2022《村居》说课稿.docx

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1、2022村居说课稿村居说课稿1一、说教材清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。依据学生实际的学习状况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标：（一）学问与实力会认会写本课生字。理解重点词语在诗句中的意思。（二）过程与方法有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。（三）情感看法价值观体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感

2、受童年的欢乐。依据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点，重点：体会诗词的意境；难点：感受童年生活的欢乐。二、说学情四年级的学生已学过许多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有肯定的热忱，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。三、说教法与学法（一）教法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。老师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深化地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的爱好，集中学生的留意力。教法：“情景教学法”、“设景想

3、象教学法” “诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。（二）学法现在的学生的学习大多依靠于家长和老师，现代教化提倡把学习的主动权交给学生，要培育他们在学习上的独立实力和合作实力，强调学生是学习和发展的主体。学习古诗，首先要多吟诵，再依据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要实行合作沟通法和诵读法，学生通过自己的独立思索和与同学之间的沟通，且多次的诵读，从而初步理解诗意。四、说教学过程语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”依据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学过程：下面我分别

4、说一下我的教学支配：1.引导发觉导入新课出示今日的新课，接着通过诗与词的对比视察发觉“词”的特点，了解词的有关学问。2.初读课文整体感知先让学生自由读课文，再指名读，评议是否正确、流利，重点订正“乐”、“媪”、“亡”和“剥”的读音。在听录音，进一步校准字音。在讲解字音的同时讲解字词的意思。再全班读，指出缺乏感情后老师范读。再通过自由读、指名读、全班读的形式有感情地朗读。在通读全词的基础上，凭借注释以及学生自己的理解，让学生先同桌间相互沟通，说出已知和未知，再进行全班沟通，了解整首词的意思。之后指名说大意，其他同学补充或订正。3.细读课文渐渐品读这首词中有描写景物也有描写一家人的形态的句子。我将

5、这首词所处的环境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这几个画面作为一个整体进行教学，采纳读想结合的方式，引导学生抓住关键字，借助画面的详细形象，通过朗读感悟这农家生活的华蜜与乐趣。在这个过程中，我紧紧围绕本单元的教学目标，即通过动作等描写体会童年欢乐时间绽开教学过程。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力，又有效地突出了教学的重点。并且注意以生为本，以读为本，敬重?阅读是学生的特性化行为，真正达到以读促情、以读感悟。4.补充总结深化理解在对课文的重点词句进行品析之后，我出示了作者简介，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应拓展到更广袤的生活天地中。引入作者简介，有助于学生对课

6、文形成更深化、更全面的相识，有助于引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，拓展文学视野，增加文化积淀。补充辛弃疾生平及这首词的写作背景，使学生能更好地与作者产生情感上的共鸣。使学生明白作者写作这首词表达了对这么一种无忧无虑、一家人华蜜美满的生活的赞美之情。5.协助背诵减轻负担接着，让学生进行背诵。先是依据PPT的画面提示进行背诵，再是离开画面进行背诵。争取在课堂上完成背诵任务，减轻学生的课余负担。6板书设计清平乐村居宋 辛弃疾茅檐 溪 草翁媪 相媚好大儿 锄豆中儿 织鸡笼村居说课稿2一、说教材村居是义务教化课程标准试验教科书一年级下册第一组的最终一篇课文。这是一组以“漂亮的春天”为主题的单元。

7、村居为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中充满着清清草香、泥香，孩子们急不行待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把快乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，老师应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的欢乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，老师要调动一切主动因素让学生始终保持读的爱好。本课的目标设为1、学会“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。2、能通过图文结合、乐文结合、动静结合，感受春天的诗情画意。3、有感情地朗读课文，熟读成诵。4、通过朗读、想象，感受诗

8、歌的语言美。目标1、3、4是依据新课标的要求提出的，目标2是依据单元的主题和学生喜爱用多种方式来学习的特点而提的。四项目标中，我把目标1、2、3作为学习重点，因为一年级的教学重点始终是识字、写字、朗读。难点为目标4，这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有肯定难度。二、说教法和学法1、创设情境语文新课程标准指出：学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的身心特点和认知规律，通过嬉戏激趣，图画再现，音乐渲染，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习爱好

