谈谈多媒体在教学中的运用.doc

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1、 谈谈多媒体在语文教学中的运用 枣阳南城梁集中学：苏红琴摘要：在语文教学中，多媒体已经被广泛运用。灵活多变的幻灯片，轻松愉快的背景音乐，清晰动感的模拟动画，亲切熟悉的视频片段无不给学生的感官带来了全新的刺激，使教学内容形象生动，富有感染力，能很快激发学生的探究兴趣。因此，在教学过程中恰当运用信息技术，能够加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。关键词：多媒体 语文教学 兴趣苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”语文课程标准明确指出：

2、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”人的认知规律告诉我们如果对事物本身产生浓厚的兴趣，进而会激发起强烈的问题意识。而强烈的问题意识，作为思维的动力，则会促进人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现创新。因此培养学生对事物的好奇心，产生强烈的问题意识，就成为了教学中实现学生自主性学习探究性学习的前提。利用多媒体进行教学，就会引起学生兴趣和注意，激发学生自主学习的欲望，使学生在情境中发现问题，提出问题。灵活多变的幻灯片，轻松愉快的背景音乐，清晰

3、动感的模拟动画，亲切熟悉的视频片段无不给学生的感官带来了全新的刺激，使教学内容形象生动，富有感染力，能很快激发学生的探究兴趣。因此，在教学过程中恰当运用信息技术，能够加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。本文就是想要谈谈自己在语文教学中利用多媒体进行教学的一些体会。 一、运用多媒体创设情境，激情导入能激发学生的求知欲。 兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可以使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的教学

4、环境中，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。 激发需求是提高教学效率的有效途径，当教师精心创设的情境能调动学生的学习动机，激发学生的求知欲望，使参与学习成为他们的主动需求，或者创设的情境能调动其情绪，使之兴致勃勃地进入到学习中去。这样，学生的学习主体性和创造性都能得到极大的发挥。这种导入情境的创设有的是利用图片和声音组合再同步配以教师声情并茂地朗诵或讲解。例如，我在教学土地的誓言一课时，将搜集到的一组“9.18”事件和之后日军侵略我东三省的图片放在一起设置为“自动播放”，导入阶段配以我深沉的语调介绍“9.18”事件，最后在我的家乡在松花江山激昂的歌声中结束课文的导入。这样的情境导入极大地调动了

5、学生的爱国情感激发了他们了解和学习课文的欲望。同时，这样的激趣导入对学生进一步把握和理解文章思想感情也起到了和好的作用。 又如，我讲授伟大的悲剧时播放有关“阿蒙森斯科特南极探险”的视频资料，讲真正的英雄时播放“挑战者”号失事视频资料等都是非常好地激发了学生的学习动机。 二 、运用多媒体再现场景，激发情感，引起共鸣。 有时候，由于学生生活在与作者不同的年代，或者缺少与作者相同的生活经历，仅仅通过语言文字，无法与作者产生情感上的共鸣，而导致理解教材内容的深刻情感时出现困难或偏颇。如果我们根据学生的生活实际，挖掘出教材中的重点、难点，利用多媒体计算机集成一些与课文内容相关的图片、图像、声响、视频等，

6、把教材内容再现于学生眼前，让学生在直观、形象的媒体的刺激下，使眼前见、心中想与文中情相互作用加深对文章内容和感情的理解。比如，教学安塞腰鼓时，我所教的学生由于生活在晋西北，对于陕北地区的人文特色并不了解，在头脑中又难以再现安塞腰鼓表演的具体场面，从而阻碍了他们对作者所抒情感的理解。为此，我从网上下载了陕北地区的腰鼓表演的视频，在课堂上用多媒体计算机放映出来，那雄浑激昂的鼓声、那飞扬的流苏、漫天的黄土、满眼的红色视听的强烈冲击，极大地激发了学生的想象，学生把这段视频与文章内容结合，在心中重构作者在文中所绘之景体验着所抒之情。对陕北黄土高原上的农民性格以及他们身上所蕴含积蓄的力量有了非常感性的理解

7、。 三、运用多媒体动画模拟，促进理解。 现代认知心理学认为：提供直观的现象，更具有感召力。多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望。它能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，把文学艺术中的世界展现在论文格式学生面前，既缩短了课堂教学时间，又增加了课堂信息量，达到事半功倍的效果。如教学斑羚飞渡时，我就利用一组“斑羚飞渡”的动画直观地演示了斑羚面临绝境时那冷静而感人的画面，其间动画中斑羚的对接，万丈深渊，潺潺水声和斑羚咩咩叫声让学生震撼，感动，学生轻而易举理解了课文的主旨。四、运用多媒体点化难点，引导学生积极创新。 一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。在实践中我们发现，多媒体自身的优势为我们

8、更好地突破重难点提供了有利的条件。1.化抽象为形象，化概括为具体由于多媒体可以提供声像并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如鸟的天堂中有一段描写榕树的叶子：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，但光理解这些是不够的。这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词的含义。这样，学生就经历了感知理解运用，抽象具体抽象的过程。2.化静为

9、动，化虚为实想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，可以化虚为实，化静为动。例如，教学第六册荷花一课时，引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。利用多媒体进行教学，在语文课堂教学中不但可以帮助我们在文本与学生之间建立很好的联系还能够有效沟通课堂内外之间的联系，激发学生学习动机唤醒他们的探究意识，是充分发挥学生主体地位的有效手段。参考文献：苏霍姆林斯苏霍姆林斯基教育 李红波 现代教育技术 陈庆贵多媒体设计方案选