小学作文教学“三步”.doc

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1、小学作文教学的“三步”罗江县实验小学 高万明小学作文教学在小学语文教学中起着举足轻重的作用，作文教学是培养学生语文素养最直接、最有效的手段之一。我认为作文教学既没有统一的教材，也没有刻板的固定模式。对于小学生来说，兴趣才是行之有效的教学，如果学生失去兴趣，再好的教学方法对于学生写作能力的培养来说的徒劳的。这样将直接导致学生作文无话可说，无话可写，内容空洞无物，缺乏真实情感。学生越写越厌，越写越怕，甚至到了提笔重千斤，下笔不知云的地步。那么如何进行小学的作文教学呢？我认为要做到以下“三步” 即：课前积累、课中指导、课后评价。一、课前积累 奠定基石想要写好作文，只依赖两节作文指导课是远远不够的，如

2、果不在课前做文章，要让学生写好作文那只能是纸上谈兵。古人云“兵马未动，粮草先行”。同样的道理，作文也不能打无准备之仗。做好课前积累，作文时才不至于语言枯竭，弹尽粮绝。因而彰显了课前积累的重要性。如我在（六年级上册第五单元作文）指导作文我和小伙伴时。教学前，首先我让学生提前一周的时间收集有关写人、写事的文章，并用摘抄录里面的的好词、好句，结合课本中学过的写人的文章，梳理出写人的一般方法：抓住人物的外貌、动作、语言、心理活动等。其次是留心观察生活中的人和事，叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”只有用眼去看，用耳去聆听，用心去感受，才能发现生活中的人的

3、喜、怒、哀、乐，以及生活中触动心灵深处的事。由于学生在课前准备充分，可想而知，绝大部分学生在课堂上表现活跃，打破了作文课沉闷的格局，提高了学生作文的兴趣。二、课中指导 整合素材课堂上如何指导学生进行作文，是学生成功作文的关键之一。学生在课前积累了大量的语言素材和生活素材，如果不加以指导，学生还是无从下笔。在课中指导中，教师不能“一言堂”进行“填鸭式”地教学，这样不仅教师累，而且学生更是苦不堪言。教师讲得满头大汗、头头是道，学生却不知其所以然，尽管绞尽脑汁，还是一张白纸。我在教学中，总是先让学生声情并荗地朗读在课前收集的精彩片段，感受汉语言独特的魅力，激发学生写作的欲望。接着让学生将自己的课前观

4、察尽情地述说出来，把自己的感悟与同伴交流，在认可和争辩中，唤起同伴的生活体验。在生与师、生与生的情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补，写出高质量的作文。在指导作文我和小伙伴时，为了防止学生写人物常使用的“套话”，造成“千人一面”的态势。在指导中除要紧扣文本外，还要让相互观察，去发现同学的与众不同，在实践中达到“千人千面”，异彩份呈的效果。三、课后评价 助其提高学生作文写好以后，评价也是作文教学的环节。在评价过程中，教师一定要改变以往包办批改的陈旧做法，放手发动学生互评作文，让他们在互评中真正互动起来。在互动中相互研讨借

5、鉴，全面提高学生的作文能力。在教学中可采取分组评价、学生自评、学生互评等方式。我认为这样最能调动学生积极性和主动性、充分体验作文愉悦、提高写作的兴趣。但学生的评价并不是乱评胡评,天马行空地乱说一气。评价时，教师要提出评价的要求，像评语写得太尖刻的“你这样写，纯粹是胡说”“你的字写得太难看了，简直不像人写的”等，不能出现在学生的作文本上，这样的评语对小作者的自尊新挫伤太大。而要引导学生在写评语时以鼓励、赞赏为主，尽力发掘自己所改同学作文中的闪光点，哪怕是标点符号书写规范、运用正确，或某个词用得好，或题目好、开头好、结尾好。得到同学的赏识，比得到老师的表扬更有面子，更能激发他们作文的兴趣，唤起他们作文的激情与信心。总之，在作文教学中做到上述三步，锻炼学生的听说读写能力，让他们的主体地位得到加强，就有利于激发学生的写作兴趣，使学生的写作能力得到真正的提高。