《十五从军征》教学设计与反思.docx

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1、十五从军征教学设计与反思 十五从军征教学设计与反思 一、激情导入 1同学们，从你们有感情地吟诵的古诗中，可以看出你们“腹有诗书气自华”。那么，对于这几句古诗你们一定不陌生吧！ 课件出示：秦时明月汉时关, 万里长征人未还。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 2读着这些诗，你有什么感受？（结合学生的发言，板书单元主题：战争）二、破解题意 1今天，我们再学习一首与战争有关的乐府诗十五从军征，从哪儿可以看出与战争有关？（板书课题及解题，从军：参军；征：被征入伍）2了解乐府诗。 “乐府”本是管理音乐的宫廷官署, 后来将之收集的诗歌称为“乐府诗”,渐渐地乐府诗演变成为诗歌的一种体裁,类似于绝句、律诗、歌行

2、、古体诗 三、初读诗歌 1一读古诗：要求读准字音，读得字正腔圆。（检查字词，正音） 冢zhng 累累li 狗窦du 雉zh 羹gng 舂谷chng 贻y2二读古诗：要求读出节奏，读得抑扬顿挫。 3三读古诗：要求读出韵味，读得入情入境。（并配古筝曲） 4读了几遍古诗，你看到一些什么画面？（指名学生说画面相机板书，并梳理出老兵的回乡经历：始得归归途中返家中东向看） 5小结：这首诗写的就一位征战六十五年的老兵急切返回家中，没想到家破人亡。 四、品词析句 （一）品析“十五从军征，八十始得归。” 1读了这句，你有什么感受？（引导学生抓住“十五”、“八十”体会从军时间长） 2理解“始”，体会从军的艰辛。

3、3简介时代背景 在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。但是，如果遇到战争，就要随时做好被征入伍的准备，兵役时间也更长。这位老兵身处汉武帝时期，汉武帝是一个野心勃勃、好大喜功的人，年年对匈奴发起战争，于是，文中的主人公就“十五从军征，八十始得归。”（板书：战争连年） 465年的短兵相接，65年的浴血奋战，老兵九死一生，终于可以回家了，他的心情如何？（板书：喜出望外） 过渡：九死一生的老兵喜出望外地往家赶，想到马上就可以见到日思夜想的亲人，他三步并作两步，途中他遇到了谁？ （二）品析：道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥看是君家，松柏冢累累。” 1指名读诗，你体会到什么？ 2创设情境，感悟

4、诗情。（老师演老兵，学生演乡里人，引导学生感悟出乡里人的不忍心，委婉地告诉我家破人亡。） 师：呀？老乡，真的是你吗？我们家还有谁在？我那年迈的父母还健在吗？ 生：“遥看是君家，松柏冢累累” 师：呀？老乡，真的是你吗？我们家还有谁在？我那漂亮的四妹还健在吗？ 生：“遥看是君家，松柏冢累累” 3说话训练： 天哪，老乡的话犹如，我的心。（板书：希望落空） 4诗人通过抓住什么描写来刻画老人希望落空后的悲惨情景？（板书：语言描写） 过渡：八十岁的老人踉踉跄跄，由远及近，一步一步，走进自家的庭院，他看到了什么呢？ （三）品析：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。 1师朗诵四句诗，你看到的是什么

5、样的景象呀？（引导学生根据诗句展开想象家的破败、荒凉） 2这部分内容诗人运用了什么写作方法刻画了一个荒凉破败的家？（板书：环境描写） 2课堂小练笔。 孩子们，你们看到了破败的画面，看到了狼藉的画面，看到了荒凉的画面，但是，在老人的心中，在老人的记忆里，65前，他的家应该是怎么样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象,写下来吧！ 3引读： 师：曾经炊烟融融，庭院整洁，如今却是生：读 师：曾经家人团聚，共享天伦，如今却是生：读 师：人去屋空，人亡园荒，剩下只有生：读 4此时此刻，老人的心情如何？（板书：彻底失望） 过渡：看到家破人亡，老人心如刀割，但还得生活，老人怎样生活呢？（四）品析：舂谷持作饭，采

6、葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。 1老人怎样生活的？抓住“舂谷”“采葵”体会生活的艰辛。（板书：动作描写） 2这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀？ 3让我们来读出老人心中的苦。 （五）品析：出门东向看，泪落沾我衣。 1读一读这句，这滴滴流淌的是怎样的泪啊！他为谁而哭呢？他会想些什么呢？（板书：绝望痛哭） 2这种痛苦难以用语言来描述，老人悲痛欲绝。 五、总结全课 1老兵的遭遇仅仅是他一个人吗？一个家庭吗？是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？（板书：民不聊生） 2此时，你最想说些什么？ 3总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，因此，渴望和平，是从古至今咱们每一个老百姓共同的心愿。 六、

7、作业 把十五从军征改编为一个小故事。 板书设计 战争十五从军征 始得归归途中返家中东向看环境描写 喜出望外希望落空彻底失望绝望痛哭语言描写 战争连年民不聊生动作描写教学反思： 古诗教学是小学语文教学的难点，在本次教学过程中我力求通过多种学习方式，指导学生揣摩体会诗歌表达的思想感情，以及感悟乐府诗在叙事中运用表达方式的精妙。 一、读出层次，入情入境。 诗是音乐，是流动的旋律，具有节奏感和韵律美。因而教学中，采用多种形式的读，层层深入，走进文本：一读准字音，读得字正腔圆；二读出节奏，读得抑扬顿挫；三读出读出韵味，读得入情入境。在品词赏句中，创设情境表演读，师生对读的形式，学生在教师的引读下，在摄人

8、心魄的音乐渲染下，入情入境，感人肺腑，沉浸在凄凉悲怆的诗中。 二、对比感悟，深化内涵。 教学中，为了让学生与文本引起共鸣，紧紧抓住情感变化这条线索来创设情境，引领学生一次次以诗中人物的姿态处于对战争结束的期待之中，处于对美好结局的向往之中，而现实又活生生的打破了一切期待和向往，令学生感受征战之痛。由于学生处在巨大的心理落差和矛盾的激烈冲突之中，因而，学生能感受人物在经受战争苦痛之后的绝望，能感受到作者对于当时社会给穷苦百姓带来的忧患的深深不满与鞭笞，能感受悲剧作品之美。 三、读写结合，升华主旨。 教学中，为了让学生更深层次地感受征战之痛，我用凄凉的音乐前奏作为引子，把学生带入情境；接着教师饱含深情地诵读相关诗句，学生由文字展开想象；然后再把自己想象到的破败景象用语言描述。接着话锋一转“65年来，在老人的心中，在老人的记忆里，他的家是那样的美丽，那样的温馨，那是一幅和谐的画面，请展开你的想象,写下来吧！”借用留白之处，学生走进文本，不仅训练了自己的语言表达能力，读写结合，而且真切地抒发了内心情感，深刻地揭示并深化了文章主题。