浅谈在初中思想品德课.doc

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1、浅谈在初中思想品德课如何培养学生自主性学习湖北省-谷城县城关中心学校郑桂林所谓自主学习，就是教师的教学不武断、不强制、不灌输，教师要为学生创设适宜的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强自主学习的能力。它是课堂教学中，老师主导和学生主体的有机结合。现行的人教版思想品德新教材更加注重思想性、人文性和合作性，这就给我们每位思想品德课老师提出了新的要求：在教学中重构科学教学观，促进学生主体意识的觉醒，调动学生主体能动性，发挥学生在学习中的主体作用，这也是当今思想品德课教学改革的一个重点。在思想品德课教学中如何落实课标精神、促进学生自主学习？本人结合使用新教材的教学实践，谈谈我的体会：一

2、、转变教师角色，创设民主的教学环境教学的成功离不开良好的教学环境。而良好的教学环境是师生共同创建的。对于老师来说，在新课程下的角色定位要发生转变，即由内容的传授者转变为学生能力的培养者，由课堂教学的管理者转变为学生学习的引导者，由教材知识的垄断者转变为互动共建的合作者。教师只有明确自己的角色，建立起民主平等的师生关系，才能建立起良好的教学环境。1、教师是学生学习能力的培养者和引导者。人教版思想品德新教材是以活动型、探究性呈现出来的，突出学生的主体地位。因此，在教学过程中，老师应培养学生分析问题、解决问题的能力，从而培养他们的创新精神。这就要求老师在新课程下角色由内容的传授者转变为学生学习能力的

3、培养者，由课堂的管理者转变学生学习的引导者。教师只有明确自己的角色，才能树立新型的师生关系。2、 建立民主、平等、和谐的新型师生关系。教学效果不仅取决于老师的能力，还取决于师生关系的情况。所谓“亲其师，信其道。”老师要让学生对所任教的学科感兴趣，从而主动参与学习，就必须做到尊重每一位学生，赢得学生信任和爱戴，以平等的身份走近学生，打开学生的心扉，激发学生的主体意识和能动性。在课堂上，应营造一个平等、和谐、积极的教学氛围，主动引导学生提出疑问和自己的见解，把学生的主体活动和老师的主导作用有机结合起来。在课外，主动关心学生生活，与学生友好相处，做学生的知心朋友，以自己的言行来引导学生，用自己的人格

4、来影响学生，从而达到教学目的。二、强化学生主体意识，引导学生自主学习在教育活动中，学生作为独立完整的人而存在，不仅具备智慧和人格，而且体验着全部教育活动，所以我们应该相信每个学生都有巨大的发展潜能，在他们的发展过程中，一切的教育活动必须建立在他们自觉、自愿接受的基础上。老师传授的知识、技能、所施加的影响，只有通过学生自己的思考才能内化，才能变成自己的东西。所以，在教学中，我们必须强化学生的主体意识，考虑到初中生的年龄特点、身心发展水平和接受能力，去引导学生自己思考，自己体验，自己发展，相信他们的学习能力，宽容他们的思想方法，鼓励他们的探索追求。结合我的教学实践，我认为应从以下几方面来做：引发兴

5、趣，是学生自主学习的关键。“兴趣是最好的老师。”为激发学生学习思、想品德课的兴趣，在教学中我辅于多种教学手段和教学形式，如讲幽默、典故、寓言故事、名言警句；利用投影、录音、录象、电脑等多媒体手段，小品表演、辩论赛等教学形式，满足学生求新求变的心理，保持学生持久的兴趣。而且，在不同年级，我采用不同的方法调动学生兴趣。针对初一年级学生抽象思维能力较弱，而活动性较强的心理特征，我组织不同形式的活动，让学生在活动中感知教材的理论要求，并理解认识，最终内化为习惯。例如：在七年级上册创建新集体这节课，我指导学生开展游戏竞赛活动，使学生体会到一个人的成长离不开集体，同时也学会在生活中养成团结协作，互帮互助的

6、良好习惯。教七年级上册第六课学会调控情绪时，我别出心裁地指导学生做调节情绪的保健操，使学生学以致用。在学七年级上册第三课人的生命的独特性时，我让学生观察身边首先熟悉的人，看看每个人的独特之处，包括外貌特征、笔迹、指纹、性格、兴趣爱好和特长等；再观察人和其他动物、植物和微生物相比的独特性。这样在活动中，学生兴趣昂然地感知知识，潜移默化地实现思想品德的升华，最终内化为良好习惯。在初二年级，学生的兴趣和能力得到了一定的培养和锻炼，学生的自主能力、分析能力显著增强，可以设置主题演讲和调查活动，演讲和调查的内容可以由书本知识扩展到社会现象，把小课堂和大社会联系起来，这样更帖近学生生活，具有生动具体、真实

