快乐识字课堂的操作.doc

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1、快乐识字课堂的操作策略 红山区第一小学 张文超（一）创设快乐的教学情境教师是学习活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”， 充分调动学生视觉、听觉等多种感官效应，让学生趣味盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。1、善用“课引子”诱乐学生对整堂课是否产生浓厚的兴趣，在很大程度上取决于教师的开场白。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”新颖、独特、诱人的“课引子”能激起学生探新觅胜的乐趣，使学生集中注意力，进入教学预设的情境中去。有了昂扬亢奋的学习动机，快乐的教学气氛就会悄然形成。例如，识字7导语可以这样设计：师：好，小朋友，我看谁最精神。

2、老师想对你们说两句话，你觉得老师说的对，就鼓鼓掌。老师说的不对，就摇摇头。 师：第一句。我是你们的好朋友！（掌声）第二句。你们是我的好朋友。（掌声） 师：老师真高兴，一下子有这么多好朋友，我还有一位好朋友，她叫蒂皮。她是法国人，从小生活在非洲，有许多非洲的朋友。让我们一起去认识一下吧！（课件展示蒂皮和各种动物的合影。） 问：你们想不想成为蒂皮的好朋友呢？ 蒂皮对我说，谁喜欢动物谁就可以做她的好朋友。你们喜欢动物吗？师：今天，我们就一起去认识一些动物吧！教师有意识地创设这些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与学习的欲望，诱导他们饶有兴趣地走进汉字世界，在实际情境中感知字的来源，体验到身边处处有

3、字词，对字词产生亲切感，从而增强学生识字的兴趣，唤起学生的自主识字意识。2、常搭“大舞台”激乐在教学中充分挖掘教材的形象性、趣味性，设疑问答，求异促辨，启迪激乐，努力搭设宽松、和谐、融洽、快乐的识字舞台，让学生在快乐的情境中识字。如：游戏识字、谜语竞猜、即兴表演、巧编故事、环境布置等，让学生在看、听、讲、想、做等多种综合活动中快乐而又主动地识字并运用。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”而低年级的学生平均每天要识十多个字，可谓任务繁重。因此根据儿童的心理特点和年龄特征，搭建一个快乐学习的舞台，让学生愉快识字，就能产生巨大的兴趣，否则，不多一会

4、儿，便会厌倦，便会走神。如教学“灭”字时，我给学生做了个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”，学生就学会了“灭”字。又如：整个教室里种上几棵“字果果树”，教师根据每天所要求的不同的生字挂在果子树上，让学生在学习了这些生字后，把认识的果子摘下来，大声地读给同桌或朋友听，会认了这个果子就归他所有，教师不间断地添加新的果子，一个星期之后，小朋友拿出果子比一比，看谁摘的果子多。教师为学生搭建了充分展示自己的大舞台，

5、以此来潜移默化地使学生快乐识字。3、巧垫“铺路石”延乐在课堂的尾声，教师适当地“投石铺路”，可促使学生的回味与向往，延续其学习的乐趣。如：学完了识字7一课后，我问学生，今天我们认识了8种动物它们是大雁、熊猫、老虎接着，把课前制作的文字卡片贴在教室一角，然后又声情并茂地说：“课后同学们可以随爸妈妈去动物园认识更多的动物，将新认识的动物用彩笔画下来，写上名称，制成卡片，贴在教室的一角，让我们一起享受识字的快乐。”读词语，找生字，在巧妙地运用了识字期待这一方法后，不仅培养了学生识字的能力，而且让学生在快乐中对字词有了积累。（二）构建快乐的教学方式乐是学习的向导，引导学生在知识的海洋里遨游；乐是潜在的

6、学习动力，使学生保持旺盛持久的学习动力；乐是学习的良师，使学生获得学习的进程。心理学告诉人们，兴趣导致欢快，学习起来得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪高涨、轻松、愉快，就容易“活”，“活”则有趣，效果也就好。教学中，笔者根据学生实际，用“变”、“放”的手段，构建快乐的教学方式，让学生快乐地识字。 1、变（1）变换授课方法要让学生快乐地识字，就要依据儿童思维发展的特点并结合汉字自身固有的特点，采取儿童喜闻乐见，愿意主动参与的积极投入的方式和方法，达到儿童主动识字和自主识字的境界，经常变换授课方法，增加学生的学习乐趣和欲望，既活跃了课堂气氛，又降低了学生学习的难度。比如，在识字念儿歌时播放清

