2022《古诗两首》教学反思_1.docx

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1、2022古诗两首教学反思古诗两首教学反思1春晓给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美妙情感。村居则是另一番景象，另一种情调。大好春光配上风华少年，已经悠远。在教学中，为了让学生体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学村居时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。说一说“你看到了一幅怎样的情景”。在教授“到处闻啼鸟”一句时，播放嘹亮的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“到处”的意思。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，或许此时的他们还不能完全理解古

2、诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，多年以后回想起来又是一番味道。古诗两首教学反思2课前思索：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。教学则可以利用两首古诗的异同来绽开，从而渐进教学目标：一、景色入手，疏通诗句三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感爱好。两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，资源相同，假如奇妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。二、由情及景领悟意境疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通过景色的不同再度升华。1、我

3、们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色调和形态一样吗？（前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦）2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找缘由。（一爱一愁）3、心境的不同，同样的景色也有了不同。我们再来读一读山行，作者的宠爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似火）4、我们再来读一读枫桥夜泊，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表现出来。5、怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一愁表现给大家。古诗两首教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看

4、，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1、供应学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动” 的原

5、则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。在山行的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。2、教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的

6、训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。教学中学生对“寒山”“霜叶” 的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的漂亮景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。古诗两首教学反思3学习古诗两首，学生识字和背诵应当不是问题，但是假如学生只是盲目地背诵，意义不大。因此，在本课的教

7、学中，我力求把古诗的意思让学生弄明白，并且注意朗读指导。比如，我在指导其次首古诗村居时是这样指导的。村居是清代诗人高鼎描写的田园风光的出名诗作，“诗中有画”。在教学时，我着重引导学生理解诗句的意思，比如，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。这句诗给我们描绘了“地上有草，空中有莺、堤上有柳”的清楚画面。为了让学生感受春的动态美感，感受作者沉迷于这迷人春色的愉悦心情。我指导学生细致视察文中插图，比照画面吟诵诗句，当学生吟诵不到位时，我范读，让学生体会。紧接着，我引导学生：“同学们，你们仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，可爱的黄莺在空中自由地翻飞，歌声悦耳好听，堤上的杨柳伸展着嫩绿松软的

8、枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞”同学们绽开了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的怀抱，一种对春天的宠爱之情油然而生。接下来，我再让学生自己朗读，这时，学生都能依据诗歌的节奏抑扬顿挫的朗读，他们仿佛深深地沉醉其中，朗读地特别有韵味。因此，在古诗教学中，不能生硬地把意思灌输给学生，那样会禁锢学生的思维，甚至会让学生失去学习古诗的爱好，老师可以依据诗文的内容，引导学生的联系他们已有的生活阅历，去引导学生学习古诗，能够使学生更好的记住诗文，理解诗意，对提高学生的学习实力和语文素养都有帮助。叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是精彩的文艺作品，语言文字必定是作者的旨趣的最贴切的符号”。朗读者要

9、透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳动起来，在自己的头脑中闪耀，加深对作品思想内容的理解，使自己的感情与作者发生共鸣。不足之处，对于古诗的朗读和理解的评价有些单调，没有更多的运用学生喜爱的方式调动学生的主动性，给学生展示的机会还不够，有些学生特别想朗诵，因为考虑时间关系而没有给个别同学机会，在课下我会找时间加以弥补。古诗两首教学反思4新课标中讲：“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意地阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在古诗两首的教学中，我创建机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广

10、袤的空间里沟通感情，碰撞出创新的火花，使学生的特性得到发展。如：我让学生想象“贺知章”回到久别的家乡以后，村里的儿童见到他会说些什么呢？学生进行充分的想象，我尽量让每个同学都有发言的机会，通过进行“贺知章”与见到与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的阅历，加入了自己合理的想象，创建性地把古诗的意境形象地表达出来了。学生也能更加体会到贺知章回到久别的家乡后的喜悦与感慨之情。由此也就拉近了学生与作者的距离。想象是创建性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。我们要充分利用古诗精练的语言给我们留下了很多想象的空间。给学生插上想象的翅膀，让学生对古诗的学习变得生动好玩，提高学生

