2022《村居》说课稿_1.docx

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1、2022村居说课稿村居说课稿1一、说教材清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。依据学生实际的学习状况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标：（一）学问与实力会认会写本课生字。理解重点词语在诗句中的意思。（二）过程与方法有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。（三）情感看法价值观体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感

2、受童年的欢乐。依据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点，重点：体会诗词的意境；难点：感受童年生活的欢乐。二、说学情四年级的学生已学过许多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有肯定的热忱，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。三、说教法与学法（一）教法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。老师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深化地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的爱好，集中学生的留意力。教法：“情景教学法”、“设景想

3、象教学法” “诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。（二）学法现在的学生的学习大多依靠于家长和老师，现代教化提倡把学习的主动权交给学生，要培育他们在学习上的独立实力和合作实力，强调学生是学习和发展的主体。学习古诗，首先要多吟诵，再依据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要实行合作沟通法和诵读法，学生通过自己的独立思索和与同学之间的沟通，且多次的诵读，从而初步理解诗意。四、说教学过程语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”依据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学过程：下面我分别

4、说一下我的教学支配：1.引导发觉导入新课出示今日的新课，接着通过诗与词的对比视察发觉“词”的特点，了解词的有关学问。2.初读课文整体感知先让学生自由读课文，再指名读，评议是否正确、流利，重点订正“乐”、“媪”、“亡”和“剥”的读音。在听录音，进一步校准字音。在讲解字音的同时讲解字词的意思。再全班读，指出缺乏感情后老师范读。再通过自由读、指名读、全班读的形式有感情地朗读。在通读全词的基础上，凭借注释以及学生自己的理解，让学生先同桌间相互沟通，说出已知和未知，再进行全班沟通，了解整首词的意思。之后指名说大意，其他同学补充或订正。3.细读课文渐渐品读这首词中有描写景物也有描写一家人的形态的句子。我将

5、这首词所处的环境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这几个画面作为一个整体进行教学，采纳读想结合的方式，引导学生抓住关键字，借助画面的详细形象，通过朗读感悟这农家生活的华蜜与乐趣。在这个过程中，我紧紧围绕本单元的教学目标，即通过动作等描写体会童年欢乐时间绽开教学过程。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力，又有效地突出了教学的重点。并且注意以生为本，以读为本，敬重?阅读是学生的特性化行为，真正达到以读促情、以读感悟。4.补充总结深化理解在对课文的重点词句进行品析之后，我出示了作者简介，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应拓展到更广袤的生活天地中。引入作者简介，有助于学生对课

6、文形成更深化、更全面的相识，有助于引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，拓展文学视野，增加文化积淀。补充辛弃疾生平及这首词的写作背景，使学生能更好地与作者产生情感上的共鸣。使学生明白作者写作这首词表达了对这么一种无忧无虑、一家人华蜜美满的生活的赞美之情。5.协助背诵减轻负担接着，让学生进行背诵。先是依据PPT的画面提示进行背诵，再是离开画面进行背诵。争取在课堂上完成背诵任务，减轻学生的课余负担。6板书设计清平乐村居宋 辛弃疾茅檐 溪 草翁媪 相媚好大儿 锄豆中儿 织鸡笼村居说课稿2村居是小学一年级下册课本中一首一般的古诗。它是清代诗人高鼎写春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之乐”两幅画面给

7、人留下了深刻的印象，这种人景交融的“春之图”都融合在这一首“春之诗”中。它是写景诗歌的代表作之一。我用了一个课时来完成这首诗歌的学习。、了解诗歌的基本含义和诗歌的人景交融的写作方法。、在理解的基础上背诵诗歌。、诗歌拓展：以这首诗为跳板，让学生在课外去收集自己感爱好的诗歌，并背诵下来，看谁背的又多又棒。、教授古诗：因为这首诗是一首描写春景的古诗，描绘了春天特有的景物，每句诗仿佛都是一幅幅漂亮的图画，所以我让学生采纳画“简笔画”的方法，画出古诗中的各种景物，这样用来加深学生对古诗内容的理解。、古诗拓展：这是这一节课的重点，让学生把课外收集的古诗词进行背诵和默写，这样让学生既能把以前学过的古诗词进行

