2022《浮与沉》说课稿_1.docx

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1、2022浮与沉说课稿浮与沉说课稿1一、说教材1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正因为水与我们生活的亲密性。小挚友很早就接触并相识了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出：科学教化应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的沉浮现象作为幼儿科学教化内容。在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。通过引导幼儿主动参与小组探讨、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和实力，学会了用多种方式表现、沟通

2、、共享探究的过程和结果。2、目标定位在新纲要中指出：五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展。因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：1、对科学活动感爱好，能主动动手探究，找寻答案。2、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。3、教学重、难点1、教学重点了解物体的沉出现象。2、教学难点学习记录试验结果。4、活动打算依据纲要中指出的供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。我做了如下打算：1、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集

3、的东西。2、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。二、说教法在新纲要中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法1、视察指导法针对科学探究活动的随机性，以及幼儿自主建构过程，实行视察指导法是比较合适的。老师通过敏锐地视察能针对地进行指导，还能在视察中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的教化价值，把握时机主动引导。2、演示法对于此活动中运用的记录卡，幼儿并未见过因此，老师的演示是有必要的。通过老师的讲解演示可以让幼儿干脆了解记录卡的运用方法，削减了幼儿盲目探究的

4、可能性。三、说学法纲要中指出：要尽量创建条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此此次活动中幼儿的详细学法有：1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。；本文、来源：屈，老，师、；在新纲要中指出：老师要为幼儿的探究活动创建宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿打算了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉物体沉浮的隐私。2、记录法让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的探讨、沟通活动供应依据。3、体验沟通法在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通。发展了幼儿的语言表达实力，也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。四、活动流程1、揣

5、测活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？）刚起先，老师为幼儿设置了一个悬念，通过揣测活动一下子将幼儿的新奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。2、操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的实力，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。3、相识活动（指导语：你知道这是什么标记吗？）在这里，老师通过讲解、示范让幼儿相识了记录卡的运用方法以及上浮、下沉的标记，为接下来的记录活动做好打算。4、记

6、录活动（指导语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动供应了依据。5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。6、沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。7、延长活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮现水面？并说说它们沉、浮的缘由。）在这里，活动还没有结束，老师

7、让幼儿带着问题接着探究使幼儿的爱好持续下去，并找寻更深一步的缘由。教学反思：1、通过幼儿亲自操作，大胆尝试，视察物体的沉出现象。2、在活动中供应了相宜的材料让幼儿人人动手，满意了中班孩子的新奇心和探究欲望。3、动手操作前利用猜一猜激发孩子的求知欲，从而增加了活动的目的性。4、试验结果评价中我给幼儿了充分的确定。5、本节课的不足在于拓展延长时由于打算不足，孩子没能答出人们利用水的奇妙力气都做了哪些事情。6、以后还要多探究，并刚好引导孩子为以后教学工作打下基础。浮与沉说课稿2一、本课设计意图。马铃薯在水中的沉与浮是沉与浮单元的第三课，是继“沉的物体和浮的物体”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的

8、一课。从科学学问领域来说，沉与浮事实上是对物体相互作用的探讨。把马铃薯放入水中，它的沉浮与什么有关呢？前面的探讨使学生只会关注到物体本身的大小、轻重等特征，而这一课的探讨将使学生的留意力转移到相互作用的另一个物体身上即关注到液体对物体沉浮的影响。而且学生通过兑一杯盐水的实践活动，发觉只有加入的盐达到肯定的量时，原来沉下去的马铃薯才可以浮起来。通过这样的活动，让学生起先学会全面的、系统的、多角度的对某个现象进行视察探讨，使刚刚接触科学学习的三年级学生相识水平上升到一个新的台阶，它里面隐藏着特别深远的科学教化的意义。通过本课学习要达到三个方面的目标：、科学概念方面要知道物体的沉浮与液体有关系。、科

