2022太阳系教学反思_2.docx

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1、2022太阳系教学反思太阳系教学反思1层次一：用橡皮泥模拟建立太阳系。在这一阶段，由于学生对数据是不敏感，在他们看来，只要有了太阳系八大行星的直径数据，就可以建构太阳系模型了。老师正是基于学生的这一层次的相识，为学生供应橡皮泥，让学生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按依次排好。在小组的沟通视察中，学生发觉各组的八大行星的模型大小差距很大，相识到要做准行星的大小，须要把行星的直径按比例缩小，这一相识是在学生实践、视察的基础上自主提出来的。学生有了按比例缩小行星直径的相识，老师供应缩小20亿倍后的数据，发觉仍旧无法用橡皮泥来捏准八大行星的大小。层次二：用塑料球模型模拟建立太阳系。学生总是在不断的“

2、犯错”中前进，在犯错中积累阅历和获得新相识。学生有了第一次尝试的基础，老师再供应给学生八大行星的塑料球比例模型。学生在利用模型建构太阳系的过程中，再一次通过小组间的沟通与视察，发觉各组行星距离太阳的远近距离也是不一样的，相识到要正确建构太阳系模型，还须要按比例缩小的距离数据。老师供应给学生缩小20亿倍的距离数据后，学生通过用皮尺量水星距离太阳的距离29米后，发觉要建构真实情境下的太阳系，在教室乃至学校操场也无法完成。提出进一步缩小距离的数据。老师供应给学生缩小500亿倍的距离数据后，学生相识到行星直径也要缩小500亿倍。学生通过视察行星距离和直径的数据发觉，根本无法建构太阳系：按缩小20亿倍的

3、数据，距离上太大，海王星在2252米之外；按缩小500亿倍的数据，行星太小，水星直径只有0.00976厘米，肉眼根本无法望见。到此为止，在学生的心目中已经大致勾画出一个浩瀚的太阳系。再通过行星与太阳同比缩小后的比较，进一步感受到行星在太阳系中的渺小。层次三：到操场上模拟建立太阳系。对学生来说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，虽然学生无法按真实的比例建立一个太阳系模型，虽然学生对行星相对于太阳、太阳系的渺小和行星间距离的遥远有了一个感性的相识，但这个感性的相识要上升到理性相识，还须要经过模拟实践这一阶段，这个阶段就是学生到操场上的亲身体验。在去操场之前，学生明白拿的是缩小20亿倍的行星，去找

4、缩小500亿倍的距离上行星的位置。回来后，学生感叹距离太遥远了，行星根本看不见。此时，老师进一步让学生明确，假如拿的是缩小500亿倍的行星会怎样？通过实践体验，学生再一次感受到了太阳系的浩瀚、行星的渺小和行星间距的不等。三次建模的过程，是基于学生三个逐级提升的相识层次绽开的。学生在一次次模拟建构的过程中，对太阳系的真实情景相识越来越深刻，这个相识是学生在不断地沟通、探讨、模拟中发觉和获得的。学生有了模型建构下的太阳系的新相识，也会对教材中的太阳系插图提出了质疑：行星大小比例和距离都不科学。科学的教学，目的就在于促进学生的科学探究实力和科学思维的发展。太阳系教学反思2太阳系主要是了解太阳系的八大

5、行星，让学生通过各种方法收集并整理资料。课本的资料很有限，学生假如只从课本中了解相关信息，还不足以体现本课的教学目的。课堂中，我先展示一张太阳系的图片，学生依据平常的学问，自然知道这一课要了解的主要对象。学生在平常积累的学问是有限的，虽然能说出太阳系八大行星的名称，还不能按正确依次指出它们的名称。怎样确定他们的依次呢？同学们分小组，从资料中可以很快找到答案（依据它们离太阳远近距离排列）。同时在资料中还知道它们的大小也不同，还可以依据它们的体积大小来排序。接下来，我接着展示八大行星的图片，让学生自由提问。比如：水星上是不是有许多水？土星为什么有彩色的光环？除了地球，其他行星上有生命吗？.学生提问

