加强学习策略指导,搞好中小学英语教学衔接.ppt

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1、加强学习策略指导加强学习策略指导,搞好中小学英语教学衔接搞好中小学英语教学衔接 -对初一学生学习策略使用情况的调查及对策 杭州夏衍中学 张菊霞背景背景: 小学与中学是我国基础教育的两个阶段，他们彼此独立小学与中学是我国基础教育的两个阶段，他们彼此独立又相互连接。然而在英语教学中存在着脱节的问题，有很多又相互连接。然而在英语教学中存在着脱节的问题，有很多小学毕业生升入中学以后对初中的英语学习感到明显的不适小学毕业生升入中学以后对初中的英语学习感到明显的不适应，应，具体表现在以下几个方面具体表现在以下几个方面:1. 不适应初中阶段多门不适应初中阶段多门 主科并重的情况主科并重的情况2. 不适应初中

2、英语课程安排的高频率原则不适应初中英语课程安排的高频率原则3.不适应初中英语的评价方式不适应初中英语的评价方式3. 学习效率低学习效率低,不会运用恰当的学习方法和学习策略不会运用恰当的学习方法和学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。Numan（2001）认为，）认为，“学习策略是学习者为了学习和使用语言而学习策略是学习者为了学习和使用语言而运用智力和交际手段的过程运用智力和交际手段的过程”

3、。他还认为，。他还认为，“在完成每项学习任务时在完成每项学习任务时至少要用一种学习策略。然而，在绝大多数课堂活动中，学习者并没至少要用一种学习策略。然而，在绝大多数课堂活动中，学习者并没有意识到他们在完成学习任务的过程中使用了学习策略。有意识到他们在完成学习任务的过程中使用了学习策略。”（Numan2001） 全日制义务教育全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）普通高级中学英语课程标准（实验稿）把学把学习策略作为课程目标之一，习策略作为课程目标之一， 而且规定了学生初中毕业要求达到五级而且规定了学生初中毕业要求达到五级的学习策略目标。的学习策略目标。 那么针对那么针对标准标准在学习

4、策略使用上对学生提出在学习策略使用上对学生提出的要求，目前初一学生英语学习策略使用的情况如何呢？笔者于的要求，目前初一学生英语学习策略使用的情况如何呢？笔者于2001年年11月采用问卷调查的方法，调查了初一学生学习策略使用的现状，月采用问卷调查的方法，调查了初一学生学习策略使用的现状，旨在反思当前的英语教学，探讨培养学生英语学习策略使用的有效途旨在反思当前的英语教学，探讨培养学生英语学习策略使用的有效途径。帮助学生能尽快适应初中的学习，做好小学与初中的衔接工作。径。帮助学生能尽快适应初中的学习，做好小学与初中的衔接工作。一、研究方法一、研究方法(一一) 问卷设计问卷设计此调查问卷（见附件）由作

5、者根据此调查问卷（见附件）由作者根据全日制义务教育全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）普通高级中学英语课程标准（实验稿）的五级策略的五级策略目标要求编制的一份量表。该量表旨在调查学生在英目标要求编制的一份量表。该量表旨在调查学生在英语学习过程中的认知、调控、交际和资源四个维度的语学习过程中的认知、调控、交际和资源四个维度的学习策略的情况。量表共设学习策略的情况。量表共设29个项目。每个项目后面个项目。每个项目后面有五个选项，分别表示：有五个选项，分别表示： “1=从不使用从不使用”、“2=基基本不使用本不使用”、“3=有时使用有时使用”、“4=经常使用经常使用”、“5=总是使用总是

6、使用”、。学生根据自己使用学习策略的情、。学生根据自己使用学习策略的情况选择其中一种情况。况选择其中一种情况。（二）调查对象（二）调查对象在初一上学期期中考试以后，随机抽取我市两所中学在初一上学期期中考试以后，随机抽取我市两所中学（一所为民办中学，一所为普通中学）各两个班级共（一所为民办中学，一所为普通中学）各两个班级共188名初一学生作为调查对象。名初一学生作为调查对象。二、调查结果与分析二、调查结果与分析 (一一)初一学生英语学习策略使用情况初一学生英语学习策略使用情况 根据根据全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）稿）中关于学习策略的