9、。2、朗读品尝新课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜爱读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。3、自主探究苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的须要总感到自己是一个发觉者、探讨者、探询者。在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”课堂上让学生对词句质疑并借助图画去解疑，还有让学生自主选择朗读方式，通过自读自悟获得学问、情感的体验等环节都真正的把学习的权力还给学生，而学生回报你的将是惊喜。以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。三、说教学过程“摘苹果”嬉戏导入，激发学诗爱好。小挚友，你们瞧!苹果树上结满

10、了苹果，让我们一起去摘下它们吧!但要摘下它们可不简单，得会背苹果背后藏着的一首诗。嬉戏后小结：看来大家这次不仅是苹果丰收了，而且还是诗歌的大丰收。导入：你们还想在自己的诗歌宝库里再添一首诗吗?那让我们一起去观赏清代诗人高鼎的诗歌村居吧!(爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充溢童趣。课前通过嬉戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓“课伊始趣已生”。)、初读课文，学习生字词，质疑问难。1、出示诗歌，自由轻声读，遇到难读的地方多读几次，读好了做个胜利的手势。2、出示7个生字：练读;指名读;猜读(请一生上台不让看到生字，师指定一个生字，他再转过看指着黑板上全部生

11、字中的一个问：“是不是 字”猜对了大家就说：“是”，他就回去，猜错了大家说“不是”，这位同学接着猜下去，猜中为止);齐读;说说记住了哪个字，怎么记住的?3、指导书写“忙”字，学生视察“忙”田字格中的位置，并试写;师范写，强调“忄”的写法;生再练写;同桌互评，把认为写的好的字打上圈。4、再读古诗在不理解的词句旁注上“?”(识字、写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要是通过多种形式让学生有层次、有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。写字环节我将老师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了老师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使老师的

12、指导更有针对性和实效性。最终一步把阅读和质疑问题结合起来让学生在读中学会疑，在疑中加强读。)诗之境，画中悟。刚才有的小挚友对有的词句不理解，现在请看看这幅图就会懂了，我把与古诗内容相应的一幅画出示后，学生便进入了自主探究之中。(“学成于思，思源于疑”。当学生有了疑问后，能使大脑抑制转为兴奋，使他们把学问的学习作为一种“自我须要”，老师则要为他们营造恰当的氛围，放手让他们自主探究。)接着让学生说一说每一行古诗对应的画面，学生就会指着草地和黄莺念“草长莺飞二月天”，指着杨树、柳树念：“拂堤杨柳醉春烟”;指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”(宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有

13、形诗”这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的图画能让学生受到感染，自然而然地入情入境，并且弥补学生思维不成熟的缺陷，填补了想像与联想的空白。)诗之韵，读中品通过前一环节，学生已经初步进入了情境，此时是学生朗读的最好时机。我设计了读的三部曲：第一步多种形式合作读，如表演读、分行读、竞赛读、齐读、评读(有的读，有的评价)，读的方式小组可以自主选择;其次步展示读，老师要刚好点评，并要穿插自己的示范读);第三步闭眼想像读。(假如说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应当是读。尤其是诗歌教学，肯定要将读进行究竟，韩愈在讲学解中也写道：“口不绝吟于六艺之中”。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗

14、的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品尝出。读时还需绽开想象，感受诗歌的语言美。)诗之趣，乐中吟音乐往往能使人在肯定气氛中得到感情的熏陶。在学生充分地读诗后，假如出现一点音乐，可以增加气氛，加深记性，更重要的是能拨动人的心弦，我选用了一个悠扬的曲子湖岸黛柳，此曲的意境、情趣与这首诗相符。我信任当乐声响起后学生的身心肯定都会沉醉其中，他们的读书声将与乐曲声融合在一起，我要把它录下来，让他们有成就感。诗之情，玩中感我想这时学生的心里早已按捺不住了，他们也多么想出去感受一下放风筝的乐趣啊!这一环节刚好满意了他们的愿望，我要带他们去旁边一个景致相像的地方放风筝。(要感受到放风筝的情趣，必需让孩子去亲