7、可信的特点，有助于拓展学生的思维空间，把抽象的知识具体化，还可以激发学生探索社会的热情，端正思想，培养学生分析问题、解决问题的能力。比如：在八年级上册老师伴我成长这课教学时，恰逢教师节，我先让学生分组对任课老师进行访谈，全面地了解日常生活中的老师，了解老师的工作特点，并调查本班师生关系状况，这样通过学生的调查，他们客观真实地了解了老师，由衷地迸发出尊师爱师的情感，然后让学生以“知师、爱师”为主题进行演讲比赛，这样把课堂与社会结合起来，有助于拓展学生的思维空间，更贴近学生生活实际，使学生学会与老师的交往。指导学生自学设疑，是学生自主学习的基础。联合国教科文组织的埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是

8、不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”此话颇富有哲理性和预见性。现代教学更要求我们培养学生能力，使他们掌握科学的学习方法，成为学习的主人。而指导学生自学设疑，就是在老师指导下，给予必要时间和空间让学生自学教材,发现问题并思考问题，学会学习。这也是学生主体地位是否得以充分体现的标志，是学生自主学习的基础。因此，在课堂教学中老师要提倡、鼓励、肯定学生的质疑，特别是那些不善言辞、成绩中下的学生。同时，要教给学生质疑的方法，使学生善于质疑，能用质疑的方法自学，并列出自学提纲。具体地说，老师可指导学生根据课题质疑，从难点处质疑，从矛盾处质疑，从关键词句质疑。例如：学习八年级上册第八课竞争合作求双赢时，

9、我指导学生从“竞争、合作”入手质疑：（1）什么是竞争？你看到生活中有哪些竞争？哪些竞争不合理、不合法，有什么后果？在竞争中，我们应注意什么原则？（2）你看到或了解到哪些合作成功的故事？说明什么？（3）竞争、合作能不能共存？它们有什么关系？（4）通过本课的活动，你怎样竞争和与人合作？讨论解疑，是自主学习的立足点。学生在自学中提出的疑问应该得到解答和疏通。当学生的疑惑得到解答之时，就是学生知识增长之时，也是学生获得成功之时。讨论解疑就是发挥集体教育的作用，从而促进受教育者自我教育的积极进行。讨论解疑也为师生之间、同学之间的交谈提供了场所，使能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，在讨论中可以发现

10、别人的思想火花，从而启迪自己的思维，产生共鸣。这种一石激起的浪花，由于它的持续进行，浪花形成波澜，一石撞击出来的新的思维方法和学习方法，逐渐可以成为大家的共同收获，促使大家共同成功。我通常是先采用小组讨论，就是参照自学时提出的问题分四人一小组进行议论，激发每个人的思维火花，培养学生的多向思维。然后，在四人小组讨论的基础上开展课堂讨论，老师收集，提出在小组讨论中共同性的重点问题或学生中提出的疑难问题，要求学生充分运用课本知识针对这些问题进行分析，恰当运用学习和生活中的实例展开，并让学生作中心发言。最后，在集体讨论的基础上，老师对重点、难点、易混内容、思想误区加以点拨疏通。如：上面所说的竞争合作求

11、双赢这一课，学生在自学讨论的基础上，老师就强调要“在竞争中合作，在合作中竞争”，这样才能双赢。综合内化，注重实践，是自主学习的归宿。这一步使学生巩固知识，利用知识，真正使自己做知识的主人。所以，老师应根据教学内容有针对的为学生创设实践锻炼机会，组织他们参加社会实践活动，掌握正确的分析方法和行为方式。例如：七年级上册第九课保护自我这一课，在课堂教学中，我根据内容创设了不同的情景：（1）发现有人在家盗窃，我- ；（2）超市购物遭搜身，我-；（3）遇到拦路抢劫，我-；（4）野外旅行迷路，我-（5）父母认为读书无用，让我辍学打工，我-。根据这些不同的情景让学生实践锻炼，从而掌握正确的自我保护方法。这样，通过实践，体现了学生的自主学习和直接体验，并把知识内化为道德信念，外化为道德行为，最终达成教学目标。总之，面对新的思想品德教材改革，我们每位政治老师都应转变传统的教学观念和教学方法，让学生主动参与课堂教学，引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识，不断挖掘学生的内在潜能，使学生健康发展。