9、学过程与方法方面是经验一个典型的“视察发觉推想证明”的科学探究过程，在此过程中进一步发展科学的思维方法。、情感看法与价值观方面要培育学生实事求是、敬重视察事实的求实看法，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。围绕这些目标，进行了以下设计：1、大小两个马铃薯分别放进两种不同的液体中，视察。交换场地再视察。学生通过视察得到的事实，产生疑问：会不会是其中一种液体里加了盐？这时，学生视察的重心已经从马铃薯转变到液体身上。2、围绕液体里是否加盐绽开探讨，进行多种可能的猜想。如：摸、闻、尝等。强调平安第一，不能随意尝。学生会说加了盐看不见，溶解了。老师适时进行追问：“既然你们那么确定加了盐，那你能不能把盐找出

10、来？”学生这时会接着开动脑筋，想出烧干水等方法。于是，新的现象产生出来白色晶体是什么？能不能证明是盐水？学生普遍认为白色晶体就是盐，于是老师拿出与盐类似的白糖和味精，请学生换个角度思索，假如把盐、白糖和味精分别放进水里，马铃薯会怎样？3、学生已经迫不及待了，他们主动地动手试验，发觉三种液体都能使马铃薯浮起来。这时学生心里已是几经波折，不用老师讲，他们也会思索“老师讲台上的是盐水吗？” 此时，老师要引导学生进行归纳总结，弄明白几个道理第一，物体的沉浮与液体有关。其次，水里要加到肯定量的盐或者白糖、味精，才能使马铃薯浮起来。二、教学设计方案。教学目标1、科学学问目标：通过视察马铃薯在水中的沉与浮，

11、让学生理解物体在液体中的沉浮还与液体本身有关；让学生感受到在水中加入肯定量的盐、糖、味精等物体，就可以使马铃薯浮起来。2、科学方法目标：经验一个典型的“视察发觉推想证明”的科学探究过程，在此过程中进一步发展科学的思维方法。3、科学看法、情感与价值观目标：培育学生实事求是、敬重视察事实的求实看法，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。课前打算老师打算：水槽、蜡烛、火柴、天平、量筒、实物投影仪、幻灯片、植物油、糖浆、小番茄、软木塞等。学生打算：马铃薯、杯子、小棒、毛巾、蜡烛、火柴、食盐、白糖、味精、记录本等活动过程复习导入问：物体在水中的沉浮与什么因素有关？出示马铃薯，创设情景，引出探讨主题思索回答视

12、察现象，试图说明引起学生对旧知的回忆，承上启下，引出今日要探究的问题探究活动阶段一述：科学讲求实证，拿出证据来证明这是盐水。老师让学生对提出的方法绽开探讨，并对方法的实施供应帮助。思索并想出多种方法证明。如：1、闻2、摸3、尝4、烧5、称让学生想方设法用求实证的方法寻求对问题的解决探究活动阶段二述：那我们能不能换一个角度来接着探讨这个问题？分别兑制一杯盐水、白糖水、味精水，看马铃薯是否真的能浮起来？提出试验要求，明确所用材料及试验方法。指导学生兑制盐水、白糖水、味精水，明确视察目的，做好试验记录。在详细试验中发觉水中加入肯定量的盐（白糖或味精）才能让马铃薯浮起来。但是却不能说明老师水槽里是盐水

13、。发觉白糖、味精等兑制的液体也能让马铃薯浮起来，再次确认手中的证据不足以说明水槽中的液体是盐水。问：放盐之前要先视察什么？怎样做好试验记录？（出示记录表） 小组探讨、沟通巡察并赐予帮助分工合作、视察记录汇报总结扩展延长各组汇报刚才试验活动中的发觉。小组沟通共享知道盐水、白糖水、味精水等都能让马铃薯浮起来；物体的沉浮与液体有关；感受到要有足够的证据才能下结论。液体三色瓶的出现，给学生思维形成新的冲击，发觉沉浮不仅局限于固体在液体中，液体之间也存在沉出现象。出示液体三色瓶，上层是植物油、中间是水、下层是糖浆。把软木塞、小番茄等分别在天平上称量后，再一一放进三色瓶中。问：看到这个液体三色瓶，你有什么