8、复习，又能把没有学过的古诗词先一睹为快，这样的效果也比特地为了背诵而背诵要好许多啊。、初步学文：先指导学生去初步了解每句诗的也许内容，看看写了那些景物，分别是什么样的。、画图学文：在让学生把这些景物结合诗句用简笔画画下来，再把诗句写在画的旁边，做到画中有诗，诗旁有画。、拓展学文：利用学生的古诗积累来说说有那些写春景的诗，写景的诗村居是一首写景的古诗，再好的文字不如直观的画面，又是学生亲自画的，能画出来的学生信任对古诗应当有了相当深刻的理解。在新课改的春风下用一种写生的方法来学习写春景的古诗，信任这本身就比较好玩味吧！让每一首古诗变成一幅幅漂亮，充溢色调的画卷，让可爱的学生在其中逍遥自在的玩耍，

9、让学习成为一件欢乐的事！一教材简析 黄鹤楼送别是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。二、 教学目标依据20xx年版全日制义务教化语文课程标准和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：1、认知目标（1）学会本课生字新词。（2）能说出黄鹤

10、楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。2、技能目标（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。3、情意目标：学生在品尝朗读的基础上，体会诗人与挚友间的依依惜别之情。三、 教学重点、难点：本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。四、 教法与学法：“最有价值的学问是关于方法的学问”，本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正驾驭学习此类文章的基本学法。

11、村居说课稿3教材解读：清平乐村居是人教版小学语文五年级下册其次单元的第五课古诗词三首中的一首词。本单元教材是以童年为专题来编排教学内容的。整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽美丽。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生：翁媪饮酒闲聊，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉。学情分析：五年级的

12、学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的相识。读通读懂这首词应当不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，须要好好引导。目标预设：对于五年级古诗文教学，语文课程标准提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。”“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。依据学问实力、过程方法、情感看法和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学习目标如下：1、相识“醉媪锄剥”

13、四个生字，正确读写“鸡笼莲蓬”等词语。预料98%的学生能够驾驭。2、通过看注释，边读边联想诗中情景的的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲解并描述词句的意思。预料93%的学生能达到目标。3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和欢乐。预料90%的学生能达成目标。4、感情朗读诗词，并背诵诗词。预料97%的学生能达成目标。教学重难点：本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文内容；教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和欢乐，受到美的熏陶。我打算运用图文比照，想象说话，表演等方式引领学生突破教学重难点。教法、学法：教学中老师运用音乐渲染、想象表演等方法，引导学生入境，领悟词的意境美。学生在老

14、师的指导下运用运图文比照、小组合作、想象说话等学习方法达成学习目标。教学流程预设：本课的教学设计，初定为五个环节。环节一、歌曲导入激发爱好1、课前播放歌曲清平乐村居，学生在歌声中起先学习新课。2、听了这首歌曲，你有什么感受？今日我们要学习的就是这首歌曲的内容，也是古诗词三首的第三首词清平乐村居。板书课题，解题，齐读题目。这个环节的设置以歌曲清平乐村居导入，能够激发学生的学习爱好，使学生对将要学习的新知充溢期盼。也许用时3分环节二、初读课文，读通读顺。读，是诗歌教学之魂。学习诗词首先要能读通读顺，为下面的理解词意、品读词境做好铺垫。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现

15、韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“媪”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；接着力争读出词的节奏美。并通过反馈沟通，解决了难以理解的字词，为下面的学习做好铺垫。本环节预料完成学习目标1，用时约9分环节三、自主研读，感知大意。古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时我请学生静心默读清平乐村居，借助注释、工具书、课文插图理解词意，试着用自己的话说说每句词的意思，假如遇到了不懂的问题，就和四周的学生沟通沟通。在学生自学探究，默读释义的过程中，老师巡察指导自学状况。而后，引导学生沟通自学结果，弄懂词的也许意思。并连起来说说整首词的意思。这个环节的设置主要是给学生足够多的时间去阅读、去思索、去感悟。使学生获

16、得主动学习的主动情感，产生学习的自信念。真正做到读懂课文。本环节预料完成了学习目标2的后半部分，教学重点得以突破，用时约6分环节四、品读想象，感悟词境。五年级的学生已经初步接触过宋词，读通读懂这首词应当不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，须要好好引导。因此，我先请学生轻声朗读这首词，专心感受这是一幅怎样的村居图？学生在朗读中体会到这是一幅漂亮华蜜的村居图。然后，引导学生抓住“茅檐低小，溪上青青草。”通过调动多种感官参加，想象这幅村居图的漂亮并把想象贯穿到朗读中。抓住词的二三四句人物描写的句子感受一家五口人的华蜜温馨的生活。其中对于每一句的学习都有不同的侧重点，学习“醉里吴音相媚