11、学习古诗的爱好。古诗两首教学反思5同中求异，异中求同古诗两首教学反思。时值初夏，学习古诗六月二十七日望湖楼醉书和晓出净慈寺送林子方好像稍显略早些。不过没关系，学生对夏日独有的风景已然经验过多年，不会影响学生对古诗内容的理解与相识。六月二十七日望湖楼醉书为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变化景色：黑云像打翻的墨水还将来得及把山遮住，白色的雨点就像珍宝一样乱跳，蹦进船里。突然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样广袤，一片汪洋大海。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。晓出净慈寺送林子方为宋代诗人杨万里所作，

12、写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮丽。前两句争论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。究竟是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和平常不一样的艳红。两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事务和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。文中两幅插图，分别表现了望湖楼急雨的奇妙景色和接天莲叶、映日荷花的秀丽美景。两诗同中有异，异中有同，特别值得学生品尝。教学时，为了让学生在理解古诗内容的同时能品尝出两首诗的异同，我引导学生先从文中的两幅图入手，在头脑中形成初步的印象。接着，从诗句的字里行间感受西湖在不同景色下的奇妙景象。同时，

13、敬重学生的独特感受，让学生透过精致的多媒体画面，看到动态，看到色调，看到改变，入境入情。最终，抓住两首诗各自描绘的景象的特点，再次诵读、理解诗歌，让学生在情境中受到美和情感的熏陶。古诗两首教学反思6在教学池上这首诗中，我引导学生图文比照、听老师范读等形式，使学生头脑中出现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，探讨沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天

14、真可爱。小儿垂钓一诗，在探讨“蓬头稚子”时，学生都知道“稚子”就是小孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。有的说 “蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的维生素C的故事中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的原来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生发觉文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一赐予确定，特殊是最终一个同学，我还告知她，古时候男的到了肯定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩明显还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。古诗两首教学反思7古诗两首是一篇选自人教版试验教材

15、四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是喜闻乐见、千古传颂的送别诗，表达了诗人与挚友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受挚友之间深厚的友情，同时培育学生对诗歌的酷爱之情。因两首诗具有很多相像之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受挚友间的深厚情意，激起学生对我国古代诗歌的酷爱之情。教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象

16、画面，四读在对比中体会诗情。教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应当放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象实力。第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品尝不同的意境。其次异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的爱好和欲望。但整堂课和学

17、校提倡的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的主动性还没有被充分调动，老师的主导作用还非常明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深化，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达看法的空间和机会，许多孩子的主动性没有发挥出来。其次，我的基本功还不扎实。真正上好一堂课真的要从备好一堂课起先，好课真的不是那么简单上出来的，应当树立“磨它（教材）千遍也不厌倦”的治学看法！这节课更使我想到了，我们的教学应当更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正须要的是什么？而不是老师要教什么。或许这样的教学才是更具实效的。古诗两首教学反思8两首诗一个主题，与其说是

18、在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃朝气，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领悟到：绝句如细笔勾画出祖国山河的美；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古 诗内在精神之一样，即对春天的赞美和酷爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，

19、一蹴而就。课堂氛围达到高潮。让学生学诗画画是最佳选择。引入朱自清的散文春，使古今诗文得以整合。两首教学有所不同。绝句是让学生感受到春天并用自己的话将一、二两句诗写下来。春日则是任选一个景物绽开想像说详细感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。” 老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需细致玩味，抓住每一个字、每

20、一句话去体会，这是一个体会诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。老师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。古诗两首教学反思9板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我

21、让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时有的学生一想也起先赞同了他的看法，我舒了口气随即赞同了王祥光的看法，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情

22、，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最终半句?夜深篱落一灯明?结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就立刻能理解了，其次首诗学生基本可以自学胜利。古诗两首教学反思10在教学中，我主要引导学生从以下几方面将两首诗比较异同：不同之处：1、抓住背景，一是“安史之乱”，一是“金兵南侵”。 由于诗人所处的历史背景不同，他们的经验也各有跌宕。要想理解诗人内心的情感，就必需要有时代背景作铺垫。所以，在课前，我就要求学生查找有关诗人生活年头的状况“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地

23、体会诗人的爱国之情奠定基础。2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代闻名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。特殊值得一提的是，闻官军收河南河北乃杜甫的“生平第一快诗”。而陆游，是南宋闻名诗人，一生作诗九千余首，可谓“多产诗人”。示儿是他的“绝笔诗”，相当于遗嘱。3、抓住插图，一是“意气风发”，一是“抱憾终老”。在教学中，我觉得书上的插图也应发挥作用，用来帮助学生理解诗人所要表达的情感。闻官军收河南河北那幅图中，诗人一家内心的喜悦之情溢于言表，“漫卷诗书”的场面也表现得非常直观。而示儿一图则显得哀伤而凄凉。弥留之际的陆游，在孤灯残烛的映照下显奄奄一息。在布满