14、问题？还有什么发觉？浮与沉说课稿3 敬重的各位领导评委老师：大家好。我是花官营中心小学的张艳萍。我说课的内容是小学三年级上册第五单元第九课浮与沉。下面，我将从以下几个方面阐述对本课的构思和设想。 一、教材分析本课在学生已有日常生活阅历基础上，支配了三个逐层递进的教学活动：1、相识物体的浮沉现象;2、相识变更物体在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通过学生动手试验，自主探究出变更物体沉浮的方法。从而学会探究式学习的方法。二、学情分析三年级的同学刚接触科学学科不久，热忱很高，已初步驾驭了一些视察的方法。对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历。但接触试验探究还比较少。依据以上分析，结合学生的认

15、知特点，我确定以下教学目标和教学重难点：学问目标：1、相识物体的浮沉现象;2、了解沉浮在肯定条件下可以相互转变;实力目标：1、能依据生活阅历预料物体在水中的沉浮状态并用试验的方法验证;2、能依据物体在水中沉浮的状态给物体分类;3、能找出变更物体沉浮的方法。情感价值观目标：培育学生仔细的视察现象和主动思索问题的科学看法，激发学生探讨生活中的科学和运用科学的爱好。教学重点：相识物体沉出现象;教学难点：变更物体沉浮的方法。三、教法与策略科学教学力争在教给学生学问的同时，培育学生获得学问的方法和实力。因此，本节课我将从学生实际动身，主要采纳探究发觉法进行教学，让学生分组试验，合作沟通，充分体现“以学生

16、为主体，以探究为核心”的教学理念。教学打算老师打算：多媒体课件;试验记录表;水槽等演示设备 学生打算：水槽、水、曲别针、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、乒乓球、塑料瓶、海绵、铅笔等。四、教学过程(一)创设情境相识浮沉现象上课伊始，老师首先运用故事导入新课：“一群小挚友在草地上踢球，不当心球掉进了第一文库网旁边的树洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，谁能想个方法，把球拿上来?”学生依据生活阅历，不难想出向深坑中倒水，球随水浮现来。老师问：“假如是我们上体育的铁球掉进深坑，那么还能用这个方法吗?接下来，老师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉?让学生动手试一试，会发觉把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶

17、盖就会浮在水面上，假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中究竟是“沉”还是“浮”?进一步明确视察物体浮沉的方法：把一件物体放入水中，假如它向上运动离开水底就是浮;假如它向下运动停在水底就是沉。(二)提升原有认知视察更多物体的沉浮。老师给各小组打算了十种在学习生活中常见的物体。先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预料在黑板上贴物体图片，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。师引导：揣测出来的结果要用什么方法来验证呢?老师演示正的确验方法，试验前用课件提出试验要求及要点：并填好试验记录单。让它沉下去?(2)选择一个沉在水底的物体(如橡皮泥)，想一想：用

18、什么方法能让它浮起来?学生分组自选问题进行探究,比一比，哪组的方法多。 2、沟通探究发觉，建立科学概念学生展示汇报小组探究结果。学生通过探讨分析想出了许多好方法，比如让塑料瓶沉下去的方法有：用手压下去，装满重物或灌满水等。让橡皮泥浮起来的方法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶盖里，捏成船形或碗形，做成空心球等。通过沟通、研讨、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的简单浮，重量相同的物体，大的比小的简单浮。四、总结拓展收课不收思引导学生了解自然界中与沉浮相关的课外学问，丰富学生学问视野。1、轮船为什么浮在水面上?2、中国死海，人在水中为什么不会沉下去呢 3、潜水艇

19、是怎样浮现来的。最终我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，简洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让学生一目了然。以上是我的说课过程，恳请各位老师提出珍贵的看法和建议。浮与沉说课稿4一 说教材这节课的教材选自大象版小学科学三年级下册第四单元水和盐的故事中的第三课。它是在探讨盐的溶解特征后，进一步探究“其他的物体在水中是否溶解”。由此引导学生发觉，放到水中的物体除了溶解外还有其他状况，从而引出沉与浮的内容。教材先设计了“感知浮力”的体验活动，让学生亲身感受浮力的存在。接着又通过试验探究“沉到水底的物体是否受到浮力”，然后再引导学生进行应用和拓展，让他们设法“变更鸡蛋与橡皮泥的浮沉”，由此见

