察发现，感受合理安排时间的重要性。彭老师说：“从学生的实际认识中，解读教材的逻辑关系；在课堂中，要关注如何提高学生的参与度。”汤老师在给我们集中理论培训时也强调了参与式教学，在岗研修的过程中把参与式教学与实践相结合用好，用妙落脚点还在对教材的解读上。经常听名家的课，会想他们怎么想到这样好的教学设计，怎么把课上得那么灵动。在这次微型课题研究中，我窥见一斑。研究的过程很痛苦，上课的过程也很痛苦，课后反思把所得所失写下来的过程更痛苦。但是能得到彭老师、汤老师的帮助，我很快乐。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。3