2022初二物理说课稿.docx

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1、2022初二物理说课稿初二物理说课稿1一、教材内容力图呈现光学是有用的。在光的传播规律学习之后，通过感性相识的丰富，表现光学学问是渗透在社会生活的各个方面：光即可以分解也可以合成，光学学问与电子技术相结合诞生了电视机，光学学问与颜料混合的学问结合呈现出七彩世界。教材支配了的活动，让学生通过视察、体验获得生动的事实材料，感悟试验对物理学习的重要性，使学生在各种形式的学习中成长。光的色散现象、色光的三原色、物体的颜色二、学生在前面已经学过了光的折射，本节课的内容贴近生活实际，学生也比较熟识，感爱好且简单接受，色光和颜料的混合学生探究的价值不大。三、1、学问与技能了解色散现象，知道是白光由色光组成的

2、；知道透亮体的颜色是由透过它的色光确定，不透亮体的颜色是由它反射的色光确定，知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。2、过程与方法通过视察光的色散试验，让学生体验试验是探讨物理问题的重要方法通过老师演示和学生自主探究色光的混合和颜料的混合，使学生获得有关的学问，体验探究的过程和方法。3、情感、看法、价值观通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美妙，使他们更加酷爱生活、酷爱世界、酷爱科学视察、试验以及探究的学习活动，可以培育学生敬重客观事实、实事求是的科学看法。通过亲身的体验，使学生感悟试验方法对学习物理的重要性。通过探究性物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。四、施教

3、之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。通过创设贴近学生实际的实例情境，逐步引发学生的爱好，引导学生的思维方向，从而顺当实现课堂教学中的问题解决。通过联系前一节光的折射内容并仿照宏大科学家牛顿发觉光的色散现象的试验，让亲身经验探究学习和思索，使学生意识到视察、质疑、试验探究活动是学习科学的主要途径，所以在学法上实行：视察法、试验探究、归纳法。以丰富的试验用具及设备作为教学手段，不仅提高了学生的爱好和和拓宽了学问的广度，而且使教学过程从抽象到形象。五、1、创设情境，引入课题对比：在太阳光下，我们可以看到五花八门的各种物体。然而，在漆黑无光、伸手不见五指的黑暗场所里，我们却什么也看不见。假如有灯光的照

4、耀，则光照到哪里，我们就能看到那里的物体及其色调。这一现象说明我们所看到的物体的颜色与什么有关？追问：白天我们看到的光从何而来？太阳光是什么颜色的？引入：以前人们始终认为白色是最单纯的颜色，白光是最单纯的光，不能分解，到17世纪英国的科学家牛顿通过一个试验发觉了一种极为奇异的现象，让人们对于上面的问题有了明确的相识。那么大家想知道他的试验是怎么做的吗，白光究竟能不能分解呢？这样设计给了基础差的学生肯定提示，使其能参加到教学活动中来。利用学生对科学家的崇拜感谢发学生的学习爱好，这样便于学生更新已有阅历，接受新学问，诱导学习动机，丰富感知。2、新课教学（1）光的色散现象介绍三棱镜，引出光的折射，将

5、三棱镜放在太阳光下，调整位置，让学生视察现象并描述现象思索：我们看到的现象说明白什么？1、白光不是最单纯的光2、白光是由七种色光混合而成列举生活中所见到的色散现象，说明彩虹是怎么形成的。过渡：了解了什么是色散现象后，我们再来关注这样一个问题：能望见其它颜色的物体，说明有色光是进入我们的眼睛，进入我们眼睛的色光是不是只有七种？那么这些颜色又是怎么产生的？2、色光的三原色及色光的混合学生不能对提出的问题提出合理的猜想和验证，引导学生去视察电视机，通过探讨电视机的画面发觉光的三原色及各种色光的产生缘由。学生视察之后能够发觉，电视机的画面上只有三种颜色的色光存在，其它颜色的光是光的三原色混合而成的。过

