浅谈数学课堂中合作学习的有效性.doc

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1、浅谈数学课堂中合作学习的有效性 枣阳市新市镇中心小学 李世民 新课程改革要求改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主探索、交流与合作的能力。在新课改的实践中，合作学习成为一种广泛使用的学习方式。合作学习的作用培养了学生的合作精神和竞争意识 过去的课堂中，虽然也有合作，但是往往只是形式上的讨论而已。二新课程理念下的合作学习，有多种不同的合作形式，具有深层次的意义。在小组合作学习中，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结、相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，进最努力去完成小组分给自己的任务，从而实

2、现自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较，有形成了一种更大范围的合作学习。在这个过程中既体现了合作，有体现了竞争，使学生的合作意识、竞争意识得到了有效的发挥。同时，合作学习也是一种时代精神的体现。现代社会各项各业的发展，各个国家的发展，更加离不开合作与竞争。在这种形势下，团结协作、集体主义和竞争意识更是一种国家和社会共同倡导的时代精神。培养了学生的学习能力，提高了学习效率 在小组合作学习的方式中，学生在教师的指导下，面对共同的问题，每个小组里每位学生都必须按分工拿出自己的意见。这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考

3、问题。经过小组的讨论补充，再经过全班的交流修正，形成之前的答案。在这个过程中，学优生、中等生和学困生在互补、互动中都得到了锻炼，人人都得到了发展。这种学习方式的有效运用，一定会培养学生的学习能力，提高学生的学习兴趣。培养了学生的创造性思维新课程所倡导的培养学生的创造性思维的理念，在合作学习中得到了很好的体现。提高合作学习，学生自主获得知识结论，这就是一种具有创造性的学习行为。在合作讨论中，学生思维活跃，畅所欲言，常常有的看法是教师始料不及的，但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越教师和挑战教材的。令人惊喜的是，在这种学习方式下有很多过去曾是一言不发的学生，很多时候也能产生出一些独到的见解

4、和奇特的想法，博得师生的刮目相看。活跃了课堂学习气氛过去的课堂，存在过分强调教师讲，学生听的情况，学生很少有发言的机会，而这少有的机会，也大多数让学优生掌控了。因为学困生往往不能按教师规定的时间正确清楚地回答教师的提问。久而久之，就形成了课堂上只有少数学优生发言的被动局面。而小组合作学习就有效地打破这种局面，面对教师面对教师提出的问题，全体学生都必须参与到问题解决中去，分工合作时 人人都必须发言，提出自己的意见，本组同学讨论，得到相应的结论后再派出代表在班级中发言，与其他同学交流。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，使曾经枯燥的数学课堂活跃起来，富有生机。目

5、前合作学习中存在的问题目前在数学合作学习中还存在着诸多问题，有的来自教师，也有的来自学生，主要表现在一下几个方面：合作学习存在形式主义一些教师在实际操作中，不能正确理解合作学习的要旨，只把它当做一种课堂教学花样点缀，特别在数学听课教学中，过多使用小组合作，片面追求课堂形式的多样和课堂气氛的浓厚，而忽视了合作学习的实际教学效果。这样的合作学习只是一种形式主义，是一种典型的无效学习。教师提出的问题不当、没把握难易度在教学中，一些教师不能根据学生和教学内容的实际恰当地精心地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提出问题。有时问题太容易，没有讨论的价值，答案是书上现成的。有时问题代难，不着边际，耽误了

6、学生的时间和精力，降低了学生的学习兴趣。教师不能正确把握合作学习的时机，达不到应有的学习效果教师所给讨论问题的难易度，应和所给的讨论时间一致。难一点有价值的问题，应多给一点时间，反之少给一点时间。这样既保证了讨论得有效性，又不浪费时间和精力。但有些教师在课堂教学中给学生的讨论时间往往不够，使学生在匆忙、零乱中来不及形成较完整的答案，就被教师打住而转入其他的学习活动中。之所以出现这种情况，从主观上讲，还是教师对新课程的理解不到位，害怕学生的讨论话题超过了教材内容而难以把握，耽误教学时间和精力。从客观上讲，在这方面还缺乏经验，如何做到恰到好处，还需要在实践中不断探索。重复不变的小组模式，降低了学生

7、参与学习的积极性从心理学的角度讲，学生的注意力是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。在多数教师的课堂上，由于诸多因素的影响，很多学习小组成员、分工一学期都不变，学生缺乏积极性，有的小组合作学习完全失去意义，个别学生把合作学习当成了玩耍和喜戏的机会。学生学习素质的差异、参与的积极程度不同，影响合作学习的效果小组合作学习要求学优生、中等生、学困生搭配结合，互相帮助，取长补短，充分发挥全体学生的积极性，以利于全体学生的发展。但如果把握不好，则小组成员之间会产生一种不和谐的关系，一种依赖的、主从的关系。知识基础好、表达能力强的学生，成了小组的主角，自觉不自觉地包办了

8、一切。而那些学困生就成了陪衬、附庸，甚至一言不发，这样的合作学习就没有实效。改进合作学习的有效性通过对数学课堂教学中合作学习的了解，我认为要想改进小组合作学习的有效性，应从以下几个方面去做。认真学习和理解新课程理念 从以上出现的问题，我们不难看出根本原因还是教师对新课程理念理解的不够深入，跳不出过去的教学圈子，怕搞合作学习影响教学任务，没有看到学生通过互动、合作、探究会大大提高学习效果，没有认识到合作学习对于培养学生自主学习能力和创造性素质的重要意义。教师要在课堂教学中不断地实践、总结和反思 新课改的过程是新观念和新实践结合的过程，这个过程需要磨合，开始出现一些不适应是很正常的。如果要尽快进入

9、角色，就要在理论与实践的结合上，不断地总结，不断地反思，从中汲取好的做法并发扬光大。要以学生的客观实际出发实施合作学习一定要符合自己学生的实际，别人的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。教师提出的问题要符合学生的认知实际，让学生有话可说。从成功教育的思想特点出发，就是要掌握好学生的认知特点，让学生体验合作学习中的成功喜悦，培养成功心理意识。教师应正确选择合作学习的时机提出问题是课堂教学的关键环节，当学生或教师提出问题，大部分学生独立思考之后，没有结果，学生表现出很想知道答案但无法解决时；或者教师预知上述问题，学生个体难以解决时，教师抓住这样的时机，让学生合作交流，小组讨论。学生在这种情形下合作学习，效果很好。教师应处理好合作学习与独立思考的关系 强调学生合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提和基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学生能独立思考解决问题时，就没必要组织合作学习。然而，合作学习的深度和广度应远远超过独立思考。