17、好，白发谁家翁媪”主要运用想象、表演的方式感受翁媪的华蜜；学习“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”一句时主要引导学生抓住“最喜、亡赖、卧”等重点词同时借助于课文插图、想象、朗读等方式感受童年生活的美妙与华蜜。最终，达到熟能成诵。此环节设置的目的是让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生在反复朗读中想象画面，生成情感。用各种形式展示学习成果，充分发挥学生学习的主动性。本环节预料完成了学习目标3及2的前半部分，教学难点得以突破，用时16分。环节五、拓展延长，引领积累这一板块的学习把学生的思维又推动了一步，在学习本首词的基础上老师

18、举荐了杨万里的稚子弄冰，引领学生进一步感受童心童趣，感受古诗词的魅力。激发学生对传统文化的酷爱。并积累相关描写田园风光，童心童趣的诗词，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。此环节预料完成了学习目标4，用时约6分当然，这只是预设，教学中确定会有新的生成，我会努力依据学情的改变刚好来调整我的教学策略的。村居说课稿4一、教材分析清平乐村居是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、

19、情感看法价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、实力、情感目标。学问目标：相识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关学问；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。实力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学生对田园生活的宠爱，及受到美育的熏陶。重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。二、教法与学法教法：新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。学法：1“边读、边看

20、、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深化逐步提高，学生的审美实力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。三、教学过程本课的教学设计，按以下五个环节进行。1、原型启发，营造氛围。教学以画导入，老师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份安静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。2、读通全词，整体感知。学生边听课文范读边选择自己喜爱的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准

21、字音，读通课文。3多边互动，质疑探究。四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思索，在读中探讨，在读中探究，在读中感悟，老师相机点拨，从而实现实力和情感目标，真正做到读懂课文。4、熟读背诵，领悟词境。学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织嬉戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、

22、善学，享受到学习的乐趣。5、开放资源，拓展学习。课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上探讨、沟通、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培育学生收集和处理信息的意识。村居说课稿5清平乐村居是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者用过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。在描写手法上，这首小令，没有一句运用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面

23、。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、澄澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清爽秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边闲聊的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，密切无间，那种和协、暖和、满意的老年夫妻的华蜜生活，形象地再现

24、出来了。这就是无奇之中的奇异之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有肯定的典型意义。下阕四句，采纳白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知随意地淘气玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出显明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿自由自在地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，活灵活现，可谓是神来之笔，古今一绝!“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙

25、它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。在艺术结构上，全词紧紧围围着小溪，布置画面，绽开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的运用，在全词结构上起着关键作用。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽美丽。在写人方面，翁媪饮酒闲聊，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃和平安静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清爽悦目的感

26、觉，这样的构思奇妙、新奇，色调协和、显明，给人留下了难忘的印象。依据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标：1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。3、初步了解词的有关学问，尝试进行入情入境的品词、写词。基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：1、有感情地朗读、背诵课文。2、理解词的意思，感悟不同词的意境。小学语文作为基础教化一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维实力和创建力培育的因素，语文老师在教学过程中主动挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文学

27、问的实力，而且还有利于培育学生勇于质疑、探究的品质。那么如何在语文教学中培育综合学习实力，发展学生的智力和创建力呢?语文课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”依据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：一、揭题导入先让学生背诵最近刚学过的古诗鹿寨和竹里馆，再引导发觉这两首诗的共同点都描写了农村的自然风光。然后出示今日的课题，接着明确清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演化。最终简介作者。二、学习生字先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最终提出预习中不理解的词

28、相互沟通。三、练习朗读先指名读课文，评议是否正确、流利，重点订正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表打算在全班沟通。最终分为两个阶段评析朗读状况，评议是否读出了古诗文的韵味。四、体会意境首先提示学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互沟通想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。最终出示画面，引导背诵。五、总结深化先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出

29、感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最终各小组汇报沟通。六、布置作业对比阅读另两首村居，找出与清平乐村居的不同之处。一方面巩固驾驭本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区分。草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。村居说课稿6一、说教材清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。用纯粹的白描手法，描绘了农

30、村一个五口之家的环境和生活画面。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉。二、说目标依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，确定了以下目标：1学习本课生字，理解由生字组成的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。4通过古诗学习感受童年生活的情趣和欢乐重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。难点：能想象词所描绘的情景。三、说教法与学法教法：新课标提倡学生是学习和发展