6、渡：电视机能产生各种色光，因为电视机能够发光，那么大家现在视察一下我们四周的物体，如大家的衣服，桌椅，它们有颜色，但它们能自身发光吗？它们为什么能够呈现出不同的颜色？3、物体的颜色指导学生朗读，诊断学生对学问的理解。提问：通过阅读，我们知道了当光照到物体上时，物体对光有哪几种作用？（1）试验演示：透亮物体的颜色强调透亮塑料片的颜色，视察透亮物体的颜色与什么有关将红色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（红光）将绿色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（绿光）将蓝色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（蓝光）无色透亮玻璃片放在白光前，透过去的是什么光？（七种颜色）学生思索反馈：塑料片呈现不同颜色

7、的缘由是什么？（2）试验演示：不透亮物体的颜色视察白纸上的光谱的颜色，反射的是什么颜色的光？（七种颜色）思索：红花，绿叶在太阳光之所以呈现红色、绿色是因为什么缘由？4、颜料的三原色提问：大家在画水彩画时，是怎么得到水彩盒里没有的色调的？介绍：色光三原色初二物理说课稿2敬重的各位专家、老师：今日我说课的题目是物质的物理属性，下面，我将通过说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分来进行我的说课。一、说教材1教材的地位和作用分析这节课是苏科版物理八年级下册第六章第五节的内容，是新课程实施后增加的一节内容，学问相对独立，内容对应于物理课程标准中物质（一级主题）的一个二级主题，本主题所涉及的科学内容，

8、与日常生活和自然现象亲密相关，与科学技术的发展前沿有重要联系。学习这些内容能让学生在小学科学课程的基础上进一步相识物质世界。教材首先通过让学生视察图片，自主的发觉物质的一些属性，如：密度、透光性、弹性、导电性等，目的是希望强调物质属性的多样性。接着将硬度作为一个比较突出的属性，通过探究活动的形式对物体的硬度进行比较排序，在比较的时候用到了刻划法。最终谈到对物体属性的深化探讨，促进了材料学的发展，催生了新技术和新器件等。教材整体内容特点是学问比较浅，但内容可以铺的很开，老师设计的空间大，同时能让学生真实的感受到从生活走向物理，从物理走向社会。2学情分析从心理特征来说，处于八年级下学期的学生，思维

9、已逐步从阅历型向理论型发展，视察实力，记忆实力和想象实力也随着快速发展。但同时，这一阶段的学生好动，留意力易分散，爱随时发表见解。所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的试验，引发学生的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面，要创建条件和机会，让学生自由的发表见解，发挥学生学习的主动性。从认知状况来说，学生在此之前已经学习了物质的密度，对鉴别、区分物质已经有了初步的相识，这为顺当完成本节课的教学任务打下了基础，但对于物质物理属性的理解（由于其概念抽象程度较高，）学生可能会产生肯定的困难，所以教学中应予以简洁明白，深化浅出的分析。3教学目标分析依据以上对教材的地位和作用、以及学情

10、分析，结合新课标的要求，我制订了以下三个维度的目标。（1）学问与技能：知道密度、硬度、导电性、弹性、磁性等都是物质的物理属性，会描述物质的这些属性。会依据物质的物理属性对物质进行分类，尝试将物质的一些物理属性与生活中物质的用途联系起来。（2）过程与方法：通过对物质导热性、导电性、硬度等属性的探究，培育学生的视察实力、试验实力，以及发觉问题、分析归纳的实力，并体会比较的探讨方法。（3）情感、看法与价值观：体验学问来源于实践，又应用于实践，能保持对科学探讨的热忱。在试验中养成实事求是的科学看法，有爱惜公物的意识。4教学重难点分析：我将本节课的重点确定为：了解物质常见的属性，会依据物质的物理属性对物

11、质进行分类。难点确定为：如何通过试验发觉和相识物质的物理属性。在教学过程中，我准备在试验中突出重点，在探讨中突破难点。5试验器材：保险丝，回形针，塑料勺，金属勺，钳子，火柴，牙签，肥皂，钢针，干电池，小灯泡等，学生自带物品。二、说教法在教学过程中，学生是学习行为的主体，老师是学习的组织者、引导者，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我主要以启发式教学为主，结合试验法、探讨法等教学方法，将课堂交给学生。在试验中，既能满意初中学生的操作欲望和新奇心，激发学生的学习爱好，又能有效的体会理论与实践的关系；在探讨中，既能发挥学生的主动性，使全部学生都有机会参加到学习活动中来，又能呈现特性，学会沟

