《声声慢》教学设计及板书.doc

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1、声 声 慢 教学设计临江一中 姜雯【教学目标】：知识和技能： 1、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。2、了解词人生平及有关背景材料。过程与方法：引导学生通过了解词人生平来深入理解词人在词中的情感；通过鉴赏词中的意象来体味词人的情感、词中的意境。在反复诵读中品味语言美，体悟情感，感受艺术表现力态度、情感和价值观：1、感受形象，知人论世，深刻体味李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思考。2、培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。【教学重点难点】：重点：鉴赏词的意境美，知人论世；难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。【教学设想】：首先，充分发挥多媒体教学的优势。采

2、用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。其次作为重点内容，探讨意象对传情达意的作用。体会“一切景语皆情语”的鉴赏方法。再次，要在唯美的情境之下品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律。探究体悟情思，陶冶自身情操。【教学过程】： 一、导入新课:欣赏歌曲月满西楼。在唯美动人的音律之下，我们仿似看到了一位婀娜的女子，娇羞迷人却又愁情满怀。歌中主人公到底是何人呢？李清照。她就是有着千古才女、万古愁心地位的一代女词人李清照。今天我们一起来学习她的一首震动词坛的名作声声慢。二、新课学习：(一)、作者生平简介。（学生展示课前预习成果）用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华

3、、中经丧乱、晚景凄凉。 【背景导读】声声慢是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头。 （二）、听读，初步感知。1、听录音，正音，自由读。2、疏通词意，把握词眼。明确：这次第，怎一个愁字了得。3、品味语言，赏析词作。 （1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？ 明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这次第，怎一个愁字了得。 （2）从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。 明确： 寻寻觅觅动作若有所失冷冷清清

4、环境寂寞冷清凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？ （范例引导） 明确：韵律美；增强情感。 （3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？ 愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回 愁之二：夫妻永别 悲 美满姻缘难全 愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度 （4）间接抒写“愁”的句子有哪些？ 明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？ 守著窗儿，独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 （5）在这些间接写愁的词句中，选择了哪些典型意象？联系所学诗文,说说词人是如何

5、通过意象来抒发心中的哀愁的？ 明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。找出相关诗句，体会意象，感受意境。追问一：“酒”有何意蕴？ 引导：结论：酒是“愁”的象征。对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”曹操“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”李白“酒入愁肠，化作相思泪。”范仲淹 深化：为何说是“淡酒”？ 引导：并非酒淡，而是愁浓。追问二 “风”有何象征意义？风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 杜甫登高风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。小结：瑟瑟秋风，摧花落叶，惹人愁思。追问三：“雁”有何象征意义？红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。

6、云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。李清照一剪梅无可奈何花落去，似曾相识雁归来。 晏殊浣溪沙1、雁声凄惨，惹人哀思；2、鸿雁可传书，而昔日传书人安在？触发亡夫之痛。3、北雁南北，词人也是从北方流落南方，忆及国破家亡之苦。 引导：结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。 深化：为什么作者看到“雁”会伤心? 明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。追问四：“黄花”有没有寓意呢

7、？ 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 （李清照醉花阴）黄花委落，堆积满地，可知当日开放之盛；今日憔悴凋零，正如过往的欢乐，欢娱越盛，今日之悲哀与追思越深。 引导：黄花喻憔悴的容颜, 孤苦伶仃的晚境。 追问五：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？ 引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。 追问六：“梧桐”的象征意义？ 寂寞梧桐，深院锁清秋。李煜相见欢梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。贺铸鹧鸪天梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。 温庭筠更漏子 引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。 “雨”、“黄昏”同学们自己回去搜集相关的诗句来揣摩其意味。（

8、6）小结。黄昏时候，雨水打在梧桐叶上，一声声一滴滴，它敲击着震撼着作者的心灵，让原本就无法控制的愁苦更加难以抑制，终于喷薄出一句“这次第，怎一个愁字了得？” 5、再读全词，把握主旨。 明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。可谓一字一泪，满纸呜咽！ 6、感受艺术特色。 明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，却准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。 其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在

9、哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁。充分表现出词人杰出的艺术才华。 7、配乐朗诵，再次感悟词人晚年的凄凉心境，体会情感。三、总结： 了解时代背景（知人论世） 把握“词眼”词的赏析 意象 品味语言 意境 领悟主旨 感受艺术特色四、作业：1法国诗人克洛岱将李清照的声声慢(寻寻觅觅)作了改写，标题也换成了“绝望”：呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！死！死！死！死！ 请比较与声声慢的异同。2.利用本课学习的鉴赏方法比较阅读鉴赏醉花阴，体会词人前期后期词风的不同。板书设计： 声声慢 李清照 寓情于景 寻 淡酒 急风 觅 雁 黄花 愁 冷 窗 梧桐细雨