培养学生良好的课前预习习惯.doc

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1、培养学生良好的课前预习习惯泾源三小 拜凤莲教育家叶圣陶先生曾说：教育就是习惯。培养学生良好的课前预习习惯，无疑给我们积极倡导的“自主、合作、探究”学习方式提供了“粮草”，这犹如画家画画，先要“胸中有丘壑”。学生把预习搞好了，胸中有了课堂教学内容的初步认识（尽管这种认识是很浅很少的，却也是学生自己感知到的），何愁课堂上无疑而质、无话可说？如何搞好课前预习？我提供给学生一种方法：一读、二查、三思、四答。一读：通读全文，感知文章大意，了解文章所涉及的知识点，勾画出难点字词及自己读不懂的地方。二查：查工具书、各种资料，解决字词的音、形、义，查出作者、写作背景、文体特点等相关资料。三思：思考文章写了什么

2、内容、用什么方法表现这些内容、要达到怎样的写作目的等方面的问题。四答：完成预习笔记，答的有条理，有创意。尤其在“思”环节上狠下功夫，要思考出有创新价值的问题（一般情况下，我要求学生至少质疑出三个问题）。课前预习是学生自主学习了解文章信息的重要步骤，是学生课堂有效学习的支撑点，长期督促检查，可激发学生自主质疑的学习兴趣，为合作探究学习提供了“粮草”。如何有效落实学生课前预习？首先，课前组长检查、教师抽查。利用早自习之前的时段，我到教室内组织组长检查课前预习笔记。组长检查对象以班级竖排小组或横排小组学生为主（每组人数6-8人，小组人数不多，保证了检查的速度）；组长的任命采用指定式和轮流式，随机运用，保证了检查的质量，减少了“走后门”现象。同时，利用课前候课时段，我随机翻阅部分学生的课前预习本，了解预习情况。其次，课堂设置预习交流环节。如果课前的组长、教师检查只是在预习的“量”上作了保证的话，那么课堂上预习交流环节的设置，则保证了预习的“质”。课堂伊始，以口答、板演方式，以指名答、竞答形式，检查与文本有关的预习内容，并且以“打分”制度来催化，极大地激发了学生的“表现欲”。教师不上无准备的课，学生不上无预习的课。兵家作战，讲究“兵马未动，粮草先行”，课堂教学，重在“课未始，预习先行”。试想，当课堂序幕拉开后，学生总是“胸中有丘壑”，总是做好了想说、比着说的准备，何愁课堂上出现“一言堂”呢