12、通，促进学生自由、充分、全面的发展。让学生在启发、视察、试验、探讨中，眼手共用学动手，手脑共用学动脑，在动手动脑中完成对学问的自主构建，并提高学生的综合实力。三、说学法学生对学问的驾驭、技能的获得不是老师教出来的，而是学生学出来的，因此指导学生由“学会”变为“会学”是教化追求的目标之一。因此，从学生“学”的角度动身，本节课我主要让学生在“做”中学，学中“思”，手脑共动，通过视察、试验、思索、探讨、体验等，了解物质的物理属性，体会这些属性在生活中的应用，让学问和方法随着课堂的进展逐步渗透到学生的头脑中。四、说教学过程（教学环节设置、教学评价、板书设计）1.说教学环节设置物理的教学过程是老师引导学

13、生进行学习活动的过程，是老师和学生间互动的过程，是师生共同成长的过程。为了有序、有效地进行教与学的活动，依据学生的认知规律，本节课我主要支配以下五个教学环节：环节1.设置情境，引入新课发觉问题是学习的起先，提出问题是探究的开端，所以我设计了以试验引入，让学生在发觉问题、提出问题中，自然进入本节的主题。试验一：两个不同的回形针（买来的回形针，用保险丝做成的回形针），分别进行打开拉直、拉断、用火柴烧断、烧不断用钳子夹断等试验过程，体会硬度、韧性、熔点等属性的不同，在对比中让学生发觉不同，从而自然引入对物体属性的探讨。环节2.新课教学“一、多种多样的物质，按属性分类，便于探讨和应用二、物质的物理属性

14、：密度、熔点、硬度、导电性、导热性等1.硬度问题探讨：怎样比较硬度，学生发表自己的见解，并进行评价（多种方法对比优劣，其中阅历不行靠）。试验二：牙签刻肥皂、刻木块，铁钉刻木块，全体学生用牙签刻粉笔等，引导学生得出推断硬度的方法：刻划法（有缺陷性，留意告知学生要爱惜公物），再比较得出图片中物体硬度的排序。问题探讨：为什么铜钥匙越来越少见？视察：自己的各种铅笔，说明硬度不同，用途不同。（对学问的应用）2.导热性试验三：放在热水中的两个汤勺，手摸感知温度的不同。（导热性）探讨应用：划火柴说明空气、木头都是热的不良导体，羽绒服保暖，锅各部分材料等。3导电性试验四：视察小灯泡的发光状况，换用不同材料接入

15、电路，包括试验一用到的金属丝（说明一种物质有多种属性）探讨：以上材料的特点，说明电线的材料选择理由4.其它属性：视察：第一组图片，你还能发觉什么属性，填写书上的空格。小练习：说说下面物质的一到多种属性（橡皮、刻度尺、瓶子、水等，尽量选取顺手可得的物品）。转承：对物体属性的深化探讨，促进了材料学的发展，催生了新技术和新器件，对人类社会产生了重要影响。三、应用和发展爱迪生对耐高温材料的探讨，使电力照明走进千家万户；科学家对半导体导电性的探讨，导致了晶体管的诞生，开创了人类社会是信息化时代阅读：生活物理社会（航天飞行器的特别“外衣”）思索沟通：新型陶瓷有哪些物理属性？烧蚀材料有什么特点？”环节3.反

