第2课但愿人长久.doc

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1、中华路小学( 语文 )学科第（ 七 ）册教案 主备教师：何君课题： 2、但愿人长久 课型:讲授课教学目标：1能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。2学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学准备：1课文的配乐朗读磁带2查找苏轼的资料，了解我国中秋节的习俗。课时安排：两课时第一课时课时目标：1整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。2扫除预习时的生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。3能

2、正确流利地朗读课文。4初步了解水调歌头-明月几时有的写作背景。教学过程：一、引入新课1上学期，我们学习了王维的九月九日忆山东兄弟，同学们还记得吗？（背诵）再过一段时间，就是中秋佳节了，大家以前都是怎么过中秋的？（学生说）我们常说中秋节中秋节是象征着团圆的节日，人们合家团圆，在一起吃着月饼赏月。人圆月圆，多么幸福。打开课本，看看课文中人们是怎样欢度中秋的读第二节：（指名读）一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月2引入苏轼：可苏轼却因思念弟弟而心绪不宁。你可以用一个词概括说说苏轼这是的感受吗？（孤独、伤心，思念）他是“独在异乡为异客，每逢佳节倍

3、思亲”哪！课前，我请大家查找苏轼的资料，谁能给大家介绍一下。（交流资料，了解苏轼其人）3引入课题：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题）对那些不能团聚的人，我们也常常会听到“但愿人长久，千里共蝉娟”的祝愿。我们现在知道这句话的出自表达了人们的什么美好心愿？我们一起来学习课文。（再读课题）二、初读课文1请同学们读读课文，要把课文读通顺。（学生自由读课文2、3遍）2检查生字词（一）做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现（二）悲欢离

4、合 阴晴圆缺 苏轼 苏辙 形影不离 手足情深皓月当空 渐渐西沉心绪不宁 埋怨 宽慰有没有不理解的词语？解释：手足情深（亲兄弟的感情深厚）、形影不离（形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密）、宽慰（因为得到安慰而宽心）3带着理解有感情地读这些词。4同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情，（学生自由读课文，体会）（指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化）5小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又

5、变为宽慰。（板书）6根据这样的情感我们可以把课文分为几部分？下节课我们一起细细品味他细腻的情感。三、指导生字书写“隐、睁、悲”三字的书写。（板书，田字格）四、课堂作业1习字册2搜集抄录水调歌头全文。3搜集思念家乡的古诗。第二课时课时目标：1细细品读，体味领悟课文。2有感情地朗读课文。3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学过程：一线索提携，回顾导入师：通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文。二读悟“心绪不宁”，感知手足深情1抓“心绪不宁”，

6、理清脉络师：先请大家读读课文2、3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找到相关的词语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读）生：交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁。2抓“心绪不宁”，品悟原因简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠，可是，当中秋来临，他在密州，弟弟在济南，残缺的一家人还是不能相聚。他看到了什么？听到了什么？（他看到皓月当空，万里无云）这样的天气，最适合赏月（人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月）合家团圆

7、（他听到人们的欢笑声）欢笑声不绝于耳人们正在欢度中秋。对于他们来说，（出示填空）这是一个_的中秋节。这是一个_的中秋节。（齐读，感受天气的晴好，体会人们欢乐的心情）但是苏轼呢？当他看到眼前的一幕幕，他不由地想起_当他看到眼前的一幕幕，他_和其他人相比，苏轼是多么_（指名读，齐读“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”）（师范读，强调关联词：都-只有-）感受到什么了吗，你能从这组关联词里体会到什么？（生自由说，这样一写，更显示出苏轼的孤独寂寞）所以说谴词造句很有学问，选择合适的词语能更好地表达情感。同学们要尝试着选择最合适的词语表达你的意思。（再读这一句）（默读

8、第三节，你知道些什么？）3感“手足情深，”回归主题能用一句话概括说说吗？（苏轼跟弟弟苏辙手足情深。）什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）（体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进）（苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。）（读句子“苏轼-形影不离”）还知道了什么？长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。（体会七年的时间之久）七年里苏轼始终是孤独的。七年里，苏轼常常_弟弟和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说）（每逢佳节倍思亲）师：形影不离的兄弟俩已经

