《平均数》教学反思.doc

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1、平均数教学反思石嘴山市第十一小学 张春燕平均数是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生来说它也是一个比较抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注重了以下几个方面：1.将平均数的认识与问题解决结合起来，体会学习的必要性。本节课以解决比赛胜负的问题作为研究平均数的依托，最大限度地发挥学生的参与热情，突出平均数产生的意义与价值。而且在问

2、题解决的过程中，使学生处于原有的知识经验无法解决新问题的认知冲突状态，在参赛人数不同，比较总数不公平的状态下引入平均数，是在学生认知发生危机的迫切需要的情况下认识“平均数”这个新朋友的，这样加深学生对平均数的理解，在理解的基础上，应用起来也就更容易。2.创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法。新课标中强调：教师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探索出求平均数的方法。因此，在教学过程中，我为学生提供直观、形象、易于操作的学具，引导他们自主探索，合作学习，将自己探索的方法进行交流，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模

3、糊的，这时教师充分利用统计图生动、直观的优势，借助统计图来理解平均数的意义，这种理解有一定的直观图形表象支持，符合三年级学生以直观形象思维为主的思维特点。3.渗透估算的数学思想和方法。估算在日常生活中有广泛的应用，我们要注意在平时的教学中培养学生的估算能力。教学中我让学生结合平均数的特点估算全班的平均年龄，这样既巩固对平均数概念的理解，又培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。任何一节课都有不足的地方，从本节课的教学过程看，教师仍然存在代劳的情况。在理解平均数的意义时，总是担心学生理解不到位，急于下结论。这样不容易激发学生学习的主动性，长此以往，学生就会产生依赖的心理。因此，教师要转变思想，大胆放手，鼓励学生敢于表达自己的见解。并在教学过程中实施多元的、开放性的学习评价方式，通过自评、互评、师评，让不同的学生都享受成功的喜悦。