16、馈练习（与环节二融合，小循环反馈，更能刚好查缺，有效调整教学）环节4.小结（学生小结，培育概括实力，语言表达实力，形成整体印象）环节5.作业布置：（1）设计标签：调查生产、生活中的一些材料，为其中一种材料设计标签。（2）制作一个保温盒。多样化、操作性强的作业，能开拓学生视野，激发学生学习爱好，提高学生综合实力。2.说教学评价新课程提倡“立足过程，促进发展”的学生学习评价，适度、恰当的评价有利于激发学生的学习爱好，保持学生对自然探究的爱好，营造和谐的课堂气氛。在本节课的教学过程中，我将评价融于过程，利用课堂视察、课堂练习等方式，对学生的爱好、参加度、实力水平、合作意识等方面进行多维度评价，敬重学

17、生的个体差异，让学生通过评价刚好了解自己在那些方面获得了提高，还有什么潜能，增加学生的学习爱好和自信念，使每个学生都能在自己的“最近发展区”得到充分的发展。同时，留意将老师评价、学生自价、学生互评等结合起来，努力构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生科学素养的提高、老师专业素养的发展和物理教学的改进。3.说板书设计板书是教学内容的浓缩，便于学生记录、记忆、理解，形成整体印象，心理学试验表明，进入人脑并被记忆的信息有80%以上来自眼睛，因此，适量的板书能提高课堂教学效果。本节板书三个标题，其次个标题是重点，黑板分左右两部分，分别为主副板书，书写中留意彩色粉笔的应用。初二物理说课稿3一、说教材1

18、、教材内容要点：第一，电功率的定义、物理意义、单位;其次，电功率和电压,电流的关系，电功率计算;第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。2、教材的地位和作用：对电功率这一节内容的探讨是在学习了电功之后结合学生已有的生活阅历对电学学问的进一步学习驾驭。这一节是本章的重点和关键，对电功率的探讨为了解用电器的性能和平安用电、测小灯泡的电功率等学问奠定了基础。电功率学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。3、教学目标:一、学问与技能:1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进行简洁计算。.3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。二、过程

19、与方法:通过试验让学生体会额定功率与实际功率，培育学生的视察实力。三、情感看法与价值观:1、通过视察用电器上的铭牌让学生体会物理与生产,生活的紧密联系。2、通过试验探究额定功率与实际功率，培育学生敬重事实、探求真理的科学看法。4、教学的重点与难点电功率学问与人们的生活亲密联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进行简洁的分析与计算;正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率”。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。同时培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。二、学生分析任教班级多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究探讨问题

20、的实力。电功率学问与人们的生活亲密联系，也简单激发学生的爱好。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥学生试验的作用，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过动手试验，理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力。三、教学方法这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观视频、讲授和探讨等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索，边讲边练刚好巩

21、固。通过动手试验调动学生的主动性。四、说教学过程：(一)、创设情景：教室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时急匆忙，这是为什么呢?接着引导学生视察在只开三盏电棒时电能表指示灯1分钟闪动的次数和教室全部电棒都开时电能表指示灯1分钟闪动的次数。老师提出问题：两次的“次数”是否相同?这说明什么?学生通过视察比较可以回答出：不同，这说明电流做功快慢不同。依次引入新课。这里渗透了比较的科学方法并同时培育了学生的视察实力。(二)目标导学：一、出示目标，学生阅读：1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进行简洁计算。.3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。4.通过试验体

22、会用电器额定功率与实际功率。学生阅读“目标”后，不仅明白了本节课要解决哪些问题，同时对本节课的重难点也有了肯定的相识。二、出示提纲，学生结合提纲独立自学课本72-73页内容。(一)、电功率基础学问：1、定义：_。2、物理意义：电功率是表示电流做功_的物理量。3、公式：_;_。4、单位：_;_。换算：1kW=_W;1w=_=_。(二)、电功率计算：家用一般手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少?(三)、额定功率与实际功率：额定电压_;额定功率:_;实际电压:_;实际功率:_;灯泡上标有“PZ220-60”字样，其中220表示_;60表示_。学生展示自学成果，师生共同评价：1、学生在