9、分别七个年头了！在他们分离的七个年头里，一定时刻思念着对方，其实，在这个故事发生的时候，苏轼的父母、妻子都已经去世了，这世界上他唯一可以依靠的亲人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念着弟弟，如此心绪不宁！三读悟“埋怨”，咀嚼词味过渡：此时此刻师范读第四节（播放背景音乐）请同学们学着老师的样子，读读这一节找一找，哪个词可以概括他这时的心情。生：读读找找埋怨师：读读这个词（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？生：抱怨、指责的意思（教师可点拨）师：苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。1抓偏偏，体会月亮的无情点拨：月亮西沉，已经是什么时候了？（已经是深夜）是啊，再过一会儿，太

10、阳就要升起，天就要亮了。同学们想一想，这时候，苏轼是在一种怎样的环境里？（非常安静、寂静）越是这样安静的时候，人的想法就越多。苏轼也是这样，读读这一句：苏轼躺在床上，怎么也睡不着。为什么？（他在想念弟弟，他还在想自己做官不顺利，想念自己的妻子，父亲，母亲-）他想了很多很多，可以用什么词来形容？（思绪万千，心绪不宁，苏轼思绪万千）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，（读“眼睁睁”这个词，是什么语气？无可奈何，再读）心里不禁埋怨起来：（读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）注意这个词：不禁。不禁还可以说（忍不住，一定要这么做）他忍不住埋怨月亮。说月亮怎么样？（无情）说它（偏偏

11、在别人分离的时候变得这么圆这么亮）这里也有个词要注意：偏偏，偏偏也可以说（故意，有意的）好象是做坏事，月亮你怎么这么坏？故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。（指名读他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来，无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）有一种指责的语气，批评的语气，发牢骚的感觉。这是苏轼在（指读）“埋怨”月亮。现在我们把自己想象成苏轼，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来2多诵读，体会苏轼的埋怨生：齐声朗读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ 师：看

12、着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来（生再读这句。）师：别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨（生三读这句。）3巧补白，感悟文本的深意读完这句，这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？（省略号表示苏轼还在埋怨，还想了很多。）假如你就是苏轼，你还会想些什么呢？(弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？月亮啊！你为什么在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ 弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？弟弟，如果现在能和在你一起赏月，和别人一样说说笑笑那该有多好啊！为

13、什么就办不到呢？)四读悟“宽慰”，品味理趣过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈，那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？读读下面几节1自读理解，抓关键词，会词意你从哪个词语里知道的？（转念）这个词什么意思？ (就是改变了想法。)苏轼怎么想的？(世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！)2劝慰苏轼，诵中心句，悟哲理换个说法“不会十全十美的。”这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不

14、能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！师：这样诗词和句子对照的课文，同学们觉不觉得很亲切？（是的，这样的课文叫“文包诗”）这里出现的是词，可以把这样的课文叫作（文包词）师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？生：不是，他宽慰了许多。五读悟“祝愿”，升华情感过渡：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔

15、千里，也能共同拥有这一轮明月！）1品读祝福这就是（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！）那么婵娟在这里是什么意思？（月亮/美满的月光）把这婵娟之美读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一起把这份祝福的美好读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？送给所有人，分别的，团聚的我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！）苏轼低声吟诵起来师生齐：人有悲欢离合，月有阴晴圆

16、缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！）师：我们大声朗诵起来师生齐：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！2拓展延伸这首词还有上面的部分，它省略了，同学们想不想听老师把它完整地吟诵出来？（点击出示全词）（诵水调歌头-明月几时有）苏轼的这首词饱含深情、富于理趣，又寄托着美好祝愿自写成以后广为传诵。尤其是最后两句：“但愿人长久，千里共婵娟！”更是成为千古绝唱！它流传了将近1000年，直到现在，人们还常常把这句话送给亲朋好友，表达美好祝愿。同学们，你们想把着句话送给谁呢？生：我要把它送给谢谢同学们的祝福3点题收尾师：让我们回到课文，为什么课文要以这句词为题呢？（因为它是词中最有名的一句。因为它表达了一种美好的祝愿。）师：只要是了解中华文化的人，都会知道这句话，都会把它作为一份祝福送给亲人、朋友和其他需要关心的人。让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：（指读：但愿人长久，千里共婵娟！）六作业：1 背诵课文四、五、六自然段2 抄写词（人有）3 说说“但愿人长久，千里共婵娟的意思”附板书： 2但愿人长久 祝福心绪不宁 埋怨 宽慰教学反思：6