2022《白鹅》教学反思_2.docx

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1、2022白鹅教学反思白鹅教学反思1白鹅是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展示了白鹅的傲慢。整篇课文语言幽默风趣，特殊是反语（鹅姥爷）的运用引人发笑，妙趣横生。在本课学问点的讲解中，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“高做、高傲、架子十足”，然后从“傲岸”入手，让学生读“好一个傲岸的白鹅！”思索作者是从哪些方面来表现白鹅的傲岸的？让学生通过快读、默读的读书方式去找书中的答案，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“历害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的赞许。

2、从体会白鹅步调的从容、大模大样，感悟作者对白鹅由衷的宠爱。本课的语言虽然幽默风趣，但书面表达也较显著，为了让学生真正读懂作者笔下的“白鹅”，教学时，我采纳让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象和仿照，在读中思索，在思索中感悟，在品悟中与作者产生共鸣，整个过程都激发了学生主动主动参加阅读的爱好。白鹅教学反思2依据同学年龄特点和学问积累状况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在优秀教案上，首先从整体上留意引导同学对课文内容的总体驾驭，设计了两个问题：、你认为作者对白鹅的看法是怎样的？用课文中相关的词句回答。、“我”喜爱白鹅的缘由是什么？用文中语言概括回答。这两个问题不但激发了同学的朗读

3、爱好，也促进了同学的考虑，达到了驾驭全文内容的目的。然后，在深化探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲岸”老引导体会，如：、你认为作者是从哪些方面写白鹅傲岸特点的？又是采纳什么手法来突出这一特点的？结合文中详细句子谈一谈。、作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？这些问题的设计让同学很好地理解了课文的内容，对百鹅傲岸这一特点有了较深刻的体会。在整个教学过程中，留意了对同学实力的培育，突现了同学为主体，老师为主导的教学理念，让同学自主探究，达到学习学问，形成技能的目的。“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育同学

4、的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。我在设计白鹅这节课时，偏重布置同学实践活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参加，尽量使同学的潜能得到充足发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问同学：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请同学自身读两遍课文，自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是

5、为了变更学习方式，变静止的学习为动态的扮演，我认为比较富有创意：一是了解对词语驾驭的状况；二是进一步感悟视察细致的看法和用词精确，提高了课堂效率。白鹅教学反思3一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今日的这节课很胜利，学生在课上都能随着老师的思路走，虽然这节课没有什么太多的毛病，但还是存在肯定的不足，学生这学期的预习有了肯定的进步，知道怎样去预习，预习记录应当怎样写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌”、“旁边”这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今日学生虽然有了肯定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了肯定的娴熟程度，但还是缺

6、少感情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自习的时间，对学生的朗读进行系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。课堂就是一种缺憾的艺术，虽然今日的课堂出现这么多的问题，但我还是很兴奋，这样让我发觉了自己的教学工作在哪些方面还存在不足，只有在今日的课堂发觉了问题，才能让我明天的课堂更加接近完备。白鹅教学反思4这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇，着重表现了白鹅傲岸的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅的“肃穆慎

7、重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。表达了作者对白鹅的宠爱之情。本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。针对教学重点和难点，我先让学生充分自读自悟，然后组织探讨沟通，再引导学生领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深知道那是大家对我的激励，我的教学策略和教学基本功诸方面还存在很多不足。单从这一课的教学过程来讲，就有以下几方面的问题。首先，在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生视察鹅与鸭，但是还有一部分学生受各种条件限制没有视察

8、。我想在这个问题上还是可以想到一些方法的，比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去视察，然而缺憾的是我没有这样做，可能使一部分学生缺乏了感性相识。其次，在对教材的处理上不够敏捷。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都实行了精讲精读的方法，没有体现对学法的指导，而且导致了教学时间的惊慌，影响了后面教学难点的突破。再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，喜爱这只白鹅吗？你觉得作者喜爱吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发觉问题有些旁敲侧击，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学中，就有很多前辈给我指出过这个问题，但是到今日，我还是没有改掉这个毛病。

9、由此，我深深体会到：教改之路并不平坦，这须要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。白鹅教学反思5白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们立刻说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的水纹。二、是重视了品词析句，提高学生语言的观赏实力。课文其次自然段用总起分

10、述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比较体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思索应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的奇妙。三、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。四、是对写作方法的教学的体会。在白鹅一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发觉学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到假如利用课