23、黑板上展示;2、学生用红色粉笔圈出展示的错误并改正;3、老师点评。在这里我给了学生充分的“自主学习时间和展示空间”旨在培育学生的自学归纳实力、发觉问题并解决问题实力，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到主动作用。(三)、质疑释难：1、老师提出问题：灯泡在不同电压下发光的亮度是一样的吗?其电功率是不变的吗?2、学生观看视频材料。3、请同学们利用自己桌上的试验器材做试验，体会小灯泡发光亮度与功率的关系。4、用电器额定功率与实际功率的关系(在学生观看视频材料和进行试验的基础上，自己完成)：U实=U额P额_P实灯泡发光_U实U额P额_P实灯泡发光_U实这是本节课的高潮所在。老师提出问题后先让同学们观看

24、一段灯泡亮度与灯泡电功率关系的“视频”，初步体会灯泡亮度与功率的关系。然后再让同学们动手“分组试验”再次感性体会灯泡亮度与功率的关系,既激发了同学们的求知欲又培育了同学们的视察实力和动手试验实力。(四)拓展延长：学生通过视察和分组试验后，我设计了这样一个问题：用电器正常工作的条件应是什么?.用电器的工作状况是什么确定的?在学生沟通的基础上，再引导学生解决，对同学们在今后的日常生活中能正确运用用电器做出了科学指导。电功率学问的综合性强，依据用电器额定电压和额定功率求电阻、在给出实际电压(或实际电流)的基础上求实际功率、在已知电功和电功率基础上求通电时间等都是在考查同学们在解决物理实际问题时能否“

25、依靠公式”绽开思维。所以，我以课本例题为依托设计了这样一道题：小明用一个标有“PZ220-1100”字样的电炉烧水。若此时家中的实际电压为200V。这个电炉的电阻是多少?此时该电炉的电功率是多少?1.8KWh电能可以供它正常工作多长时间?(五)反馈检测：1、电流在_叫电功率，它是反映电流做功_的物理量，在国际单位制中它的单位是_。2、关于电功和电功率的说法正确的是：()A、电流做功越多,功率越大.B、电流做同样多的功,用的时间越长,功率越大.C、电流做功时间越短,功率越大、D、在相同时间内做功越多,功率越大.通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对电功率基础学问的驾驭状况，使老师的教学做到心中

26、有数。3、小明利用电能表和秒表测量某用电器的电功率，当电路中只有这个用电器工作时，测得15min内消耗的电能为0.3kWh，则这个由电器可能是()A、电视机B、白炽灯C、电冰箱D、空调器这道题的设计既考查了同学们对电功率公式的驾驭状况同时也体现了“物理与生活是亲密联系”的新课程理念。教后反思：这节课的主要内容是让学生知道电功率的概念，会进行简洁的电功率计算，并通过试验让学生体会用电器工作状况与其电功率的关系。本节课我是按我校“五步导学”的模式设计的。这节课的设计充分体现了“学生是学习的主子、从生活走向物理，从物理走向社会以及物理课堂应以着力培育学生视察和试验实力为目的”的新课程理念。从教学流程

27、看，本节课“生生互动、师生互动”学生的主动性始终被充分调动。尤其是在体会用电器工作状况与电功率关系时，同学们的主动性很高，课堂出现了一个高潮。但是，由于本节课容量大，老师留给学生的时间略显得不足。初二物理说课稿4我是来自南八家初中的田富，今日我说课的题目是人教版八年级物理上册第一章第三节运动的快慢。我将从教材分析、学生分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学效果这几方面对本节进行阐述。一、教材分析：本节课的上一节讲解并描述的是“运动的描述”，通过这一节学生知道了“什么是运动”,而本节课教材通过“想想议议”栏目提出问题（“哪些方法可以描述物体运动的快慢？”）引入课题，并且学生

28、探讨总结后干脆得出速度的定义及计算公式，这样支配符合学生的相识规律。在小学数学课中，学生学习过计算速度和路程的问题，对这些学问并不生疏，初中物理从简洁的运动起先，可以充分利用学生已有的学问来逐步绽开对物理的学习。二、学生分析中学生对速度、路程等物理概念都有肯定的了解，但是学生对本节课还是喜爱物理又胆怯难，喜爱的是以前接触过速度的计算，怕的是利用物理公式解决速度问题还是第一次，特殊是数学底子薄的学生。因此激发学生的学习爱好和加强自信显得特殊的重要。教学中可以利用学生喜爱看显明、生动、不平常的现象的心理激发学生的学习爱好。三、教学目标：1、能用速度描述物体的运动2、能用速度公式进行简洁的计算3、知