15、自放放风筝，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”最好的情境就是让学生置身于真实的生活之中。将课堂与生活“链接”起来，使学生的学习进入一个更为开阔的天地，让学生感受到丰富多彩的生活气息，获得比教材本身更多的学问，更真的情感。)最终布置作业：回家搜集有关春天的古诗，下节课举办诗歌朗诵会。(新课标前言里讲到要求学生具备运用现代技术搜集和处理信息实力，这一实力肯定要从一年级就起先培育。)村居说课稿3一、说教材清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。用纯粹的白描手法

16、，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉。二、说目标依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，确定了以下目标：1学习本课生字，理解由生字组成的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。4通过古诗学习感受童年生活的情趣和欢乐重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。难点：能想象词所描绘的情景。三、说教法与学法教法：新课标提倡学生是

17、学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。学法：1“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。2采纳自主合作、探究学习的方法。四、说教学环节本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛显明地勾画出来，语言清爽秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙，我始终把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美实力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得

18、到提高。依据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合语文课程标准的精神，我设计如下教学思路：一、介绍古代文学，引入课题想通过对古代文学的神圣感谢发学生对祖国文化的了解和酷爱。在这样的基础之上起先本课的学习。二、初读清平乐村居读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；三、合作沟通，感悟词境在理解醉和喜的基础之上，在词体会作者想向我们传达的情感。四、配乐朗读，感悟词意五、总结并布置作业主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既须要学生“入乎其内”，又须要学生“出乎其中”，从总体

19、上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，沟通了美，才能写出美。村居说课稿4各位专家、各位老师：大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文探讨课，在这里把我们的设计理念与意图作一沟通。一、关于教学内容与教学目标。清平乐村居是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。没有一句运用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面

20、，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽美丽。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生：翁媪饮酒闲聊，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉，这样的构思奇妙，色调显明，给人留下了难忘的印象。五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一样的，也是学生能够达到的。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解词语，句子和全文。4、借助

21、朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。二、关于学习活动的设计与课堂反思。“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存学问的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。老师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。立足以上核心理念，我们在思索：语文学科为学生打下什么基础？教化理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着很多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会全部的儿童这样阅读：在阅读的同时能

22、够思索，在思索的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读实力。语文学科就是要培育学生的这种实力，为他的终身奠定基础。语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，老师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清晰地知道学习任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，支配自己的学习活动，教会学生不断地反问自己：我的学习任务完成了吗？规划自己的学习，适当地进行组织与调控，做到学思结合。本课的学习活动设计，按这样的流程进行：第一环节，

23、明确学习目标。学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗的学习，进行迁移，用学习古诗的方法、确定这首词的学习目标，同时指导如何达到以上目标，自己支配学习活动。这样，学生进入学习状态，组织起自己的学习活动。其次环节，自主支配学习活动，完成学习任务。老师在这段时间内该做什么？巡察、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方赐予单独指导、帮助，发觉共性的问题，在沟通时进行集体指导。比如第三环节，学习结果沟通。学习任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，须要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难

24、点，在任务完成有困难的状况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练习。探讨：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？1、全部的景物都不能遗漏；2、加上方位词，构成完整的画面；3、语言连贯、流畅、美丽。加上语言的节奏和表情更好。学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今日的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上确定会有较大的提高。今日以这样的流程进行课堂教学，学习目标是四个，该学会的，我们都学会了，有效地提高了课堂效率，我们才有可能、有时间再来看辛弃疾的另外一种风格的词菩萨蛮书江西造口壁。学生运用学会的方法，借助注释与译

25、文，在最短的时间内读通、读懂。对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解，体会这首词的情感，体现从“学会”到“会学”的过程。村居说课稿5一、 说教材：清平乐村居是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。整首词没有一句运用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽美丽。在写人方面，作者能够把这家老小的不

26、同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生：大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉。二、 说目标：依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，确定了以下目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面，了解词的大意。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美妙，体悟词人对这种安静生活的憧憬。重点难点：理解课文内容，感

27、悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清爽秀丽、安静祥和之美三、说教法与学法：教法：新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。学法：1“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深化逐步提高，学生的审美实力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动

