学是活跃在我们的数学课堂上.doc

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1、学是活跃 在我们的数学课堂上安徽省太和县赵庙镇范寨小学温建贺新课改由重 学生的学习结果转变为重 学习过程，为应用学具搭建了更为广阔的平台。使应用学具成为学习过程的重要组成部分。那些鲜艳逼真的水果、动物卡片、五颜六色的整齐的成捆小棒，简单夸张的图形组合，神奇各异的游戏卡，扑克牌，竟有如此的魔力，使我们的课堂生动活波起来，是我们的学生“动“起来，投入到操作、讨论、合作、交流，主动探究的学习过程中 ；使每个学生都成为学习的主人。应用学具成为今日教室中的一道亮丽的风景，使数学学习不在那么枯燥乏味，为从形象思维到抽象思维的过渡搭起一座五彩的桥梁。一、 应用学具最大的优点是能激发学生浓厚的学习兴趣低年级小

2、学生的思维是有形象性的特点，而中高年级的学生处于形象逻辑思维过度的阶段，要使学生对抽象复杂的数学知识充满兴趣，必须赋予数学知识以形象、直观的外衣，例如：在低年级学习“数的认识”时，可以让学社利用各种水果图片，小棒、花生、石子为数字卡，摆数的形成与分解，数的排列，数的大小比较等，这些操作活动使小学生的全部感官都投入到摆、说、想等一系列活动中。全体学生对学习不但没有厌烦的情绪，还会自觉、主动地去探索、交流。真正成为课堂教学的主体。同时，根据小学生游戏与故事情节的生动语言比较感兴趣的特点，在教学中给教学内容赋予一定的生活情境渗透到游戏中去。如：一年级学习了按规律填空后，利用动图片与数字卡片做“小动物

3、”回家的游戏，先用彩笔画出两行简易的房子，一行是 3 6 。玲一行是 2 6 8 ，找四名小学生分别扮演小鸡、小狗、小兔、小猫贴上动物图片，戴上自制的头饰，吧9,12,6,10的数字卡片贴在上面。然后放多媒体画面和录音，一天，雨过天晴，有四个可爱的小动物在草地上蹦呀跳呀、唱呀，玩得可开心了，一会太阳公公下山了，他们该回家了，可是，妈妈不在身边，天慢慢黑了，他们迷路了，找不到自己的家了，怎么办呢？还好，它们都记得自己家的门牌号码，并把它贴在身上，请同学们根据它们身上的号码和个“小层”中的数字排列规律，帮助它们回到自己的家中好吗？这些唤起了学生的浓厚的兴趣，使他们的思维更积极，更活跃，争先恐后帮动

4、物们找家，充分调动了学生的积极性，主动性。二、 应用学具为学生的形象思维到抽象思维的过渡架起一座桥梁数学知识具有很强的抽象性，小学生的思维还可以形象思维为主，这样让学生亲身操作学具，去画一画、见一见、拼一拼 、摆一摆、折一折，比一比、量一量等。让学生的视觉、触觉等器官共同参与活动，就能促使大脑进行积极的分析思维活动，提高学生的认识能力，加强了理解与记忆。例如：在学习圆的周长一课时，为了使学生掌握圆的周长与直径的关系，ra让学生准备好直尺、细线和学具图片等。在度周长时学生分小组合作，有的把原片在直尺上滚动一周，几下滚动的距离；有的用细线绕在圆片周围，然后展开 量细线的长度等。这时教师适时提出一个

5、问题：怎样量结果最准确？学生在量的同时又仔细的观察、比较，还掌握了操作中注意的事项，然后用直尺测量圆的直径，并记录下几组数据，教师在引导学生通过计算发现圆的周长总是直径的3倍多一些。这样，学生在亲自动手，动眼，动脑的一系列活动中，经历了由动作思维向形象思维再向抽象思维发展的过程，在这一过程中，精力集中，并体验到了成功的喜悦，极大调动了学生的学习积极。三、 应用学具不但促进了学生对概念的理解还培养了学生的多向思维能力数学的概念大都是有抽象性，不易被学生理解。要克服这一难点，最关键是让学生的个感官都参与教学活动，在实践中感知，并形成表象，从表象概括出食物的体质特征，一次深化对数学概念的理解，而 用

6、学具 最大的优点就是学生能动手，动脑，主动参与。例如：在学习分数的初步认识时，学生对数学概念中的平均分和谁的几分之一较难理解。在教学中可以让学生把这个学具圆片对折，说一说把圆片分成了几份，是不是平均的，并论证其中的一份是谁的几分之一，再让学生把这个图片随便一撕，能不能用 表示，强调平均分在分数中的重要性，接着让学生拿出许多学具图片，从里面找出表示 的用彩笔画出，表示 德用彩色笔画出，学生在观察的基础上理解 这个分数的概念，并明白了 是这个 圆片的 。然后再让学生拿出长方形，正方形纸片折出 并涂色，并鼓励学生行出尽可能多的对这方法，学生很快都折出了两种以上的表示方法，部分学生甚至想出了3-4重对

7、折的方法，这是，再用多媒体把这种对折方法显示给全体学生。并让操作的同学解说。这样，学生通过折、涂、说等系列操作活动终于理解了分数的概念，品均分的含义，并发散了学生的多向思维。四、 制作学具比应用学具更能促进学生的主动发展荷兰著名数学家费赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是有学生本人把要学的东西自己去发明成创造出来。”因此，教师必须给学生提供这种“再创造”的空间，即学生自主探究的思维空间，让学生在这种空间里主动地去探究，去发现，去体验。如学习圆柱的体积时，学具袋中的材料，学生操作起来简便易行，但学生对切割、拼摆的过程理解不够深刻。如果让学生在课前用萝卜削成一个圆柱，课堂上

8、推导圆柱的体积时，先让学生把自己制作的圆柱竖直等分，成4份，拼一拼是什么图形，等分成16份，拼一拼是什么图形，学生在切割拼摆的过程中充分感受到了分成的份数越多，拼成的立体图形就越接近长方体，然后再观察比较新拼成的立体图形的各部分与圆柱各部分的关系。从而自己推导出了圆柱的体积公式是V=SH。再如，在学习圆锥的认识时，对圆锥只有一条高，这个概念，学生摸不着，看不见。如果课前让学生用萝卜削一个圆锥，课堂上把圆锥沿顶点竖直切开，学生就容易看见了，在大脑中对圆锥只有一条高有了鲜明的表象，理解也更深刻了。虽然只是一个小小的萝卜，被做成学具在圆锥圆柱的学习中却起到了如此大的作用，而生活中，这样的建议学具还有很多。如：花生果、火柴盒、火柴棒、小石子、硬纸板等，只要你加以引导、帮助，充分利用起这些简易的材料，学生的小手会把它变成一个简便易行，操作方便的学具，你的课堂也因为有了这些而更丰富、更精彩！