29、道匀速直线运动的概念4、粗略探讨变速直线运动，能用平均速度描述直线运动的快慢四、重点难点重点：建立速度的概念和物体运动快慢的比较方法。难点：应用速度公式进行简洁的计算。五、教学方法1、视察比较法：通过对生活当中实际事例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动和变速直线运动的区分：2、练习法：通过学生练习，学会应用速度公式进行简洁的计算和速度单位的换算。六、教学程序设计（一）课题引入通过多媒体展示“2004年奥运会上刘翔夺冠”的实录引入课题。利用学生感爱好的详细事例导入课题，更具有吸引力，效果要比教材“想象议议”引入更好。老师提问：刘翔用了12秒88跑完了110米，你们想知道他有多么快吗？（二）新授

30、课程1、首先学生看教材“想想议议”栏目中提出的问题，让学生充分探讨。老师也可以提出以下问题，以启发学生的思路。蜗牛在地面沿直线爬行、自行车在平直的马路上行驶、飞机在空中沿直线飞行，他们的运动状况有何区分？学生很简单得出结论“他们运动的快慢不一样”。然后让学生接着探讨：生活中怎样比较物体运动的快慢呢？待充分探讨后，师生共同归纳出几个方法。（1）相同时间内，通过路程远的运动的快。如，二人同时同地动身，走在前面的运动的快。（2）相同的路程，所用时间短的运动得快。如，百米赛跑，先到终点的运动的快。（3）时间、路程都不相同时，1s内通过路程远的运动的快。从而引入速度的概念，引入时应留意从以下几个方面完善

31、学生对速度的相识：（1）物理意义（2）定义（3）公式（4）国际单位、常用单位然后指导学生视察教材中的图1.3-2，相识汽车的速度表。让学生阅读小资料，了解一些物体运动的速度。并让学生进行单位换算练习，如：1m/s=_km/h；5m/s=_km/h；72km/h=_m/s2、在生活中，做机械运动的物体的运动状况相同吗？机械运动时怎样分类的？哪类运动是最简洁的机械运动？引导学生视察教材中“想想议议”,学生会发觉，甲图中的汽车在相同的时间内通过的路程都相等，运动的路途是直线，乙图中在相同的时间内通过的路程不相等，运动的路途也是直线。在此基础上，引出匀速直线运动的概念。还应让学生了解，物体做直线运动时

32、，若在相同的时间内通过的路程不相等，这样的运动叫变速直线运动，可以用公式v=s/t计算出做变速直线运动的物体的平均速度。3、讲解教材中的例题，学会运用公式v=s/t及变形公式s=vt、t=s/v解决简洁的问题。在练习过程中，应规范学生的解题过程。养成先分析，在解题的良好习惯。4.小结：新授课后，组织学生探讨“是否还有疑点？”，并对本节课做简洁的总结。5、完成达标测试，展示答案，集体订正。6、作业布置动手动脑学物理七、板书设计运动的快慢一速度二匀速直线运动1物理意义1概念2定义2变速直线运动3公式：v=s/t3平均速度4单位：1m/s=3.6km/h八、教学效果本节通过教材及身边的实例，科学、规

33、范的引入速度的概念。通过这样的学习过程，不仅可以让学生了解素的概念，同时也提高了运用数学工具处理问题的实力，更重要的是让学生领悟了建立速度概念的思想方法。对于速度的公式进行计算大部分学生能完成并驾驭，但解题时过程不规范还应课下加强训练。初二物理说课稿5一、教材分析：环节一，地位与作用。地位：牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。假如我们把全部力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿其次定律又是在牛顿第肯定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿其次定律建立在牛顿第肯定律基础上。因此牛顿第肯定律又是三大定律基础的基础，是否领悟这一物理规律，不仅影响学生对这