7、量表设计，平均分若在中关于学习策略的量表设计，平均分若在4.50-5.00说明说明“总是使用总是使用”此策略；若在此策略；若在3.50-4.49表示表示“经常使经常使用用”；若在；若在2.50-3.49表示表示“有时使用有时使用”；若在；若在1.50-2.49表表示示“基本不使用基本不使用”；若在；若在1.00-1.49 表示表示“从不使用从不使用”。本。本次调查结果从总体平均分来看，认知策略得分最高次调查结果从总体平均分来看，认知策略得分最高（M=2.83）,其次是资源策略（其次是资源策略（M=2.68）和调控策略（）和调控策略（M= 2.62），得分最低的为交际策略（），得分最低的为交际策

8、略（M=2.47）.这说明初一这说明初一学生在英语学习中最常使用的学习策略是认知策略，其次学生在英语学习中最常使用的学习策略是认知策略，其次是资源策略和调控策略，最不常用的是交际策略。以上数是资源策略和调控策略，最不常用的是交际策略。以上数据表明，初一学生在英语学习中虽然使用了一些学习策略，据表明，初一学生在英语学习中虽然使用了一些学习策略，但还没有达到但还没有达到标准标准的要求的要求。(二）不同样本英语学习策略的使用情况调控策略方面表1 学生调控策略的使用频率和T检验80分以上（88人）79分以下（84人）T检验平均分(M)平均分(M)t值P值Item 12 3.502.385.7540.0

9、01Item 133.622.625.2160.001Item 142.922.064.9650.001Item 153.342.484.8050.001Item 163.352.345.4270.001Item 172.351.614.3580.001Item 182.341.653.8740.001调控策略3.062.167.1020.001表2 学生学习策略的使用频率分项统计80分以上（88人）79分以下（84人）T检验平均分(M)平均分(M)t值P值认知策略3.22.456.5470.001调控策略3.062.167.1020.001交际策略2.842.095.6830.001资源策略

10、3.152.186.7230.001学习策略3.062.227.4370.001（三）初一学生英语学习策略的使用频率（三）初一学生英语学习策略的使用频率1.初一学生最常使用的学习策略之是认知策略初一学生最常使用的学习策略之是认知策略.2.初一学生还常能使用调控策略和资源策略。初一学生还常能使用调控策略和资源策略。3.成绩较好的学生使用英语学习策略的频率明显比成绩成绩较好的学生使用英语学习策略的频率明显比成绩较差的学生要高较差的学生要高. 这说明学习策略的运用对提高学生英语成绩很有这说明学习策略的运用对提高学生英语成绩很有帮助，同时也发现无论是学习较好的学生还是较差的帮助，同时也发现无论是学习较

11、好的学生还是较差的学生，他们在英语学习中学习策略的使用情况离学生，他们在英语学习中学习策略的使用情况离目目标标所规定的标准还有很大的距离。因此，从初一开所规定的标准还有很大的距离。因此，从初一开始对学生进行有意识的学习策略的培养很有必要。始对学生进行有意识的学习策略的培养很有必要。三、确定学习策略训练研究方案三、确定学习策略训练研究方案1、研讨式、研讨式 研讨式学习策略训练方式是一种短期的集中训练，其主要目的研讨式学习策略训练方式是一种短期的集中训练，其主要目的是培养学习者的策略意识。与讲座式训练不同的是，研讨式学是培养学习者的策略意识。与讲座式训练不同的是，研讨式学习策略训练把讲座、研讨和实

12、际操作有机地结合起来。具体做习策略训练把讲座、研讨和实际操作有机地结合起来。具体做法是：法是：1) 邀请有经验的教师介绍基本学习策略和训练策略的方法。另外，邀请有经验的教师介绍基本学习策略和训练策略的方法。另外，向学习者提供其他有关学习策略训练的材料等。向学习者提供其他有关学习策略训练的材料等。2) 组织学生进行学习策略研讨，把集中研讨时间分成若干个小的时组织学生进行学习策略研讨，把集中研讨时间分成若干个小的时间段。每个时间段讨论间段。每个时间段讨论1-2个问题，比如如何准备口头演讲、如个问题，比如如何准备口头演讲、如何扩大外语词汇量、如何提高阅读理解能力和阅读速度等。何扩大外语词汇量、如何提