24、皱纹、饱经风霜的脸上，挥之不去的是缺憾之愁云。在这样的画面衬托下，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”读来催人泪下。4、抓住“诗眼”，一是“喜”，一是“悲”。教学中，闻官军收河南河北可围绕“喜”字绽开，诗人为何而喜？让学生找找诗人“喜欲狂”的表现，抓住“即从”“穿”“直下”“向”等词体会诗人的“归心似箭”；示儿可围绕“悲”字绽开教学，诗人因何而悲？从哪些词句中让你感受到诗人的哀痛？5、抓住文体，一是律诗，一是绝句。教学中，可相机让学生相识律诗和绝句的区分。闻官军收河南河北共有八句，每句七个字，是一首七言律诗；而示儿共四句，每句七个字，是一首七言绝句。相同之处：虽然两首诗有着诸多的不同，但诗人所要

25、表达的情感却是相同的，那就是内心无比剧烈的爱国之情。在闻官军收河南河北中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急迫还乡的心情来体现；示儿则通过诗人临终前的牵挂“但悲不见九州同”来表达。一喜一悲，难以掩饰的是杜甫和陆游拳拳爱国心。整堂课上下来，感觉效果一般，学生感爱好的倒是“安史之乱”和“金兵侵宋”的史实。在诗意的理解上，由于学习基础的原因，学生还存在着肯定的困难。而我自己也是初次尝试这样的方式，所以感觉要讲的东西太多，许多时候是自己在唱“独角戏”。我想：以后再上这一课的时候，第一课时的打算工作要做得更为充分些。假如有条件，可适当运用一些媒体资源来协助教学。另外，在诗句的朗读上，我觉得对学

26、生的指导还不够，自己的范读没有起到应有的作用。古诗两首教学反思11第一课时山行随堂反思：许多问题都是老师代劳了，今后要让学生养成自主学习的实力。 学生查字典的习惯还没养成，平常应多让学生查字典。挂图应当用起来，老师的讲解还不够奇妙，缺少灵动的语言。学生的朗读指导在今后的教学中还应当加强。教给学生学习的方法，为下节课古诗学习打下良好的基础。教学目标虽已达到，但还要进一步提升。反思小结：1、教会学生学习古诗的方法。一、解题。二、了解作者以及创作作背景，引发感悟。三、自学古诗，整体感知。四、品读诗句，进入诗境。五赏读诗句，深悟诗情。六、合作探究延长拓展。授之以鱼，还是授之以渔？我想这个道理大家都懂，

27、只有教给学生学习的方法这对于他们以后学习是大有好处的。2、由浅入深，让学生在学习古诗过程中螺旋上升，感悟实力得以加强。3、让学生读出感情，读出节奏，读出作者所要表达的韵味，只有在老师的奇妙引导下才能有所体现。4、学问与实力，方法与过程，情感、看法、与价值观高度的统一。在课堂上应尽量凸显。其次课时枫桥夜泊随堂反思：每天进步一点点，教学内容依据本班的特点应降低难度。课前的预习习惯没有，也不会预习，要支配时间特地讲。还是查字典的问题，好多学生根本没有带字典上学的习惯。甚至有些学生根本不会查字典。江枫渔火对愁眠此处学生感受全无，不能理解，可能老师讲解上有问题，学生听不懂。语言、语言还是语言，师生的语言

28、只有在平常练就。整节课只为一位学生上课，其他学生是看客。教学目标基本达成。课前预习的时候遗忘了让学生搜集一些写景的古诗，学习的古诗的爱好还要渐渐培育。用自己的话讲讲这两首诗的意思，对于本班学生来说难度不小。整堂课目标还应明确点，抓点不要太多，集中一点进行训练，效果达到即可。 反思小结：1、老师没有很好的进行情境创设，导致对学生没引导好，关键还是课前的打算还是不够充分，应通多媒体课件创设氛围，等以后条件好了应重新上一遍。2、上节课，虽然总结了自学方法，但是教的太生硬，学生根本没有接受，也不能领悟，让学生自学困难太大了，没有依据自己班上实际的状况进行调整，今后，还应当实际一点，敏捷一点。3、学生精

