第1课时上、下、前、后.doc

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1、2 位置【教学目标】1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2.使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。3.培养学生观察能力和表达能力。【重点难点】 1.掌握“上、下”、“前、后”和“左、右”的基本含义，会描述物体的相对位置。 2.根据行、列确定物体的位置。 3.体会左、右的相对性。【教学指导】 1.注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。 一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而

2、“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。 本书内容应注意启发学生紧密联系自己的学校、家庭等生活实际，用自己的语言正确表述物体的空间方位。 2.要适当把握教学要求。 “左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏（如握握手，听反话等）来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。对一些一时理解不了的学生，可以允许他们逐步理解。 “左、右”的相对性在日常生活中有着广泛的应用，教材采用“生活中的数学”板块形式，加以介绍，仅供学生了解，不作教学要求。 【课时安排】建议共分2课时： 上、下、前、后1课时

3、 左、右1课时第1课时 上、下、前、后【教学内容】 教材第9页内容及“做一做”，练习二的第2、4题。【教学目标】 1.让学生参与多种形式的数学活动，从而建立“上、下”和“前、后”的方向感。 2.能正确辨别“上、下”和“前、后”的位置关系及其相对性。 3.使学生初步体会到生活中处处有数学。【重点难点】 正确辨别“上、下”和“前、后”的位置及其相对性。【教学准备】 课件或挂图。【情景导入】 师：同学们，今天老师要和大家做个游戏。咱们玩“老鹰捉小鸡”好不好？ 教师做“母鸡”，一学生做“老鹰”，其他学生做“小鸡”。 师生一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏。 提问：母鸡的前面是谁？后面是谁？上面是什么？下面是什

4、么？ 生：母鸡的前面是老鹰，后面是小鸡，上面是屋顶，下面是地面。 师：同学们说得真好！今天，我们就一起来学习上、下和前、后的知识。（板书课题：上、下、前、后）【进行新课】 1.认识上、下、前、后。 师：你们听说过南京长江大桥吗？谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？ 出示主题图课件。 师：请同学们仔细观察：你发现了什么？告诉大家好吗？ 学生讨论后交流汇报。 这是一幅南京长江大桥的图画。蓝天下，雄伟的大桥横跨长江，一艘轮船正从桥下穿过，桥上的铁路上正奔驰着一列火车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆各式各样的汽车 师：大家发现了这么多东西，

5、真了不起！下面我们来做一个“你说我对”的游戏，比比谁的反应快。好吗？ 生：好！ 师：卡车在火车的（ ）。 生：上面 师：轮船在火车的（ ）。 生：下面。 师：很好！你能像刚才那样和同桌来对一对吗？请同学们先合作对一对，再全班交流。 汇报交流、归纳。 卡车在火车的上面，火车在卡车的下面； 轮船在火车的下面，火车在轮船的上面； 小汽车在卡车的前面，卡车在小汽车的后面； 公交车在卡车的后面，卡车在公交车的前面。 2.拓展活动。（1） 拍手游戏 教师发口令，学生上下拍手 听反语：教师说“上”学生在下面拍手，教师说“下”学生在上面拍手。 （2）小组活动小组长发口令，其余的同学动手摆。如，把本子放在数学书

6、上面，把文具盒放在书上面 （3）分别画一幅自己喜欢的能够表示上下关系和前后关系的画。 【课堂作业】 1.教材第9页“做一做”。 2.动物运动会。（1） 跑在最（ ）面（2） 跑在最（ ）面 （3）在的（ ）面 3.小动物分房。小鸡住最上面一层，小猪住最下面一层，小羊住小猪的楼上，小狗住小羊的楼上、小鸡的楼下。请你用线连一连。【答案】 2.（1）前 （2）后 （3）后 3.小鸡4 小猪1 小狗3 小羊2【课堂小结】提问：我们今天学习了什么？你有什么收获？小结：今天我们学习了上、下、前、后的知识，它们都是表示方向的。在生活中，我们一定要分清上和下，前和后。【课后作业】1. 练习二的第2、4题。2.

7、完成创优作业100分本课时练习。第1课时上、下、前、后卡车在火车的上面，火车在卡车的下面；轮船在火车的下面，火车在轮船的上面；小汽车在卡车的前面，卡车在小汽车的后面；公交车在卡车的后面，卡车在公交车的前面。 1. 本节教学设计，能够结合学生年龄和心理特点，设计与学生生活密切联系的生动有趣的数学活动，如老鹰捉小鸡、指鼻子和拍手游戏、说生活中物品的上下位置关系、组织学生进行跟着说、自己说、同桌说、小组说等多样化的练习等等，在这一个个具体活动中让学生充分感知体验上下的位置关系，关注学生情感与态度的发展，培养学生应用数学的意识。2.在课堂教学中，教师对学生课堂常规习惯的培养不够，如：鼓励学生认真倾听、

8、仔细观察、发表不同见解等，激励性语言使用较少。3.在今后的教学活动中，注意学生非智力因素的培养，对学生的闪光点用准确的语言及时进行表扬和鼓励。以后在教学中一定要为学生多提供一些实物教（学）具。这样从直观形象的具体情境中，抽象事物的本质便于学生理解和掌握。同时，还要注重对学生进行适时适度、形式多样的评价，真正体现“数学教学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动与共同发展的过程”的教学理念。男左女右的由来在我们日常生活中，男左女右，好像约定俗成地渗透到了我们社会生活的各个方面。上公共厕所，男左女右；父母出席某些礼仪场合等等；父亲往往在左边，母亲往往在右边。如果颠倒了位置，就会有人笑话，说是违反了“男左女右”的习俗。这种习俗是怎样产生的呢？据传说：中华民族的始祖盘古化仙之后，他的身体器官化为日月星辰、四极五岳、江河湖泊及万物生灵。这个传说虽然有神话的成分在内，但却为我们提供了一份研究中华民族日神和月神的参考资料。五运历年记认为：中华民族的日月二神是盘古双眼所化，日神是盘古的左眼所化，月神是盘古的右眼所化，民间流传的“男左女右”习俗，就是由此而来。那么中华民族的日月二神是谁呢？日神就是伏羲，月神就是女娲，均是传说中的上古之神。