13、高阅读理解能力和阅读速度等。3) 学习者结合实际语言学习活动或任务，尝试新学的学习策略。学习者结合实际语言学习活动或任务，尝试新学的学习策略。4) 学习者以小组形式讨论他们在语言学习中经常遇到的问题，相互学习者以小组形式讨论他们在语言学习中经常遇到的问题，相互交流经验。交流经验。5) 学习者以记学习日记的形式回顾他们学习的感受学习者以记学习日记的形式回顾他们学习的感受.2、教学活动渗透式、教学活动渗透式教学活动渗透式的学习策略训练就是把学习策教学活动渗透式的学习策略训练就是把学习策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程之中，略的训练渗透到语言课程的整个教学过程之中，也叫以学习策略为主的教学模式。

14、使学习策略也叫以学习策略为主的教学模式。使学习策略的训练与语言知识和语言技能的学习并驾齐驱。的训练与语言知识和语言技能的学习并驾齐驱。在这种模式的训练中，教师首先直接明了地向在这种模式的训练中，教师首先直接明了地向学习者介绍、演示某些学习策略，并让学习者学习者介绍、演示某些学习策略，并让学习者试着使用这些策略。然后在其他教学活动中，试着使用这些策略。然后在其他教学活动中，“隐藏式隐藏式”地渗透学习策略。地渗透学习策略。3.教材渗透式教材渗透式教材渗透式学习就是把学习策略的训练渗透到教材教材渗透式学习就是把学习策略的训练渗透到教材的每个单元里的每个单元里.Dear teacher:Dear te

15、acher: How are you ? Im not happy these days. How are you ? Im not happy these days. I find it difficult to learn English well? I find it difficult to learn English well? No matter how hard I study English , my No matter how hard I study English , my English is still not very good. Sometimes I Engli

16、sh is still not very good. Sometimes I even failed the exam . Now I have no even failed the exam . Now I have no confidence in myself, sometimes I even want confidence in myself, sometimes I even want to drop it. Im very worried. Could you to drop it. Im very worried. Could you help me? Im looking f

17、orward to receiving help me? Im looking forward to receiving your letter.your letter. Yours Yours liMing liMing Do you think it important to learn English? Do you think it important to learn English? If so ,why?If so ,why?It is important and necessary for us It is important and necessary for us stud

18、ents to learn English well.students to learn English well.But how can we learn English well? But how can we learn English well? Write a letter to LiMingWrite a letter to LiMing. . 四、英语学习策略训练的实施四、英语学习策略训练的实施（一）初一阶段（一）初一阶段1，融洽师生关系，构建主动学习机制，融洽师生关系，构建主动学习机制（1）建立平等合作的师生关系。）建立平等合作的师生关系。（2）强化学生的主体意识。）强化学生的

19、主体意识。 2，指导学习方法，培养学习习惯，指导学习方法，培养学习习惯（1）在日常的教学过程中向学生渗透学习策略。）在日常的教学过程中向学生渗透学习策略。（2）培养学生的自我效能感。）培养学生的自我效能感。 （3）在平时的教学过程中，不仅注重知识的传输，更）在平时的教学过程中，不仅注重知识的传输，更注重学生学习兴趣和良好学习习惯的培养，多给学生提注重学生学习兴趣和良好学习习惯的培养，多给学生提供使用认知、调控、交际、资源策略的机会和条件，供使用认知、调控、交际、资源策略的机会和条件， (二二)初二阶段初二阶段1，加深情感策略，开展积极交际，加深情感策略，开展积极交际（1）在初一师生关系融洽的基