6、是一个特别重要的教学环节。学生带着自己感爱好的话题进一步去收集资料，尝试解决自己遇到的问题。这个环节，我预设的是两种方案：第一种是我收集一些资料，发放给学生，相当于对课本信息的拓展；其次种是带学生到微机室，让学生在网上收集资料。后来考虑到课堂时间有限，我又将一些主要信息依次制成ppt，让学生在观赏图片时，解决自己的问题。课后，我觉得还是应当让学生自己去收集资料，即使课堂上解决不了问题，还可以放到课外去解决，只有让学生自己找到了正确的答案，才能让他们尝到胜利的喜悦感。这对于培育他们进行科学探究的爱好是有好处的。太阳系教学反思3在上太阳系这一课时，我知道六年级的学生对于太阳系的相识并不是空白的，他

7、们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的学问。甚至有个别孩子在上这一单元之前就对我说这单元估计不用怎么学就能全知道。但我知道大多数学生对太阳系的相识是模糊的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整相识，并在建模过程中，相识到太阳系的宽阔，宇宙的浩瀚。在本课教学中，我先出示了一张太阳系的图片，一个个星球都在上面，但都有一个个括号。这样的设计目的在于让学生在相识各个漂亮的星球的同时去了解距太阳从近到远的行星位置排列。从一个个星球的名称从学生口中说出来，再借着部分已有孩子的认知层次，我再略

8、补充一些。孩子们对于太阳系中的行星起了很大的爱好，尤其像金星上太阳是西升东落，像天王星在自转时是滚着前进等。在这样的结合学生已有认知层次，加上老师的引导性话语，大部分学生对于相识太阳系这部分学问学得更扎实，有效。然后，我再出示一张冥王星图片，让学生们说一说什么时候冥王星被取消了行星的资格，他们纷纷举起了手，因为这也在我们学校的升旗仪式上钱老师讲解过的，当然许多孩子自身的学问储备是很丰富的。紧接着，老师介绍了冥王星为何改为了“矮行星”。这对于六年级的大部分学生还是很有吸引力的。本堂课在学生原有的对太阳系的认知基础上不断补充新的学问,对学生新学问的吸引还是起了相当好的推动作用.能通过幻灯片的出示，

9、让学生学得更轻松，更感爱好一些本课的一个重点活动就是建太阳系模型，通过建模活动，使学生相识到太阳系各行星的大小、距离远近排列，获得最直观形象的感知。这是学生感爱好的，也是令学生惊异万分的活动。通过分析教材中的资料数据，按比例将太阳系八大行星缩小进行比较，学生对八大行星谁最大，谁最大，大小差异有多大就一目了然了。但这个建模试验在实施中也遇到了许多困难，这是须要改进的。太阳系教学反思4太阳系一课教学分为两个环节，第一环节：相识太阳系；其次环节：建一个太阳系模型。而建太阳系模型是本课教学的重难点，为了突破这个重难点，我实行了以下措施。方案一：降低难度，画图课前，我打算太阳系各星球的轨道图，希望在课堂

10、上学生在轨道图中画出八大行星，在绘画的同时发觉八大行星的大小差异。但本方式第一没有注意大小、距离之间的比列关系，其次也没有学生思索的环节，因此在教学起先之前就被否定。方案二：逐步建模教材中提到将太阳的直径缩小到14厘米，其它星球的直径是多大？与太阳的距离是多少？两组数据假如同时计算，对学生而言难度太大，而且在教室中无法完成建模，因此，我在教学时，不要求学生一次性得出建模数据，而是分步完成。第一步，把水星到太阳的距离缩短为5.8毫米，其他星球距离太阳有多远？得出结论后，在不考虑星球大小的状况下第一次制作模型，在制作的过程中，学生发觉，太阳、水星、金星、地球、火星五颗星球无法根据数据摆放，缘由就在