28、中，发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。四、说教学环节：本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛显明地勾画出来，语言清爽秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙，我始终把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美实力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。依据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合语文课程标准的精神，我设计如下教学思路：一、 了解宋词，读好题目。学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过简介宋词，让学生获得有关词的学问。让学生知

29、道清平乐是词牌名，村居是题目。并指导读好题目，为后面的朗读打好基础。二、 自主探究，初步感知。1、 用你自己喜爱的方式来读这首词，把它读正确，读洪亮。2、 抽生读并正音。读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；三、 合作沟通，感悟词境。古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，华蜜自由。四、 总

30、结提升，感悟词意。“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生平资料的呈现，恰到好处，再次呈现了国泰民安的内涵。五、 强化训练。主要设计了两个作业：一是背诵，一是课外拓展。这个过程，既须要学生“入乎其内”，又须要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓。让学生理解了美，感受了美，沟通了美，进而产生对古诗词的学习爱好。村居说课稿6一、教材分析清平乐村居是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。依据教材编写意图，新课标的教学要求

31、，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、实力、情感目标。学问目标：相识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关学问；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。实力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学生对田园生活的宠爱，及受到美育的熏陶。重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。二、教法与学法教法：新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神

32、。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。学法：1“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深化逐步提高，学生的审美实力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。三、教学过程本课的教学设计，按以下五个环节进行。1、原型启发，营造氛围。教学以画导入，老师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份安静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。2、读通全词，整体感知。学

33、生边听课文范读边选择自己喜爱的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。3多边互动，质疑探究。四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思索，在读中探讨，在读中探究，在读中感悟，老师相机点拨，从而实现实力和情感目标，真正做到读懂课文。4、熟读背诵，领悟词境。学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进

34、行尝试诵读，在组织嬉戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。5、开放资源，拓展学习。课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上探讨、沟通、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培育学生收集和处理信息的意识。村居说课稿7敬重的各位评委、老师们：大家好！我说课的内容是清平乐村居。诗词是绚丽的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。近年来，已入选多种选本的清平乐村居即是此中代表。下面，我从八方

35、面进行说课：一、说教材：清平乐村居是人教版小学语文五年级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅活灵活现、绘声绘色的农家生活画面，抒发了他憧憬安静、安静生活的思想感情。依据课文特点和学生实际，我制定了以下学习目标：1、理解词意，能有感情地朗读和背诵课文。2、对比阅读，区分、体会诗、词的不同。3、感受词人对安静生活的宠爱，受到美的熏陶。教学重点是：诵读积累教学难点是：提领诗眼、还原现场二、说教法：由于我所任教的学生大多来自城区，农村的居住生活离学生遥远。如何让学生穿越时空，走进文本，走进词人的

36、内心世界，感同身受，是我始终琢磨的问题。我确定采纳补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。三、说学法：学生是学习的主体，依据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾的生平资料，在学习中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性相识；积累为重，预留空间。四、说打算：课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生平背景，同时我还制作了幻灯片。五、说环节：依据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境诵读感悟提领内核还原现场纵横对比。六、说设计：（一）首先，创设情境：在这个环节，我分五步推动：1、读诗词，找区分。课件投影：清平乐村居和清代高鼎的村居（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴

37、音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）学生自由朗读两首村居，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生视察后回答。目的是强化诗、词的相识，区分不同。2、词人介绍，导入新课。（投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是中国历史上宏大的豪放派词人、爱国者，军事家。他的词抒写力图复原国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品，清平乐村居即是此类。）今日，就让我们一起走近辛弃疾，学习喜闻乐见的清平乐村居吧！3、老师板书课题，边板书边解说：“清平乐”是词牌名，“村居”是题

38、目，所以，中间要空一格。4、接着，指名学生读题，提示学生留意“乐”字的读音。词牌和词题中间要稍有停顿。5、齐读题目村居，提问：一看到“村居”二字，大家想到什么？（这里，引导学生大胆质疑，唤起学生已有的学问储备，创设情境，激发学习爱好，正所谓“不愤不启，不悱不发”。）（二）诵读感悟语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。因此，在这个环节，我分三步走：1、一读字正腔圆。初读正音，预留学生感受音律之美的空间。投示：wng o w b