20、础上，加强师生间的）在初一师生关系融洽的基础上，加强师生间的默契，教师做到对学生的疑难能把握准确；学生对默契，教师做到对学生的疑难能把握准确；学生对教师的引导分析能启而有发，达到感知的和谐境界。教师的引导分析能启而有发，达到感知的和谐境界。（2）随着学习内容的丰富和加深，以及对语言学习）随着学习内容的丰富和加深，以及对语言学习策略的日渐掌握，学生体会到了英语学习的乐趣，策略的日渐掌握，学生体会到了英语学习的乐趣，对英语产生了亲近感，愿意自己提高英语交际能力，对英语产生了亲近感，愿意自己提高英语交际能力，主动加大阅读量，自发地讨论、求解遇到的问题，主动加大阅读量，自发地讨论、求解遇到的问题，主动

21、向老师求问，或写好短文请老师指点等等，形主动向老师求问，或写好短文请老师指点等等，形成了主动学习的良好机制，说明学生的学习主体意成了主动学习的良好机制，说明学生的学习主体意识已经形成。识已经形成。2，明确交际观点，将语言知识转化为语言技能，明确交际观点，将语言知识转化为语言技能（1）利用重复、归类、演绎、联想、类比、辨异等手段学习词）利用重复、归类、演绎、联想、类比、辨异等手段学习词汇、惯用法和句型，在具体的语境中记住和掌握它们，作到词汇、惯用法和句型，在具体的语境中记住和掌握它们，作到词不离句，句不离文。不离句，句不离文。（2）从学习每单元的对话和口语复述课文入手，有意注意语音、）从学习每单

22、元的对话和口语复述课文入手，有意注意语音、语调知识，掌握语句重音和语调等，教师通过课堂讲练，课下语调知识，掌握语句重音和语调等，教师通过课堂讲练，课下面授和收录音带作业的方法，予以检查和纠正，以此养成良好面授和收录音带作业的方法，予以检查和纠正，以此养成良好的听说习惯，为交际打好基础。在课堂上为学生提供不同的语的听说习惯，为交际打好基础。在课堂上为学生提供不同的语境，鼓励他们积极参与各种表演，帮助他们克服语言障碍，维境，鼓励他们积极参与各种表演，帮助他们克服语言障碍，维持交际。持交际。（3）让学生积极探索适合自己的英语学习方法，并在师生和学）让学生积极探索适合自己的英语学习方法，并在师生和学生

23、之间进行交流，指导学生通过经常使用字典、语法书等获取生之间进行交流，指导学生通过经常使用字典、语法书等获取知识，尽量通过多种渠道学习英语，经常有意识地向学生介绍知识，尽量通过多种渠道学习英语，经常有意识地向学生介绍一些课外英语读物，如故事书，英语报，英语画刊等，提高他一些课外英语读物，如故事书，英语报，英语画刊等，提高他们的阅读量们的阅读量,掌握一定的阅读策略。掌握一定的阅读策略。（三）初三阶段（三）初三阶段 1，深化情感策略，加强心理疏导，深化情感策略，加强心理疏导 2，注重个体特征，建立补偿机制，注重个体特征，建立补偿机制 3，进一步完善学习策略，提高综合语言运用能力，进一步完善学习策略，

24、提高综合语言运用能力 （1）针对中考，强化听力训练。）针对中考，强化听力训练。 （2）培养用英语表情达意的习惯）培养用英语表情达意的习惯 （3）深化阅读训练，掌握阅读策略）深化阅读训练，掌握阅读策略 （4）以说带写，掌握写作策略）以说带写，掌握写作策略五、语言策略学习的意义：五、语言策略学习的意义：学习策略训练不仅有利于学习者提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于他们探索适合自己的学习途径，增强他们的独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。（一）学习策略的实施有助于学生尽快地适应初中的学习（二）学习策略的实施还有助于提高教学质量（三）发展学习策略体系有利于发展学生的自主学习能力。六、对语言学习策略实施的几点思考六、对语言学习策略实施的几点思考（一）要根据不同策略类别采取不同的训练方式（一）要根据不同策略类别采取不同的训练方式（二）学习者对自己的策略训练过程和活动进行监（二）学习者对自己的策略训练过程和活动进行监控和反思控和反思（三）教师要为学习者提供必要的指导和咨询。（三）教师要为学习者提供必要的指导和咨询。（四）学习策略的实施应贯穿小学、初中、高中（四）学习策略的实施应贯穿小学、初中、高中