20、学生的视野从课堂引入生活实际，去关注生活中的浮力现象和人类对浮力的作用。二、说教学对象三年级学生接触试验探究比较少，但对于“沉与浮”的学问，他们有着肯定的生活阅历，对于“沉与浮”现象有着似是而非的说明，从对生活中熟知的很多物体在水中的沉浮揣测和事实对比，到推断物体在水中是否受到浮力和怎样变更物体在水中的沉浮状态都有着深厚的爱好，学生经验一个个揣测及验证，冲突与思索、疑问到探究、意识到自己的科学相识在不断更新和提升，能用感官推断物体的沉浮，并加以描述。三、说教学目标1、 通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培育学生对试验（事物）现象应具备的猜想实力。2、初步了解和体验物体沉浮

21、应具备一些条件，我们可通过变更这些条件来限制物体的沉浮。3、接着培育敢于提出猜想与假设，合作沟通的科学看法。4、教学重点、难点(1)、对下沉的物体是否受到浮力提出猜想与假设。(2)、对怎样变更物体的沉浮提出猜想与假设。5、教学打算水槽 泡沫板 钩码 测力计 橡皮泥 鸡蛋 乒乓球 水 玻璃杯及课件四、说教法学法依据新课程标准以“培育学生的科学素养”为宗旨，结合学生的实际状况，本节课应采纳引导-发觉-探究的教学方法，同时综合运用探讨法、试验法、探究-研讨法等多种教学方法。学生主要采纳视察法、探究试验法、小组合作、自主探究等学习方法。五、说教学流程（略）浮与沉说课稿5在这里，老师为幼儿供应了一个宽松

22、的环境，让幼儿依据记录结果，幼儿可以尽情表达，在探讨中可以让每个幼儿动口，不仅发展了幼儿的语言表达，还拓宽了幼儿思维。最终老师总结：物体的沉浮规律。1、不同的材质，有的东西会沉，有的东西会浮；2、有些的物体通过变更其形态可以变更其沉浮状态；3、有空气的东西会浮，当水把空气赶走后就会沉。(五)、延长活动：1分钟请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题接着探究，使幼儿的爱好持续下去，并找寻更深一步的缘由。 九、教学反思：以上教学设计均是我个人的教学预设，在实际的教学过程中，我会依据幼儿的详细反馈做出相应的调整，

23、做到因材施教，真正的实现以幼儿为中心的教学，为幼儿的长远发展负责，使科学教学更好的为祖国的将来服务。浮与沉说课稿6一、说教材：1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的亲密性，小挚友很早就接触并相识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出，科学教化应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教化内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，通过引导

24、幼儿主动参与小组探讨、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和实力，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。2、目标定位：在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：（1）对科学活动感爱好，能主动动手探究，找寻答案。（2）初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。（3）培育幼儿的团结帮助实力。3、教学重、难点：（1）教学重点：了解物体的沉出现象。（2）教学难点；学习记录试验结果。4、活动打算：依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多

25、种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下打算：（1）各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。（2）记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。二、说教法：在新纲要中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：1、视察指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行视察指导法是比较合适的，老师通过敏锐地视察，能针对地进行指导，还能在视察中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的教化价值，把握时机，

26、主动引导。2、演示法：对于此活动中运用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿干脆了解记录卡的运用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。三、说学法：纲要中指出，要尽量创建条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，老师要为幼儿的探究活动创建宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿打算了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐私。2、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的探讨、沟通活

27、动供应依据。3、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，发展了幼儿的语言表达实力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。四、活动流程：1、揣测活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）刚起先，老师为幼儿设置了一个悬念，通过揣测活动一下子将幼儿的新奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。2、操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的实力，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

28、3、相识活动（指导语：你知道这是什么标记吗？）在这里，老师通过讲解、示范让幼儿相识了记录卡的运用方法以及“上浮”、“下沉”的标记，为接下来的记录活动做好打算。4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。6、沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发

29、展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。7、延长活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。）在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题接着探究，使幼儿的爱好持续下去，并找寻更深一步的缘由。浮与沉说课稿7一、说教材1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正因为水与我们生活的亲密性。小挚友很早就接触并相识了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出：科学教化应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的沉浮现象作为幼儿