39、o lin png 指名读、齐读，老师相机正音。翁 媪 卧 剥 莲 蓬老师重点讲解：“剥”字，多音字，表示剥去外皮，念“bo剥”。“莲蓬”中的“蓬”字念“png”，这里是由于诗词合仄、押韵的须要。（广东的孩子，身处三大方言粤方言、客家话和闽南语交汇区，在平常的指导朗读中，须踏踏实实地指导学生读准每一个字音。这是“能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础。）2、二读节奏分明。古诗词教学，作为高年段的学生，应当读出节奏，驾驭古诗词诵读的规律。老师适时范读，引导学生找节奏。茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲

40、蓬。然后，小结古诗词诵读的一般规律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。3、三读读出韵味。引出古诗词的另一特点平长仄短。指导学生诗词是讲究平仄的，平声就是阴平和阳平，发音要拉长；仄声就是上声和去声，发音要短促。老师适时范读：茅檐/低小，溪上/青青草。继而，引导学生仿照古人，加入动作去读一读，学生或摇头晃脑地读，或载歌载舞地读。（留足时间，让学生充分地接触文本，是学生内化语言的有效手段。）本环节的三读，通过技巧性的指导，使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。（三）提领内核：让学生把诗词读到只剩下一个字。不管学生提炼的是哪个字，都是学生有益的尝试。首先，我导入：同学们，要真正走进诗词，

41、学好诗词，必需凝炼，把诗词读薄，读到只剩下一个字。预设学生可能读到剩下这三个字（醉、好、喜），接着，老师接着追问：谁在醉？醉（好、喜）什么？引导学生悟出其中的多种韵味。预设：醉、好、喜：一醉（好、喜）环境美丽；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）儿孙绕膝。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”创设情景，激发学生思维。课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。2、让学生再读诗词，体会“平长仄短”的韵味。（四）还原现场正所谓诗中有画，画中有诗。假如刚才提领内核是将词读“薄”，那么，借助此举，即是让学生将词读“厚”。我分两步推动：1、让学生想象画面，

42、用自己的语言描述出来。2、再读全词，拓展延长。在同学们边读边想象词中美妙画面之后，我接着激趣：同学们，你们知道吗？广东粤方言是古代的雅语之一，到目前，广东粤方言仍保留着很多的古音古韵。现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵一遍清平乐村居。（老师吟诵）（五）纵横对比：我分两步突破：1、现在再来深化对比学习诗歌村居，词清平乐村居两者的异同。（1）样式不同，包括题目、句子长短不同、结构样式等。（2）内容。让学生于感性的相识之上，有理性的分析和认同。2、再读清平乐村居，品尝“村居”生活，体悟诗境，内化语言。七、说作业：作业超市：必做题：朗读课文，背诵课文。选做题：想象这首词所描绘的情景，然后写下来。（有梯

43、度的作业设计，照看了全体学生，保持并增加学生的学习自信。）八、说板书：这是我的板书：我的板书简洁明白，题目下方是全词的诗眼，有利于学生的理解和记忆。清平乐村居辛弃疾醉好喜总结：学生于方法上习得，真正驾驭诵读的本事和规律；纵横对比，明晰了诗和词的区分。诵读感悟提领内核还原现场纵横对比，驾驭诗词学习的方法。课堂着眼于学生语文素养的形成和发展，熏陶感染，有利于学生审美品质的养成。我的说课完毕。感谢！村居说课稿8一、关于教学内容与教学目标。清平乐村居是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪和三个儿子

44、形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。没有一句运用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽美丽。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生：翁媪饮酒闲聊，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉，这样的构思奇妙，色调显明，给人留下了难忘的印象。五年级学生第一次接触词这种文体。我们确

45、立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一样的，也是学生能够达到的。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解词语，句子和全文。4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。二、关于学习活动的设计与课堂反思。“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存学问的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。老师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。立足以上核心理念，我们在思索：语文学科为学生打下什么基础？教化理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着很多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会全部的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思索，在思索的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读实力。语文学科就是要培育学生的这种实力，为他的终身奠定基础。语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，老师如何通过策划自己的教学为例来