小组合作学习中存在的问题及其对策.doc

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1、小组合作学习中存在的问题及其对策任 长 虹在新课程改革的引领下，课堂教学中不能再简单地采用老师教、学生学的模式，应加大师生之间的交流与互动，学生之间的讨论与探究。于是，“小组合作学习”的方式在课堂教学中得到了广泛的实施。通过小组合作，可以让学生自我主导学习，同时又加强了方法上的交流，思维上的互动，相互取长补短，发展学生的学习能力。这学期我们中教部每周对课改试验点学校跟踪教研，在实施“小组合作学习”过程中也发现了一些问题。根据我个人在工作中的需要，选择了今天的学习内容。题目是小组合作学习中存在的问题及其对策。一、 学习小组交流不充分1 学生之间的水平能力差异我们知道在进行学生分组时，都是按“组内

2、异质，组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交流技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。所以一部分学生由于自身的知识水平、学习能力和小组其他成员有较大的差异，在老师布置的探究活动中无从下手，因而在小组合作学习中只看不说，更谈不上动脑思考。还有一部分学生喜欢选择倾听小组中的能力较强的学生的发言，或等待他们解决问题的方法，而不是主动地和他人一起参与问题探究的过程中去。对此，教师要指导各小组在探究问题时的任务分工，让每个学生都动起来。同时，小组中每个成员都要摆正自己的位置，弄清自己在小组合作学习中的角色，积极主动地参与到问题的探究活动中去。比如，在问题探究时由小组长先组织发言，可以从学

3、困生开始，到中等生，再到优等生，这样既让每一个人都参与进来，又让解决问题的思路和方法变得越来越清晰。在这一过程中，如果学习困难的学生仍然不能理解，也可以继续采用两两配合式，以“一帮一”的形式进一步明确问题的思路。2.学生之间的思想认识差异小组合作学习给了学生自主学习的机会，但并不是每一位学生都能充分地利用这一学习方式来提高自己，他们中有部分学生觉得不适应。还有一部分学生对这种学习方式认识上不到位，简单地认为合作学习就是看书、解题，而没有充分地参与到小组探究活动中去，更谈不上思想和方法的交流。我们应该认识到“小组合作学习”不仅要更新教师教的观念，同时是要更新学生学的观念。“你有一个苹果，我有一个

4、苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”要让小组内的每个成员都认识到，小组合作学习不是单纯的探究问题，同时也是一种思想和情感的交流，每一个人从中都能取长补短，促使自己各方面全面发展。3.学生之间的责任心差异小组合作学习追求的是一种共同学习、共同探究、共同进步。小组中的每一位成员都要尽可能地区关心其他成员，去帮助其他成员。而在小组合作学习过程中，我们发现一部分成绩优异的学生只关注自己，而不关注他人，个别知识基础较弱的学生有时对别人的帮助也不太热情，这样势必会影响小组的凝聚力，影响到小组合作学习的有效开展。小组合作学习强调的是小组，而不是个人。基于此种情况

5、，我们要让小组中多数成员认识到你能解决问题，同时也要让能力较弱的学生认识到不能拖小组的后腿，要积极主动地完成小组长分配给自己的任务。使每个人都有事可做。比如，一般小组人数为6人左右，可分为A、B、C三个学习层次，A层次的一名学生组织分工并指导B层次的学生，A层次的另一名学生参与检查C层次的学生的任务完成情况，这样小组各成员有共同的目标，有各自的任务，共同参与，共同提高。二、 学习内容安排不恰当1. 学习内容较为简单，发挥不了小组合作学习的效果在课堂教学中实施小组合作学习，教师在选择学习内容时没有必要把那些学生一看就懂、就会的知识用来作为合作学习的内容。这样不仅会使小组合作学习没有效果，而且也会

6、让个别学生在小组合作学习中形成一些不良的习惯。因此，在课堂学习中要把自学内容和小组合作学习有机的结合在一起。比如就我们数学学科来说，在学生的课堂学习过程中一些基础的知识、基本算理课设置为学生的自学内容，在小组合作学习中则要突出这些知识、算理的应用，让学生在此后的小组合作学习进一步掌握所学到的知识，同时在小组合作交流中又获取了书本上没有的方法和技能。例如，在极差这一节课中，极差的计算方法让学生在自学过程中掌握，而在小组合作学习中可设置这样的问题：（1）比较两组数据的波动幅度；（2）数据2、x、-1、0、3的极差是5，则x=？通过第一个问题，帮助小组中的后进生知道极差的实际意义，再通过对第二个问题

7、的小组探究，让学生学会了用分类的思想来分析和解决问题。2. 学习内容较为繁难，小组合作学习缺少必要的知识基础学生的认知水平是有差异的，同一个知识内容对于不同的学生难易程度是不一样的。对于大部分学生来说，理解上较为困难的问题不宜选为合作学习内容。因为小组中学习能力较强的学生也需要一定时间和精力才能解决此类问题，组织不了有效果的小组合作学习。当学习的内容有一定的难度时，在设计探究活动中，在一个大问题背景下，可以提出若干个小问题，由浅入深，可以让每一个学生都能参与到问题解决的不同阶段中去。因此需要教师在布置探究学习内容时，对问题的探究要进行合理的设计，设计为几个层次的问题，让大家在小组探究的学习过程