11、于我们没有考虑星球的大小，为完善模型，又让学生根据已有的比例尺进行其次次计算，计算各星球大小，可是这次计算后发觉最大的木星直径也只有0.001毫米，因此在这种状况下无法制作模型。 在这一状况下，我询问学生，既然我们无法根据已有的数据无法制作，有没有方法在已有的基础上完善模型？在学生探讨后，学生确定放弃大小比例，转而制作九个大小不一的圆球，以此代替太阳和八大行星。本方案，在肯定程度上解决了模型制作的难题，但问题也许多。最主要问题是，建模过程中的环节过多，虽然在肯定程度上降低了难度，但是过多的环节让学生逐步丢失了主动性和探究热忱，到最终，大多数学生已不再参加到教学中。方案三：注意分析，激励学生独立

12、提出建模方案。当教学进入其次环节后，首先进行的是课本中数据表格的各项分析，解答，远近、大小、一日长短、一年长短等问题，然后转入到建模过程中，提问：我们能否利用课本中的数据干脆制作模型？不行，该如何做？缩小到多少是合适的？让学生独立思索、探讨他们自己所须要的数据，当学生得出他们的数据后，各小组起先建模活动。 本方案注意了学生的独立探究实力培育，激发了学生的主动性与参加性，但问题在于学生无法在第一时间内找到适合建模的所需数据，反复商讨过程中奢侈了太多时间。三个方案，逐步改进，改进的不仅仅是教学设计，更多的是我对教学工作的相识与思索，在以往教学工作中。对于太阳系这类有操作难度的课程，往往实行的是回避

13、看法，回避了教材，回避了教学难点，同时也回避了对自身的熬炼与提高。虽然最终方案还不是足够完备，但对于自身而言，是一次难忘的经验。太阳系教学反思5传统的天文常识教学一般采纳单一的“讲解接受”式教学，这种教学思路其实并不符合人们相识事物的过程。只有让学生自己透过繁杂多样的现象，经过去伪存真，去粗存精，才算是真正经验了科学的探究过程。因此，本堂课的学习力图把传统的步骤老师行为，学生行为设计思路及分析一讲究竟的课堂教学模式转变成为学生自主式学习模式。以学生为中心，整个教学中老师起组织者、辅导者、参加者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的理解和

14、驾驭。利用网络进行教学，本课为同学们供应了有效的自主、协作学习的网络平台。它解决了没有活动平台造成的资源无导航，对话不集中，发表受局限，共享无沟通等局限性。随着教化的改革，在小学基础教化中，要站在转变学生学的方式的着眼点，必需先着手转变我们老师自身的观念和行为方式。开放性探讨活动是一个学生学习的新空间，为学生主动建构学问供应了丰富的信息源。多媒体技术的发展和教学中的应用，给传统的教学方式注入了新的朝气和活力。这一优势使课堂教学变得更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的学问变得浅显易懂，寓教于乐，从而增加教学的实效性。网络让课堂教学不再味同嚼蜡，网络让课堂教学不再窥豹一斑，捉襟见肘。网络给学生

15、创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的课本以外的学问，开阔了学生的视野，满意了他们剧烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的世界，从而不再局限于老师所讲，不再拘泥于课堂所学。太阳系教学反思6太阳系是六年级下册科学宇宙单元的第五课，教学目标主要是：让学生知道太阳系的科学概念；依据数据表资料小组合作建立一个太阳系的模型。在建立模型的过程中，让学生学会按比例处理数据，感受到太阳系的八大行星的空间分布是不匀称的，它们的大小差异很大。为了让学生对太阳系的模型有更感性的相识，我先介绍有关太阳系各行星大小的内容，接着让学生探讨：要建立一个太阳系模型，我们要知道什么？然后和学生一起阅读书上有关太阳系八大行