7、新、富有朝气的少儿歌曲予以渲染烘托；让学生聆听富有韵味的有关乐曲，在快乐、轻松的课堂氛围中完成识字教学；通过多媒体的声、光、像的综合效果营造一种识字的情景，让学生极其自然地主动进入识字活动中；根据不同内容让学生有目的地做、玩、唱、说等。以寓教于乐，让学生自主参与、手脑并用，认识新的字词。开动脑筋，为生字编儿歌。对于方及方的行近字，我编了一首儿歌方便学生记忆：草方草方，芳香的芳；户方户方，房子的房；方加反文，放学回家；访问访问，言旁伴方。有的学生分不清“辨”、“辩”、“辫”、“瓣”这四个字，我就给这四个字编了几句儿歌：辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它（辨）；辛辛俩人在说话，站在两边争论它（辩）；辛

8、辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花（瓣）；辛辛两个小姑娘，都用丝线扎头辫。发挥想象，为生字编故事。每个小朋友都喜欢幻想，我就引导学生发挥想象，把小小的生字的每一个笔画当作人，当作画，当作物来看待，让他们活起来，动起来，走进自己编的小故事中。例如：日是个调皮的孩子，它活泼可爱又好玩，你瞧，它手里拿的一根小棒棒也不安分，一会儿把小棒藏进肚子里(目)，张开眼睛到处瞧，一会儿把小棒踩在了脚底下，变成了一个（旦），还伸了个懒腰，叫天亮了，一会儿把小棒变顶小帽子戴在了头顶上（白），说是摘朵白云当帽子。又如教学“声”：一个大力士用力把尾巴的巴的竖弯勾拉直，弄成一个撇。然后自己跑到了变形“巴”的上面，他看着这个尾巴

9、，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。想想办法，为生字作辨别。如教学区分“近”和“进”是这样设想的。我们想知道井里到底有什么东西，总是需要进到里面去，亲自看一看。后来，人们就用一个“井”字和一个“走之儿”合起来，专门指“进”到什么地方去的“进”；我们用秤来测量东西到底有几斤时，眼睛总是要离秤杆近一些，仔细看才能不出差错。后来人们就用一个“斤”字和一个“走之儿”合起来表示哪儿和哪儿离得很近的“近”。又如区分“玩”和“完”。国王的二儿子最喜欢玩了，他玩的时候从来不戴帽子，因为神仙曾经告诉过他，只要他戴上帽子尤其是“宝盖帽”，他就完了，他就要独立生活，就不再是国王的儿子了

10、。后来，人们根据这个故事，把“玩”叫做玩耍的玩，把“完”叫做完了、完成的完。（2）变动课堂形式要构建快乐的识字教学方式，可以变动课堂形式，可以将识字教学搬到大自然中去，移到社会生活中去，让学生在领略大自然的绚丽多姿，感受日常生活中的纵情欢乐时学会生字。在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个好的办法。例如：让孩子们到大街上去“找汉字”，收获不小；诸如“森达”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！此时再引导他们

11、将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！同时也可以把生活搬入课堂，把课堂变成学生合作交流，成功展示的舞台，让学生体验识字的意义，感受识字的乐趣。如我组织了这样一种活动的课堂形式，首先让每个小朋友出示自己准备好的商品包装，教组员认读商品名称，并用一两句话介绍这种商品。交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。然后模拟超市。词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，学生分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏。顾客提着篮子挑选商品时、营业员收款时要说出每种商品的名称。另外同学仔细听有没有不恰当的地方。接着把准备好的

12、商品包装贴在教室的墙壁上，学生下座位到展板前认读商品包装上的汉字。课后评出识字大王。最后发出倡仪，希望大家多认识周围的东西，在生活中认识更多的字。2、放（1）放胆思维学生是学习的主体。在教学中要让学生大胆、快乐地思维。要使学生不被范围和方向所限制，不受结果和标准的制约，不拘于传统形式，不墨守成规陋习，让学生随心所欲，异想天开，标新立异，多角度、多层次、多方面、多结果地去灵活思考，去占有无限拓展的思维空间，让学生在快乐而大胆的思维中识字。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你有什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，学“沿”字，有个学生就

13、编了一个故事：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，他很高兴，心想：可有水喝了。还有的学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井边上的轱辘，“口”是一口井，“氵”是井里有水。又如：低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗等。通过让学生在联想的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。（2）放飞想象首先，要让学生多积累知识，要多看，多听，多讲，多感受，所谓见多识广，积累越多，想象空间就越广。其次，要培养学生的空间感和