8、中每个人都有收获。比如在讲反比例函数图像的性质一课时，在一个问题下可设计三个层次的问题：（1）由点的坐标求反比例函数关系式或由反比例函数关系式求某一个点的横坐标或纵坐标；（2）在第一问的基础上求出经过反比例函数图像上两点的直线解析式；（3）根据函数的图像求出一次函数大于或小于反比例函数值时的自变量的取值范围。3. 学习内容较多，小组合作学习的开展缺少时间保证在课堂教学中，教师无论开展何种教学模式都希望有效地完成本节课的教学任务，小组合作学习也不例外。在教学内容较多时，教师为了完成教学任务，会在没有充分准备的情况下着急进行小组讨论，以至于学生没有弄懂。还有当一节课要探究的问题较多时，在学生尚未充

9、分讨论时，就公布结果，终止了讨论。这样会挫伤学生学习的积极性。当一节课的学习内容和任务较多时，教师要充分认识到在本节课的学习过程中不同学生的达成目标是不一样的。因此，并不需要再每一个问题的探究中每一位学生都能参与到其中来，可以针对不同的学生设计出不同的问题。可以让每一名小组成员都有适合自己的问题，都能感受到用学到的知识解决问题的成功体验。比如：相似三角形的性质一课中，可以设计难度不同的问题。（1）可以提问判定方法（浅层面的记忆知识）；（2）对于第一个问题是否真正理解，可以设计添加条件的问题；（3）根据以前学过的全等三角形的判定与性质间的关系，猜想相似三角形具有怎样的性质？并对你的猜想进行验证。

10、三、 学习评价标准不科学1. 偏重对学习结果的评价，忽略对过程方法与情感态度的评价 教师在课堂教学中对学生的学习评价更多地关注他们在学习探究活动中获得哪些知识，增加了哪些技能。对于学生在小组学习活动中交流与合作程度怎样，在学习活动中又运用了什么样的学习方法来探究问题，却很少过问，至于学生学习的态度更不能及时作出评价。事实上，对学生的学习活动进行评价时，不仅要关注问题解决的结果是什么，更要关注他在学习过程中与小组其他同学是如何开展合作交流的，在学习活动和问题探究过程中遇到了什么困难，又是怎样去解决的，对于学生解决问题的思路也要给出点评，让其他同学感到有学习和借鉴的地方。对于学生在学习过程中情感态

11、度的变化要注意观察，对积极的变化与收益及时作出肯定的评价。2. 偏重对学生个体的评价，忽略对学生所在小组中的集体评价 教师在学生回答问题后给予评价时，往往就是对这位学生在学习过程中的表现作出肯定或者指出一些不足，而对于学生所在的学习小组却不怎么过问。事实上该学生对问题的解决是离不开与小组其他同学的相互交流，离不开学习小组在问题探究过程中的分工与合作，教师在评价时如果每次只是针对到某一个学生，那么小组其他成员对于小组的合作与交流的必要性的认识就会越加不重视。因此，在评价学生时，不仅要关注学生个体，更要关注这一学习小组在学习过程中是如何有效开展合作与交流的，同学之间的分工是否合理，学习上有没有互帮

12、互助，特别是学困生在这个过程中有没有参与进来，同时，要进行简明扼要的评价，这样，才能促使学习小组渐渐转变为学习共同体。3. 偏重于对解决问题的学生评价，忽略了对不能解决问题的学生评价在解决问题的过程中，每一位学生都有机会去参与，但并不代表每一位学生都能给出解决问题的方法。因而在回答问题时，能够解决问题的学生获得老师评价的机会要远大于其他学生。如果教师在平时的课堂评价中只关注学习能力强的学生合作效率高的小组，这样一方面不利于其他学生、小组学习的积极性，更为重要的是我们发现不了在学生学习中产生的问题，不利于小组合作学习这一方式的深入开展。因此，在对学生评价时，要关注有代表性的学生，要指出他们在小组

13、学习活动中的主导地位有没有完全发挥出来；同时也要关注到学困生，看看他们有没有顺利完成小组分配给他们简单的学习任务，在小组学习活动过程中有没有收获。对于小组的学习评价不仅要介绍顺利完成探究任务的学习小组，而且也要指出有些学习小组合作开展不畅的问题所在。比如，有些学习小组在探究活动中，大家都动起来，有的在交流，有的在听，有的在看；也有的学习小组在问题探究过程中先各忙各的，出了问题再交流，这样对于后进生学习很不利，因为他们需要再探究前就有一个方向、一个范围，才能进行有效的学习活动等等类似的评价的很重要。总之，“合作学习”是新的教育理念下所倡导的一种新的有效的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥着积极的作用。在构建“高效课堂”模式的今天，作为教师更要把学生看成学习的主体，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作，这样小组合作学习才更有效，“高效课堂”的精神才能真正地渗透在平时的课堂教学活动过程中。讲座：小组合作学习中存在的问题及其对策鸡东县教师进修学校任 长 虹2013年4月15日