16、星的一些数据，再将试验材料八个球，依据赤道直径让学生辨别分别是什么行星。最终在指导学生建立太阳系模型的基础上将学生带到了操场上，学生小组起先分工，一人拉线，一人画“轨道”，一人说数据、一人测量。画完轨道后，学生将九个星球放入轨道中，太阳系模型建立起来了。太阳系教学反思7六年级的学生对于太阳系的相识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的学问。但大多数学生对太阳系的相识是模糊的，浅意识的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整相识，并在建模过程中，相识到太阳系的宽阔，宇

17、宙的浩瀚。对于太阳系的组成，学生知道八大行星，有的还知道它们离太阳的远近排列依次，还知道冥王星被降级为矮行星了。我们教学时，应重视这些信息，不要将学生当成一张白纸，应在学生已有认知水平的基础上开展教学。因此，教学中，对于学生已知就不再强调，对于学生知之甚少或有疑问的，进行补充说明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？这是学生感爱好的，可以告知学生有四个矮行星（冥王星，查龙星，齐娜星，谷神星），可以激发学生课外搜寻相关信息的爱好。整个教学中，八大行星、矮行星、小天体的简洁介绍，结合图片或视频媒体加以说明，就比较形象生动，易于学生理解了。对于太阳系成员更多的信息，让学生课外再搜集，待单元教学结束

18、时进行小结沟通，课堂上就不再一一具体介绍了。太阳系教学反思8一、充分放手 提倡自主本课在打算的过程中，我始终放手让学生自主学习，收集大量与本课有关的资料，在收集资料的过程中，学生不仅了解了本课的相关学问，还驾驭了大量的课外资料，使学生的学问储备量大大增加，并且培育了学生的自主学习的好习惯。在教学“四季成因”的过程中，我始终以学生为主体，老师只是起到拐杖的作用，适时赐予点拨，学生在课件的演示过程中，归纳、总结，并最终内化成自己的学问，用简练的语言概括出四季的成因。尤其是在学生了解8大行星的时候，让学生充分感受到了自主学习的乐趣，汇报资料的过程中体验胜利。二、运用多媒体化繁为简教学过程中课件的运用

19、，能使教学难点分解，学生更简单驾驭。太阳系离我们较遥远，大多数学生在平常的生活中很少接触相关的学问，所以，单凭课堂上有老师单粗纯的讲解，学生很难理解。但是有了课件的运用，一切就不同了，学生可以直观看到遥远的太空，走进太阳系，用以往不曾有过的视角去谛视茫茫宇宙。激起了学生的学习爱好，使难以弄懂的学问，一下子就被学生相识了。如：“四季的成因”的学问，枯燥、没什么吸引力，但学生在老师课件的演示过程中，不但了解了地球斜着身子绕太阳公转的状况，还能用语言自己归纳出四季的成因，成为课堂的亮点。三、课外延长 建立资料库“教是为了不教”，学生课堂上了解的学问是有限的，40分钟之内，在完成教学内容的前提下，最重

20、要的是让学生驾驭正确的学习方法和良好的学习习惯。 所以，在课前我充分布置预习，课尾声我又帮助学生找寻解惑的方法，并利用多媒体的手段建立“资料库”，为学生更好的学习搭建平台，使学生对科学课始终保持探究的主动性，在小课堂中孕育大才智！四、人文评价突显特性对于学生而言，老师恰到好处的评价能激发学生的学习爱好，给学生以自信，所以在我的课堂上，我力求结合所教内容，运用突显特性的人文评价。如：本课的教学都与星星有关，水星是太阳系中运行最快的行星，被誉为传递信息的使者，我把它送给给我们带来资料的同学；金星别出心裁，在金星上看日出，西升东落，我把金星送给回答问题出众的人；木星是太阳系中最大的行星，被比做宙斯，是权威的象征，把他送给问题回答的最权威的同学。结合各个行星的特点，对于学生的表现进行“对症”评价。