34、一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。作用：前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。环节一：学习状况分析：牛顿第肯定律是由部分试验结果，部格外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维实力及认知结构上尚不成熟，因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其相识由直观的感

35、觉上升到科学理性相识则是本节的难点。环节二、目标、重点、难点确定：基于以上分析，结合教材和大纲。本节重点：牛顿第肯定律及理解，依据教学大纲和教材要求，确定本节教学目标、难点：了解志向试验推得物理规律方法。目标：1、学问目标。2、实力德育目标。(1)知道牛顿第肯定律的内容牛顿第肯定律不是试验定律，而是在大量阅历事实基础上，通过进一步概括，推理总结出的一条规律。(2)理解力是变更物体运动状态的缘由，而不是维持物体运动的缘由。(3)了解志向试验推得物理规律的方法。牛顿第肯定律是一节物理规律教学课。2、德：培育学生以事实为基础，养成良好的科学看法和科学学习方法，实现由感性相识到理性的思维3、情感目标：

36、留意师生间沟通，创建良好的学习氛围。在学问目标上针对本节特点对学生提出，了解、理解、知道三个层次，以便学生在学习过程中理清脉络，把握重点部分。以往教学实践中证明，物理规律是物理基础学问部分比较难学的部分，学生往往只留意背定义、记公式、做习题而忽视了对物理概念及规律的理解，以至于丰富的物理含义被形形色色的数学符号所沉没。面对这一现象在这一节教学中突破重点上我主要实行了如下方法。(1)首先在引题上创设情境，以毛主席诗词“坐地是行八万里，巡天遥看一千河”为开端，引导学生从宏观上复习运动现象，故而知新，供应新旧学问联系的支点，使学生感到新学问并不生疏，便于将新学问纳入原有的相识结构中，降低了学习的难度

37、，有利于引导学生参加学习过程。(2)通过物理试验进行启发诱导A：做课本中小车演示试验，让学生对此试验进行仔细、细致视察以获得足够的感性材料。每次试验前向学生交代清晰试验的条件和做法，使学生找出试验中哪些条件不变，改变的是什么条件，不变：同一小车、同一斜面、让它从斜面的同一高度上滑下，改变：三种粗糙程度不同的表面，再针对试验结果，提出问题，让学生运用渗透比较，分析综合等探讨方法，引导学生分析引导起改变的缘由，使学生明的确验目的，动脑筋思索问题，依据试验结果得出结论“同样条件下，平面越光滑，小车前进得越远”为牛顿第肯定律的建立供应了肯定的感性材料。B：其次通过上面的演示试验，简洁介绍伽利略的推理方

38、法和得出的结论。突出他的志向化试验和推理方法，志向化试验虽然不能实现，但都有牢靠的事实基础，因而推理是合理的。c：在此基础指出牛顿在总结前人探讨成果基础上，以事实为依据总结出一条经得起时间和实践检验的一条真理，牛顿第肯定律。3：在教学突出重点中，对定律中关键词语进行说明，各种易犯的错误进行分析，订正学生头脑中原有的错误生活观念以形成正确的科学概念，由于牛顿第肯定律是建立在试验和视察基础上大胆而合理的确良外推，它只是一种基础假设，由于不存在肯定不受外力作用的物体，因此这条定律无法干脆用试验来证明，它的正确性在于它推得结果与客观事实相吻合，形成对比知道学问的发展过程由错误正确完善学生一目了然地看清

39、其框架，把握重点和关键。投影牛顿第肯定律一、没有力的作用，运动物体就要静止下来(错误)二、运动物体假如不受任何外力作用，它的速度将保持不变，恒久运动下去。(正确)三、一切物体在没有受外力作用的时候，总保持匀速直线运动或静止状态。(完善)环节五：难点突破牛顿第肯定律虽已建立，但学生对其建立过程仍比较生蔬，常不能予以接受因此造成了对牛顿第肯定律理解不深化，不透彻，形成难点针对此现象实行了，试验和定性分析相结合的原则，使直观试验与抽象受力分析相结合的起来，这样做到了使其难点先简后繁，先定性，后定量;先详细后抽象;先特别后一般的解决方法，使其难点被逐步得以解决，从而形成了完整的科学体系。这样有利于培育