29、彩的朗读几乎没有，谈不上读出韵味，可能指导古诗诵读还不得法。朗读训练任重而道远。古诗两首教学反思12展示古诗：朱熹所作的春日朱熹胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。注释1. 胜日：天气晴朗的好日子。2. 寻芳：游春，春游。3. 泗水：河名，在山东省。4. 等闲：平常、轻易。“等闲识得”是简单识别的意思。5. 东风：春风。简析人们一般都认为这是一首游春诗。从诗中所写的景物来看，也很像是这样。首句“胜日寻芳泗水滨”，“胜日”指晴日，点明天气。“泗水滨”点明地点。“寻芳”，即是寻找美妙的春景，点明白主题。下面三句都是写“寻芳”所见所得。次句“无边光景一时新”，写欣赏春景中

30、获得的初步印象。用“无边”形容视线所及的全部风光景物。“一时新”，既写出春回大地，自然景物面貌一新，也写出了作者郊游时耳目一新的欣喜感觉。第三句“等闲识得东风面”，句中的“识”字承首句中的“寻”字。“等闲识得”是说春天的面容与特征是很简单分辨的。“东风面”借指春天。第四句“万紫千红总是春”，是说这万紫千红的景象全是由春光点染而成的，人们从这万紫千红中相识了春天。这就详细解答了为什么能“等闲识得东风面”。而此句的“万紫千红”又照应了其次句中的“光景一时新”。第三、四句是用形象的语言详细写出光景之新，寻芳所得。从字面上看，这首诗似乎是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人

31、侵占。朱熹未曾北上，当然不行能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发朝气、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。作者简介朱熹（1130-1200）南宋哲学家。字元晦，一字仲晦，号晦庵，别称紫阳，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理学的集大成者，也写过一些好诗，擅长寓哲理于形象，以春日、观书有感等较闻名。各位老师可以作为参考运用。古诗两首教学反思13古诗教学三步走古诗两首锄禾、悯农教学反思本课两首五言绝句锄禾、悯农都是唐代诗人李绅所作，

32、表现了诗人对当时农夫的深切怜悯。为了让孩子们从小学会学习古诗的方法，我分以下三步走：一、借插图初步读懂古诗课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们视察图上的内容，说说图上画的农夫劳动的情景，再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么？并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培育了孩子们的视察实力、思索习惯，同时也比较清楚地了解了孩子们驾驭学问的程度与水平，便利后面的教学。一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农夫伯伯种粮食的劳动场面，从“日当午、汗滴、辛苦”等词看出，其次首诗也写了农夫伯伯的劳动，从“春种、秋收”等词看出。从孩子

33、们的回答看出，孩子们虽小，但不乏有思索分析的实力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于胜利的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体会，肯定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告知他们，以后遇到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能渐渐弄懂古诗写的是什么内容了。二、析字义具体了解诗意析字义具体了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必需从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从题目起先，让孩子们进行理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！没有了压力，孩子们明显很兴奋，从题目起先，在我的提示下，通过反复读，逐一“猜”着。每一次我的确定，都

34、给他们带来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意渐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充溢了激情。为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的嬉戏，还是照老规则，六个小组进行竞赛，看哪个组能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以。班上总共也只有34个孩子，所以，让每一个孩子都有机会参加不是难题。最终，又让同桌进行了过关，每个孩子都完整地将诗意说一遍。三、讲背景体会思想感情光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？于是，我给孩子们介绍了当时社会的现状，让他们体会到尽管农夫们一

35、年忙到头，但是换来的还是凄惨的命运。接着，我问孩子们听了之后有什么感受？孩子们都说农夫伯伯太辛苦，太可怜了。我又问：我们平常该如何做呢？孩子们表达了要疼惜粮食的决心。最终，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次体会粮食的来之不易和诗人对农夫的怜悯。古诗两首教后反思本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作。每首时都是五言绝句。诗句反映了劳动人民的辛勤劳作，告知人们应当懂得粮食的来之不易，教化学生要疼惜粮食。这两首诗浅显易懂，感情真挚，深受儿童的宠爱。教学中，我为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到劳动人民的辛勤，体会诗人的思想感情，我在教学时创设情景，营造氛围，使学生感受其中。说到动情处，我配乐范读，