30、科学教化内容。在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。通过引导幼儿主动参与小组探讨、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和实力，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。2、目标定位在新纲要中指出：五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展。因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：1、对科学活动感爱好，能主动动手探究，找寻答案。2、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。3、培育幼儿的团结帮助实力。3、教学重、难点1、教学重点了解物体的沉出现象。2、教学难

31、点学习记录试验结果。4、活动打算依据纲要中指出的供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。我做了如下打算：1、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。2、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。二、说教法在新纲要中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法。1、视察指导法针对科学探究活动的随机性，以及幼儿自主建构过程，实行视察指导法是比较合适的。老师通过敏锐地视

32、察能针对地进行指导，还能在视察中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的教化价值，把握时机主动引导。2、演示法对于此活动中运用的记录卡，幼儿并未见过因此，老师的演示是有必要的。通过老师的讲解演示可以让幼儿干脆了解记录卡的运用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。三、说学法纲要中指出：要尽量创建条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此此次活动中幼儿的详细学法有：1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出：老师要为幼儿的探究活动创建宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿打算了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉物体

33、沉浮的隐私。2、记录法让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的探讨、沟通活动供应依据。3、体验沟通法在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通。发展了幼儿的语言表达实力，也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。四、活动流程1、揣测活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？）刚起先，老师为幼儿设置了一个悬念，通过揣测活动一下子将幼儿的新奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。2、操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的实力，还培育了幼儿的合作

34、精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。3、相识活动（指导语：你知道这是什么标记吗？）在这里，老师通过讲解、示范让幼儿相识了记录卡的运用方法以及上浮、下沉的标记，为接下来的记录活动做好打算。4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动供应了依据。5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。6、沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的

35、环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。7、延长活动（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮现水面？并说说它们沉、浮的缘由。）在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题接着探究使幼儿的爱好持续下去，并找寻更深一步的缘由。浮与沉说课稿8一、说教材：1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的亲密性，小挚友很早就接触并相识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出，科学教化应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探

36、究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为科学活动内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，通过引导幼儿主动参与小组探讨、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和实力，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。2、目标定位：在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：(1)乐于参加科学试验活动，能主动动手动脑主动探究。(2)感知物体的沉出现象，并学习记录试验结果。3、教学重、难点：(1)教学

37、重点：了解物体的沉出现象。(2)教学难点：学习记录试验结果和探究变更沉出现象。4、活动打算：依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下打算：(1)每组一份试验材料：盛满水的脸盆，小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(摆好后用盖布盖上避开分散孩子留意力)(2)记录材料：每组一份彩色记录卡、铅笔。(3)老师示范材料：鱼缸、小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教学课件二、说教法：在新纲要中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的须要，刚

38、好以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：1、演示法：(1)大鱼缸有助于幼儿清晰的视察到老师演示的物体沉出现象，PPT上也有相应的图片展示。(2)对于此活动中运用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿干脆了解记录卡的记录方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。2、视察指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行视察指导法是比较合适的，老师通过敏锐地视察，能针对地进行指导，还能在视察中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的教化价值，把握时机，主动引导。三、说学法：纲要中指出，要尽量创建条件让幼儿实际参与探究活动，使

39、他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，老师要为幼儿的探究活动创建宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿打算了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的现象。2、记录法：让幼儿将探究结果记录下来，为后面的探讨活动供应依据。3、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，发展了幼儿的语言表达实力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。四、活动流程：1、导入活动(展示PPT的试验物品图片，让幼儿说出有哪些东西。出示鱼缸，事先用盖布盖住，猜一猜

40、：这些东西哪些会沉，哪些会浮?)刚起先，老师为幼儿设置了一个悬念，通过揣测活动一下子将幼儿的新奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。2、演示活动：先示范两种物体的沉浮，木块和石头。3、相识活动(你知道这是什么标记吗?)在这里，老师通过讲解、示范让幼儿相识记录卡的运用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭头号标记，为接下来的记录活动做好打算。4、操作活动(请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的实力，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，先要讲解操作规则，老师更