40、其思维实力和志向试验推得物理规律方法。二、程序支配：本节课在程序支配上针对学生特点主要实行了如下程支配：1、引题，创新情境，复习提问导入新课。形成新旧学问相互联系、相互渗透。2、重视物理试验，引导学生视察、分析、猜想，推导得出牛顿第肯定律。3、重视各种变成恰当的应用，对其定律中学生不易接受的地方和关键词语进行说明，使牛顿第肯定律得以巩固，理解定义、特定的含义。4、在此引导说明，对其进行加深，从而形成深刻印象，通过不同层次联系，加强基础与习题的配备，能够刚好反馈学生认知状况，从而调整教学加经改进，体现以学生为主、老师为主导的作用。5、归纳总结。由学生回忆本节学到了什么为主线，使学生对所学的新学问

41、更加清楚，明确、系统，从学问结构上把握新内容，达到巩固和提高的目的，经过这一回顾，让学生会用科学方法去探讨问题，从而进一步发展了思维实力设计。6、定量作用：让学有余力的同学进一步提高，学习困难的同学加深对本节特点及基础学问理解相识，为之创建良好的外部条件以促进学生的学习进行如下设计。(1)明确目标，激发动机(在复习运动和力基础上)(2)新旧联系，指引留意。(3)创设情境，供应感性材料(实物、小车试验)(4)探讨分析形成结论。假如物体不受摩擦力作用，那么物体运动状况又会怎样呢?让学生思索，讲座得出结论，从而养成学生动口，动手的实力。初二物理说课稿6敬重的各位评委、老师：大家好！今日我说课的内容是

42、沪科版八年级物理第八章第三节“空气的力气”，下面我就从以下七个方面来说明。一、教材分析：本节课是沪科版九年义务教化八年级物理八章第三节的内容，本节课是在学生驾驭了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的学问。这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步学问，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系教材通过事例、试验引入课题，教材的编排符合初中生的学习特点，重视定性分析和实际应用，强调试验探究。通过本节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的缘由，会用大气压强说明简洁的现象，并且知道托里拆利试验说明白什么，知

43、道大气压强的大小学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生相识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。对进一步相识“从实践中来，到实践中去”的科学探讨方法具有指导意义。本节课的内容本人觉得支配二个课时，当然实际操作时不能被课时所左右，应以学生的学习状况而定，详细问题详细分析。二、教学目标：依据物理新课程标准的要求及本课的编排特点，结合将来教化发展的方向，拟定的教学目标为：1、学问目标（1）理解大气压强产生的缘由，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强说明简洁的现象。（2）知道托里拆利试验和标准大气压的大小。（3）知道大气压强随高度增加而减小，大气压强

44、的大小可以用气压计来测量 。（4）知道沸点随气压减小而降低，增大而上升。2、实力目标（1）进一步提高试验动手实力和探究实力。（2）能够把所学学问与生活、生产实际相结合。（3）培育物理科学试验探究探讨方法3、情感看法，价值观目标（1）学会与人合作，共同学习。（2）重视理论联系实际，学以致用。三、学情分析：八年级学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简洁的了解，物理视察、试验探究、分析和概括实力已初步形成，也亲身体验到了物理学问与人们生活、生产的亲密联系，对物理有了肯定的爱好和剧烈的求知欲。他们希望老师能满意他们对新学问的新奇、渴求，希望在老师的引导下获得熬炼及施展自己实力的机会，同时更希望品尝到胜利学习的欢乐。教学中应留意设计好问题，引导学生的同时爱护学生的学习爱好，激发学生探究新学问的志气，教会他们发觉问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。四、教学重点、难点分析：1、选择生动、趣味性强、直观的试验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激发学生的学习物理的爱好。2、视察托里拆利试验，说明原理和改变3、大气压的改变的理解和应用五、教法与学法分析：（一）、说学法当今信息时代，实施素养教化，施行新课程改革，变更教化理念，现代教化所面临的已不