11、件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由，如太焦急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会焦急，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。今后还应留意耐性引导，有效地引导。白鹅教学反思61、材料上的考虑，注意了色调美前两次试上活动中，我们请幼儿在绿色和橙色纸上绘画大白鹅，虽然效果也不错，但我总觉得大白鹅不够突显。一次我到苏州观摩优质课竞赛活动时，望见苏州那所幼儿园的墙上张贴了一幅幅黑色卡纸的水粉画作品，忽然让我有一种眼前一亮的

12、感觉。于是我就想到了让幼儿在黑色卡纸上画大白鹅，这样不仅可以让大白鹅的白、红在黑色上非常的跳出、醒目，更扩展了幼儿的想象空间，可以让幼儿随意的想象大白鹅在什么地方嬉戏，而不会出现绿色底就是草地的狭隘局面，对幼儿的拓展思维的发展有利。颜料的色调我为幼儿打算了白、红、黑三种颜色，背景装饰的蓝、绿、黄、粉色则用了油画棒，这样不仅可以让白、红色在黑色底版的衬托下显得更加亮丽、美丽，而且还避开了因为颜料颜色太多，不停的换色造成混乱、混色而影响了整幅画面的美感。2、运用故事情境来画白鹅，易于幼儿理解和驾驭虽然我班幼儿已经尝试了近一年的水粉画，但对于学习绘画一种新物体的幼儿来说，也是具有肯定的难度的，要想让

13、幼儿形象生动的表现出不同姿态的白鹅造型，老师枯燥的讲解、示范，幼儿不肯定理解和驾驭，只有抓住了幼儿的年龄特点和爱好点，才能让幼儿又快又好的理解和表现出来。于是我结合了大白鹅的外形特征，创编了一个“草地上有两个蛋宝宝，它们因为分别孤独而打起了电话”的故事情境，引导幼儿在形象生动的故事情节中很快就学会了画大白鹅。随后我再引导幼儿知道，只要变换两个蛋之间的位置和距离，就能画出不同姿态的大白鹅形象。这种方法不仅增加了作画的乐趣，而且还大大降低了作画难度，让幼儿轻松开心地学会了画大白鹅，特别好玩，也更体现出了它的有效性。白鹅教学反思7初读丰子恺先生的白鹅，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深邃

14、难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充溢特性的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文老师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，似乎每一个丢了都不合适。对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。反复体昧白鹅，觉得假如把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发觉词语中的韵律之美。一、本义，韵之源当我进行文本细读，有一种很剧烈的感觉，就是肯定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又

15、在许多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。在百般无奈之后，我确定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅许多工具书，“三眼一板”的本义出现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。二、寻义，韵之声出示：譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水

16、，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。1。师：你从什么地方看出来鹅吃饭的依次是不变的？2。师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？3。师出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。）4。请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？5。句式：倘如发觉饭盆在远处，鹅老爷必定（ ），再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发觉泥和草在很远的地方，鹅老爷（ ），吃过泥和草再回来吃饭。6。师：饭、水、泥、草；饭

17、、水、泥、草。依次会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。（指板书）这就是“三眼一板”。7。齐读句子。上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解老师起先调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读阅历、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，老师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是老师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在

18、文本的缝隙间给读者供应想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，不由自主地发觉原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐隐感到一种过分的执着。老师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是恒久不会变更的。而老师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最终的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。三、得义，韵之味教完词语，我们不妨冷静地思索，原委我们赐予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语

19、教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经验了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞阅历一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，假如我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，肯定有深刻的解答！白鹅教学反思8白鹅是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟

20、妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子仍旧是中年段语文学习的一个重要目标，老师要留意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。第一、能擅长运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较生疏，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，就达到了一个直观，形象的效果。其次、联系上下文理解词语，句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规则，任何时候都不变的规则叫“

21、三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。当然，生活在现代城市的孩子，生活阅历特别有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要体会作者运用语言文字的精确性和生动性，有肯定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇

22、课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两

23、个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以干脆告知学生，但仍要引导学生去体会。白鹅教学反思9丰子恺先生的语言幽默风趣，他笔下的白鹅栩栩如生，让人读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是：作者用了大量的词语，以及对比和反语的手法凸显出了白鹅傲岸的特点。依据学生年段的特点和学生的实际状况，我把本课分两课时处理。第一课时，主要是学习生字词，感知课文内容。其次课时侧重于学习作者运用对比、反语进行写作的方法。上完第一课时，听完同伴们的看法，我也做了深深地反思。依据义务教化语文课程标准（20

