《生活中的负数温度 》教学设计.docx

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1、生活中的负数 温度 教学设计 生活中的负数温度教学设计 教学目的： 1、了解生活中零下温度的表示方法，初步了解负数的意义，并会正确读写。 2、会比较几个温度的高低。 教学重点和难点：会比较几个温度的高低。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一：课前谈话： 师:看课题，温度，你知道那些有关温度的知识？ 生1：温度有热,有冷. 生2：温度计。 生3：天气预报。 师：生活中，了解每日温度通常是看天气预报，下面就请同学们听一段天气预报，边听边用喜欢的方法在记录卡上记录其中几个城市的温度(多媒体播报一段天气预报)屏幕上出示记录卡。 生“”代表零上温度，“”代表零下温度 师：哈尔滨最低温度 0，0表示没

2、有温度吗？ 生：0是温度，很冷。 师：0是温度，科学家把水结冰时的温度定为0。 （又出示记录卡上城市温度）。 师：观察不同城市同一天的温度，你想到什么？ 生：每个城市，同一天的温度不一样。 师：我国地大物博，由于地理位置的差异，不同城市同一天温差大，就是同一个城市早晚温差也大，像新疆就有早穿棉袄，午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜的说法。 评：“你们记录的方法和科学家的方法一样”这样的赞誉，体现了学生是课堂学习的主体，也体现了教师对学生的尊重。“哈尔滨的最低温度0”表示没有温度吗？”这样的提问，引发学生的思考，理解0的意义。教师又以新疆一日温度为例，对学生进行爱国教育，让学生充分体会不同城市，不同季节

3、不同时间的温差。 师：谁知道温度是怎样测出来的？ 生：用温度计。 师：你认识温度计吗？请看屏幕。谁能给同学介绍温度计？ 生1：温度计中间有水银柱，两边是刻度。 生2：读温度计时，就看水银柱所对的左边温度线。 生3：每一小格表示一度。 生4：温度计上的单位是摄氏度 生5：温度计上零上温度在0上面，零下温度在0下面。 生6： 0是零上温度与零下温度的分界线。 师：看温度计你能正确读温度吗？谁来试一试。（多媒体出示温度计的变化） 生1：5，从0往上数五格。 生2：5，从0 往下数五格。 生3：现在温度37。 师：37是人体正常体温。 生4： 板书：510 15 20 05 10 20 评：温度计的认

4、识，学生已从科学书上获得。教者就让学生自己为同学介绍温度计的结构，温度计的正确读写。整个教学过程，学生知识的获取，都是在学生自主参与，自主活动中完成。 体现了教师在课堂上的主导性和学生的主体性作用。 师：观察温度计上水银柱的变化和写出的不同温度，你发现什么？小组讨论。 生1：第一排是零上温度，第二排是零下温度。 生2：零上温度在升高，零下温度在降温。 生3：零下温度数字越大，温度越高，零下温度，数字越大，温度越低。 师：谁想当老师，举两个温度请同学比较大小。 生1：零下10与零下15那一个温度高，高多少？ 生2：零上5与零下5那一个温度高，又高多少？ 师：打开课本87页，观察谁来当一回小小播音

5、员，播出各地的温度。 师：用学到的知识完成88页练一练第一题。（学生在屏幕上展示结果。） 师：生活中带“”号的数多吗？ 生：多。 师：生活中带“”号的数叫负数。回家收集生活中的负数，当生活的有心人。（揭示课题：生活中的负数） 总评：本堂课从师生谈话为切入点，创设学生熟悉的生活情景，倾听电视播报天气预报，既激发学生学习兴趣，有巧妙引入课题。再以多媒体为载体，观察温度计水银柱的变化，让学生用正、负号正确读写温度，比较温度的高低。整堂课以学生为主体，以学生生活经验为中心，教学思路清晰，目标明确，理念新颖。 1、体现生活数学的思想。 教学伊始，教者创设了学生熟悉的生活场景，观看一段天气预报，在学生用喜

6、欢的方式记录温度后，揭示用简单的正、负号的表示方法。激发了学生的学习兴趣，也拉进了数学知识与生活的联系。 2、在实践活动中获取新知。 妙用多媒体，直观形象，学生观察温度计上水银柱的变化，准确用正、负号读写 温度，小组讨论，发现规律，比较温度的大小。让学生亲历知识的形成过程，在讨论活动中获取知识。 3、数学知识层次的递进性。 纵观整个教学环节情晰，知识层次循序渐进。从师生间的对话，到观看天气预报，学生用喜欢的方式记录温度，再到简单规范的正、负号记录，借助多媒体上温度计水银柱的变化，学生正确读写温度，生生交流发现规律，比较温度的大小。整个教学环节紧凑，知识递进落实。 4、师生互动，教学民主，富有实效 纵观整个教学过程，平实、自然，没有过多的花哨。富有操作性。学生从生活中常听的天气预报中获取信息，在记录卡上正确记录温度，再从变化的温度计上正确读写温度，发现规律，比较温度大小。都是在师生间民主的对话、生生间友好的讨论交流中完成，教师的参与，不时的提醒和点拨，学生个体上台交流。都营造出一种生动的、开放的教学空间，课堂氛围宽松，充分体现学生是学习的主体，培养了学生的实践能力和合作交流的能力。