31、的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。学法：1“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。2采纳自主合作、探究学习的方法。四、说教学环节本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛显明地勾画出来，语言清爽秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙，我始终把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美实力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。依

32、据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合语文课程标准的精神，我设计如下教学思路：一、介绍古代文学，引入课题想通过对古代文学的神圣感谢发学生对祖国文化的了解和酷爱。在这样的基础之上起先本课的学习。二、初读清平乐村居读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；三、合作沟通，感悟词境在理解醉和喜的基础之上，在词体会作者想向我们传达的情感。四、配乐朗读，感悟词意五、总结并布置作业主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既须要学生“入乎其内”，又须要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词

33、，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，沟通了美，才能写出美。村居说课稿7一、教材分析与处理清平乐村居是人教课标版小学语文 五年级下册其次单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，确定了以下几个教学目标：1、学问目标：相识2个生字

34、，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关学问;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、实力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现老师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位老师用了，其他老师就无法运用，运用不当甚至会造成一种新的满堂灌“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在清平乐村居的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读

35、、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，老师可以依据教学和学生实际状况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。三、教法学法1、教法：新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。2、学法：老师的教是为了不教，作为老师重要的是让学生学会学习，教与学是不行截然分开的，老师的教法事实上是对学生学法的渗透与指导。 “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学

36、生的朗读水平随着对课文理解的深化逐步提高，学生的审美实力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，资助的发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。四、教学过程设计及理论依据本课的教学设计，按以下四个环节进行：1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词：(读对读通)画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前老师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中观赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份安静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的爱好得到了

37、激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特殊强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜爱的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体供应的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。2、在吴音中 “走入村居”，悠然走进诗词：(自己读懂)在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，比照图画读这首词。这里采纳“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口

38、中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”供应了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真实的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，供应了吴方言的定义以及一些简洁的吴方言;而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象“茅檐低小”、“坡上青青草”通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思索，在读中探讨，在读中探究，在读中感悟，老师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么?”这个问题绽开沟通。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题： “这里是谁在讲吴

39、音?” “你想象一下他们会讲些什么呢?”同学们便会插上了想象的翅膀，绽开了激烈的探讨。之后，老师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，载歌载舞，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充溢了欢声笑语。最终，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠然的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。维果茨基认为，学生是通过与老师和同伴的共同活动，通过视察、仿照、体验，在互动中学习。老师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。3、在观赏中 “走出

40、村居”，自然外化词意：(读好读出来)在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?)有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：“这一家人很和谐，我好艳羡。”;也有的同学说：“这一家人毫无一点苦恼，我也真想去那里生活。”同学们个个说得井井有条，可看出他们感受到了这安静、悠然的乡村田园生活，也充溢着对这种生活的憧憬。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新

41、课标指出，学生的语文实力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织嬉戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。学记中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的安静、和谐，受到了美的熏陶。4、在积累中 “放眼村居”，闲逛走进词海：(读宽读下去)小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集

42、图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜寻查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的江南、忆江南、水乡歌后，并在课堂上探讨、沟通、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的学问阅历与课上自己有选择的点击媒体所得到学问的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培育学生收集和处理信息的意识。大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延长到课外。这样的设计为学生供应更多协商沟通的空间

43、，学生能够对自己的学习进行刚好的反馈评价，培育学生终生学习的意识。五、教学总结清平乐村居一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，依据新课标精神，以学生为主体，老师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文;整合课程资源，质疑探究;处理信息，拓展学习，最终达到学问建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素养的形成与发展。村居说课稿8各位专家、各位老师：大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文探讨课，在这里把我们的设计理念与意图作一沟通。一、关于教学内容与教学目标。清平乐村居是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾

44、写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。没有一句运用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽美丽。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生：翁媪饮酒闲聊，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目

45、的感觉，这样的构思奇妙，色调显明，给人留下了难忘的印象。五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一样的，也是学生能够达到的。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解词语，句子和全文。4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。二、关于学习活动的设计与课堂反思。“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存学问的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。老师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打

46、下终身发展的基础。立足以上核心理念，我们在思索：语文学科为学生打下什么基础？教化理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着很多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会全部的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思索，在思索的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读实力。语文学科就是要培育学生的这种实力，为他的终身奠定基础。语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，老师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清晰地知道学习任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，支配自己的学习活动，教会学生不断地反问自己：我的学习任务完成了吗？