24、xx年版）内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；在语文教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。我以“学生发展”为宗旨，以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。本节课的第一条目标主要检测学生字词的学习状况和指导较难字的书写，其次条目标是正确、流畅地朗读课文，了解白鹅的特点。在内容的支配上，我认为还是比较合理的，符合我们班的学生实际，既重视了学生基础学问的学习，又培育了学生整体把握的实力。在教学目标设计上，第一条比较精确、详细、可检测性强，学生也较好地达成了此目标。其次条目标，我在实施的过程中，只是这样提到：“同学们刚刚相识了字词，现在再把整篇课文正确、流畅地朗读下来，信任不在话

25、下。”这句话本身没错，但是自由读书的方式却无法检测是否达到了要求，而且显得单调。因此，在设计教学目标的时候就要考虑细致一些，比如：此目标可改为“学生个别读、分段读，达到正确、流畅地朗读课文；通过默读，整体感知课文内容。”除了教学目标设计失误外，教学过程中也忽视了学生语感的训练。学生在整体感知，了解白鹅的特点后，老师相机指导学生在文中找出中心句“好一个傲岸的动物！”这正是文章的题眼所在，也是培育学生语感的好时机，我却没有过多的给学朝气会进行情感体验。权衡了一下课堂的得得失失，我觉得同伴们说得有道理，四年级学生已经有了肯定的自学实力，对于词语，课堂上应当有选择地学习。像本课，还有那么多生词怎么办？

26、我们在抽学生分段朗读的时候，就要倾听词语是否读正确了，句子是否读通顺、流利了，假如有问题是可以刚好订正过来的。而且，课堂上还能节约不必要奢侈的时间，从多方面提高学生的语文素养。语文原本是一门缺憾的艺术，我信任，在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中，我们的收获会越过缺憾的。白鹅教学反思10丰子恺先生的白鹅作品我很熟识，今日带着我的学生接着学习了一篇他笔下的文学作品白鹅。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。本节课依据学生的年级特点，设计了白鹅的其次课时的教学。语文教学应着力提高学生的语

27、文素养，这对学生整体素养的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象实力的培育以及语文素养的内化等几个方面。一、品读课文，感受“傲岸”复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受

28、到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。二、促进学生想象实力的提升。“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂昂首大叫”出些什么话来？我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主子不在，不许你靠近一步”还绘声绘色

29、地表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主子告知我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。三、充分利用肢体语言协助教学我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象出现在大家面前。，变静止的学习为动态的表演学习，变更了学习方式，同学们都很感爱好，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢

30、体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说老师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创建、再利用，会取得更加志向的教学效果四、整体回来，体验情感学完课文以后，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣。最终，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业，一是感爱好

31、的话写一篇鹅狗争食童话。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做打算。并设置悬念，让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。轻松好玩的作业供学生选择，学生爱好深厚，体现了以学生为主的理念。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了一些问题，如复习环节用时限制问题，过多会影响耽搁后面的教学，因此可删去一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。白鹅教学反思11鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学

32、应当从学生的“学”动身，培育学生的语文素养。反思这节课，我认为较好地体现了主题，达到了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比如：联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭依次都不变的规则，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的傲

33、岸，就达到了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。但是，在本节课的时间支配上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开，这也是本课教学的缺憾。由此我也在思索，假如语文是一门艺术，我想也许是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是简单的，但须要取时间还是舍内容，才是更应当权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的珍贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各

34、位同行在今后的语文教学中共同探讨和探讨的问题。最终想说，教学本课后，心中存有很多留恋和些许缺憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，缺憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关切和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。白鹅教学反思12白鹅这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，教学中，我注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，问学生“白鹅的傲岸体现在哪几个方面”？作者用什么方法描写白鹅的叫声、

35、步态和吃相的？因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本实力的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅傲岸的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句好一只傲岸的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲岸。

36、整节课，注意学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深化理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，学生个个爱好盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的傲岸，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话

37、，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在课堂上，孩子们学得轻松、学得开心，四非常钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。虽然做了许多设计和打算，但

38、在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会得不够到位。对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。白鹅教学反思13白鹅是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点：一、创设情景，激发学生学习的爱好。上课一起先，就

39、通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小挚友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于老师创设了情境，学生对这可爱的小动物特别的感爱好，画得也特殊仔细。画完后，通过比较，学生们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得活灵活现，而自己的画不像。经过沟通，他们才发觉只有细致视察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的爱好。二、形式多样地、扎实地进行词语教学新课程标准指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字实力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解

40、生词的意义。”因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注意引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的依次是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃

41、一口泥和草），那就是“三眼一板”。三、重视朗读，启发学生的内心感悟阅读教学的宗旨是培育学生综合性的语文素养。要培育学生的语文素养，就必需让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生依据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，敬重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主子。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、昂首大叫”绽开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主子，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得兴致勃勃，加深了对课文“傲岸”的理解。整堂课，