41、多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。5、记录活动(哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)每组让一个幼儿记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。6、沟通总结活动(展示每组的记录表)7、探究活动：(让幼儿带着问题接着探究，使幼儿的爱好持续下去。想一想怎么变更沉浮，例如如何让橡皮泥浮现来或让水瓶沉下去)在此环节中幼儿主动动脑想象，大家一起探究变更沉浮的方法，老师按小挚友的方法进行试验示范。8、延长活动：生活中有哪些是利用沉出现象的独创，你发觉的沉浮五、教学效果分析这场活动引起了幼儿很高的爱好，在幼儿自己动手操

42、作的过程中遇到了老师课前没有想到的想象，橡皮泥是有包装袋的，有些组没有拆袋做试验，有些则拆袋做试验的，于是就这个试验材料产生了两种不同的试验结果。这也意外的为后来的探究变更沉浮想象的环节带来了启发。反思活动中第7个环节变更沉浮的方法假如让孩子自己随意动手操作然后在一起探讨会更能加深幼儿的印象，但这就要求每个活动环节的时间要限制得当，否则会超时。活动反思：本次科学活动沉与浮，小挚友在操作中感受，并视察不同物体在水中的状态，幼儿爱好深厚，喜爱动手操作，大胆的讲解并描述自己的想法，我在上课时思路清楚，活动中每个环节都有小结，小结语言还是很精准有效，帮助孩子理解沉与浮的隐私。但是作为一个科学活动，须要

43、老师的提问时语言简练，在这方面我还须要不断地学习。在小挚友猜想记录时，可以记录小挚友的猜想时的个数，并现场做实习，科学活动并不是肯定要让全部的小挚友都要动手，还可以结合已有的阅历，切记不误导孩子。总之，每次活动都有不同的收获，希望下次活动会更好。浮与沉说课稿9敬重的各位评委老师：大家上午好。我是应聘幼儿园老师的XX号考生。我今日的说课题目是沉与浮，下面我将从说教材、说幼儿状况、说活动方法、 说活动打算、说活动过程、说活动延长六个方面绽开我的说课。一、说教材沉与浮是选自幼儿园中班科学领域活动，旨在让幼儿通过常见的材料，好玩的试验，让幼儿对物体在水中的沉出现象进行感知，萌发对科学试验的爱好，激发幼

44、儿探究欲。符合纲要指出：“科学教化是贴近幼儿生活，选择幼儿感爱好的事物和问题”这一要求。结合纲要要求以及中班幼儿特点，我设置了如下三维目标：认知目标：初步感知各类物体在水中沉出现象。实力目标：可以将物体按沉浮特征进行分类，并可以利用“”和“”来进行记录。情感目标：乐意参与沉与浮试验，感受试验带来的欢乐。结合本次活动的主要内容以及以上确定的三维目标，本次活动我设立了如下教学活动重难点：活动重点：初步感知各类物体在水中沉出现象，并可以将物体按沉浮特征进行分类。活动难点：可以利用“”和“”进行记录。二、说幼儿状况在活动中，我们不仅要对教材进行分析，还应当对幼儿进行分析，这样才保证因材施教。接下来我将

45、对幼儿状况进行简要分析：中班幼儿有意性行为起先发展，活泼好动，好仿照，求知欲强，喜爱与同伴进行交往，而思维处于详细形象思维阶段， 因此我设计的沉与浮活动为幼儿供应了大量感性材料，可以让幼儿在活动中学会如何利用简洁常见的材料，进行好玩的科学嬉戏，并可以对它们的现象进行记录表达。从而可以丰富幼儿阅历与相识，激发幼儿学习动机和学习爱好，充分敬重幼儿作为学习主体的阅历和体验，敬重幼儿身心发展规律和学习特点，以嬉戏的方式引导他们在与环境的主动作用中得到发展。三、说活动方法纲要中指出：“老师应当成为幼儿的支持者，合作者，引导者。”活动中老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教化，以互动开放探讨的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，在本次活动中，我将采纳试验嬉戏法为主，谈话法和视察法为辅来进行活动的开展，摒弃了传统的说教形式，提出了开放性的问题，让幼儿在自主探究活动中获得学问，得到阅历。四、说活动打算闻名的幼儿教化家蒙台梭利曾指出：“作为老师，应当为幼儿供应一个有打算的环境。”因此，本次活动我做了如下打算：物质打算：沉浮材料（