36、出示画面，加上有感情色调的激励语言等等，收到了良好的教学效果，使学生也入情入境，充分地体会诗句的意思，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟诗人的感情。特殊值得一提的是，教学中应多给些时间给学生，让学生自由练读，并且让读得不够的学生再读，这样做既重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感，学生也就能熟读成诵了。锄禾和悯农都是唐代诗人李绅写的喜闻乐见的感叹诗。前者写出了烈日下农夫辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛

37、苦，相识到应珍惜劳动成果。后者则对当时黑暗的社会进行了抨击。这两首古诗在好书伴我成长上有过，利用晨读的时间也教孩子们读过，背过，可以说是倒背如流，但是真的要读懂文字背后的含义，一年级的学生可能无法做到，尤其是其次首悯农。课上我充分的利用了课文的插图，让学生细致的视察图画：在烈日炎炎的天气下，农夫们在忙着干什么？他们种的地多不多？从而理解了“无闲田”一词。农夫们种了那么多的地，按说应当收到许多的粮食，可在图上我们却看到了一位老农却躺在了地里，旁边的孩子在哭泣，小挚友们一看，就说，那个老农是饿死的。那他们的粮食都到哪儿去了呢？很自然的，学生就明白了，粮食都被那些贪欲污吏、地主收走了。“农夫真是太可

38、怜了/那些做官的太可恶了。”孩子们说。而锄禾则为小挚友上了生动的一课。读着“锄禾日当午，汗滴禾下土。”他们一下子就明白了农夫伯伯种粮食的辛苦。而“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提示着他们中午在食堂里吃饭时要珍惜每一粒粮食，因为每一粒粮食里边都包含着农夫伯伯的汗水。看着课文插图，学生疼惜粮食的情感一下就被激发出来了。古诗两首真的很有教化意义哦！古诗两首教学反思14这次学的古诗草和宿新市徐公店都是描写春天的诗，其中草学生已经都会背诵了，我把古诗的教学重点放在宿新市徐公店这首充溢童趣的古诗时。上课起先，我先给学生讲了个好玩的故事：“春天来了，在一个阳光绚丽的早晨，一个住在乡村的孩子刚刚起床，推

39、开家门，就望见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵艳丽的太阳花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机智的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发觉蝴蝶的踪迹？大家想，这时，这个小男孩的心情会怎样？”学生争论纷纷，有的说：“他肯定很生气。”有的说：“他气坏了。”有的说：“他大哭起来，因为油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。”我有意摆出一副神奇的样子，对他们的答案均无情地赐予否定，顺势说：“请看图，这个孩子发觉蝴蝶突然不见了，不但不生气，反而很快乐，很兴奋。这是为什么呢？”学生们一头

40、雾水，一个劲儿地摇头。我赶忙再趁热打铁：“大家仔细读读古诗，再好好观赏插图，就明白了。老师也很想知道这个问题的答案，你们能告知我吗？”学生起先仔细读古诗，看插图。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。学生对这首诗有了很大的乐趣，于是我让他们进行古诗改文，学生绽开合理的想象，说得挺不错，最终让他们写写，既熬炼了学生的写作实力，也对于诗歌有了更进一步的了解。古诗两首教学反思15古诗词的教学始终用这样的模式：诵读诗歌理解字词句的意思感悟诗歌的意境体会诗人的情感。课前布置学生预习了，孩子们的预习也打算得非常充分，课堂沟通的时候，也很热情，诗歌的节奏，诗歌中字词的意思，对诗句的

41、理解，同学们都是通过自主学习或课堂探讨习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地方，如望洞庭中的“镜未磨”、“白银盘”、“青螺”；峨眉山月歌中的“半轮秋”、“流”、“君”、“下”。从课堂效果看学生的理解是比较到位的，但怀疑的是做习题的时候孩子们有些一知半解，特殊是对诗句意思的理解出现了两种状况：一是自己不能组织连贯穿顺的语言说清诗句的意思。二是题目的形式一变，就无从下笔。如补充习题上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”后问：读着这个诗句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面。学生就不懂得变通，很僵硬地把诗句的意思写了上去。现在细细想来，课堂上学生的精彩表现得益于他们购买的参考书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这是在以后的课堂上要特殊关注的一点。