42、王老师都以“好一个傲岸的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的宠爱之情。白鹅教学反思14在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立即逃往篱边，蹲着静候。”从哪些词语体会到鹅的傲岸？学生精确地划出几个动词。我随机问道，这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来？生答，并且。你能用并且说句话吗？一个男生立刻举起手来“谁要是打了我，我就打他，并且骂他”，下面的同学起先偷笑。我也没想到孩子会有这种想法，是老师没有教化，确定不是，多半是家长的言行给了他这样的观念。但是，我觉得不能立马指责他，他

43、或许是受课文内容的影响才这么说。于是，我宛转的说，“你的反应真快，老师刚说完你就想出来了，句子造得没有错误。但是你想过吗，这样做的结果会是什么？”我发觉这个同学脸红了，低下了头。“同学们说改怎么做呢？”于是，孩子们纷纷指责这种做法，课堂一下子转移了主题。我只好渐渐把孩子们的思路往回拉。“看，这只鹅的做法就像刚才大家探讨的那样，多不文明啊！从这里你体会到了鹅的什么特点？”大家齐说，“高傲、霸道”。终于又回到课文中来了。从这个小插曲，我感觉，教化不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任。就这节课讲，一个小问题把学生的思路引到了别处，也不行取，教学中尽量避开。这个词在这里也不是那么重要。白鹅教学反思

44、15白鹅是闻名画家丰子恺的一篇文章，作者重点表现的是白鹅傲岸的性格特点。整篇文章思路清楚，结构完整，学生比较简单读懂，作者用词生动传神，而且运用了多种表达方式。是供学生学习写作的一篇范文。在教学中，我重视了对学生有感情的朗读的训练，努力用多种形式的读去引导学生感悟作者用词的生动和抓住特点的表达方法。在课堂上，我充分利用课文的特点，为学生搭建想象的平台。如在体会鹅的姿态傲岸时，我让学生抓住“伸长脖颈，瞻前顾后”的动作的描写，在让学生仿照的同时，让学生说一说鹅此时可能想说什么。再如体会鹅叫声傲岸时，启发学生想象假如白鹅会说话，他会说些什么？学生主动性一下就调动起来了，有的说“你是谁，敢到我这里来！

45、走远点！”有的傲岸的说“你是什么人？敢跨进本老爷的家门！”课堂气氛空前的热情。教学过程中，我还留意让学生联系生活实际去理解。比如，作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比，写出鹅的傲岸时，我让学生联想现实生活中鸭子走路左摆右摆，又急又快的动作，这样与鹅大模大样的步态一对比，更显出鹅的傲岸，学生学起来觉得敏捷透彻多了。同时，我运用多媒体的教学手段，帮助学生理解鹅“三眼一板”的吃法的动画，让学生形象的感知鹅吃相的呆板、拘泥。这样才会出现狗努力偷吃的情景，学生看着狗偷吃的动画，立即感悟到“鹅”老爷的派头，从而不必老师再去繁复的讲解了。在指导学生朗读时，有些地方老师应多做师范，让学生有感情的去读出文中所蕴含的作

46、者调侃的语气，从而更深化的体会到作者对白鹅的宠爱之情。白鹅教学反思16白鹅这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课文写的都是动物的特点，学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。白鹅是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。本课我分两课时进行教学。第一课时的教学目标是：1、相识8个生字，会写12个生字，驾驭一些生词，例如：慎重呵斥、一日三餐等。2、初读课文，理清课文脉络。3、能流利正确地朗读课文。4、找出中心句，学习第一二自然段。其次课时的教学目标是：1、

47、有感情的朗读课文。2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比方、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。教学难点：从那些看似贬义的词语中（反语）体会作者对白鹅的宠爱之情。我重点研磨的是其次课时的教学。我先对学生的学情进行分析：四年级的学生已具备肯定的独立学习语文的实力，对文本的理解与感受渐渐接近作者的情感。教学中老师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。我的设计理念是：以读为本，敬重学生个体感受，引导学生读、思结合，在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。这篇课文语言风趣幽默，课文内容结构特点基本相同，都是先总写白鹅某一方面特点，然后详细写。所以教学本课时，我重点采纳学法迁移的方法来教学。首先让学生回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅傲岸的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达依次。先学习第三自然段叫声部分，先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语：肃穆慎重、似厉声呵斥。再让学生找出最能体现白鹅叫声特点的句子，读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出