14、具体感，让他们的想象进入无限的空间。最后要鼓励学生追求新奇感，想象越“怪”，识字的方式就越多。 例如“勤奋”的“奋”字，从其繁体字中可依稀看出一只展翅欲飞的（大）鸟在田野上奋飞。但从简体字中很难形象地讲清字源、析解字义。教师则可引导学生凭着生活经验想象并推断其义：师：“奋”字是什么结构？生：上下结构。师：上部是什么字，下部是什么字？生：上部是大，下部是田。师：想一想，“大”表示什么，田表示什么？这个字的意思是什么？生1：“大”表示大人，“田”表示田野。大人在田里不停劳作就是勤奋。师：你是怎么知道的？生1：我去乡下爷爷家，看到许多叔叔、阿姨在田里劳动，因此看到“奋”字，我就联想到大人在田里劳动的

15、情景。生2：我觉得：“大”是表示力气大，认为是在田里出大力、流大汗地耕作，表示勤奋，因此，奋指勤劳的意思。这样教学，讲汉字由静变活，由抽象变形象。学生思维敏锐而活跃，对“奋”的解释合情合理，表现出来的想象力是多么丰富，赋予了祖国文字以灵性和生命。（3）放胆创造素质教育旨在培养创造型人才。将创新观念转化为具体成果是最成功的创造。教学中，要打破传统模式，采用多种手段激发学生创造的灵感和欲望，使其体会创造的乐趣。下面是一些课堂识字的记录。“两个月合起来就是朋”，“日字进门惜时间”，“口字进门问问题”，“马字进门别乱闯”，“耳字进门听新闻”。“一点一横长，人字左边藏，右边半个多，一捺还挺伏”，猜猜什么

16、字（夜）。在老师的带领下，班中很多学生都开始大胆创作了：“一个人靠着大树休息”即是“休”。“仙人住在山上”是“仙”。“两个人坐在土堆上”那是“坐”。“两只手分开馒头”是“掰”字。“一个女子头上顶着个大西瓜”是“要”字后来，在教学生记忆“鲜”字时，学生纷纷讲出自己的记法：“有鱼又有羊，这事真新鲜。”（字义角度）“桌上有鱼羊，味儿真鲜美。”（字义角度）“左边为鱼，右边为羊。”（结构角度）“鱼在水中游，羊在草中行，二者并排走，这事真稀奇。”（歌诀）“鲸字去京放上羊就是鲜。”（熟字换偏旁）“大海水连天，鱼儿味道鲜；山上羊儿肥，羊肉味道美。”（顺口溜）“专吃草儿性情温，江中河中任我行；前者四足后无足，若

17、当佳肴味道鲜。”（谜语）这样，学生从不同的角度记忆“鲜”字，方法纷呈，非常富有创造性。（三）开展快乐的识字活动心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样有趣的识字活动，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中，达到较好的学习效果。在实践中，我经常进行以下操作：（1）制作生字卡片 这是一节二年级的语文课，课题的名称是欢庆。开课之后，教师先让学生回忆了自己所见所闻的国庆节，然后鼓励学生借助拼音读了课文。尔后，老师让学生分成四人小组，选择喜欢的方式学习本课生字。转眼之间，课桌上摆满了各式各样的生字卡片。它们的形状各一，有圆形的、三角形的、心形的、方形的、树叶形的；生字的写法

18、也是丰富多彩，有用毛笔写的，用钢笔写的，用铅笔写的，也有用水彩笔写的；卡片的色彩更是五彩缤纷了，有加彩色边的，有配彩色插图的，花鸟虫鱼在孩子们的卡片上变得灵动起来。原来，这是孩子们昨天晚上的家庭作业。虽然，从书法和艺术的角度来看，孩子们的卡片都够不上艺术品的级别，但从学习生字和培养学生的动手能力这两个角度来看，这些富有个性、充满童趣的卡片又无不是一件件精美而独特的艺术杰作。正是这些各具特色的卡片才体现了学生的个性，培养了学生的创造能力。它至少可以起到这样一些作用：1、可以让学生在预习课文时提前与生字见面，在课后做卡片则可以起到巩固生字的作用，增加学生与生字见面的机会；2、在做卡片的过程中，可以

19、抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养；3、好动是孩子的天性，多样化的活动既符合孩子喜爱动手的特点，又避免了单纯抄写生字的枯燥和无聊，让学生真实地感受到学习生字是一项愉悦的活动，可以想象，这样的家庭作业是受孩子喜爱的。4、人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。（2）课外识字交流识字要实现复现和熟练运用，应该加强在语文听说读写实践活动中的运用，因此，应指导学生在课外阅读中如何进行识字。这就是课外识字

20、交流。1、初步感知字音。学生通过生动的故事、儿歌，初步感知生字字音。教师把本节要阅读识字的材料，通过生动的故事、儿歌等形式，富有激情地讲给学生。2、合作学习，自主探究，以读促识。第一次自读尝试。让学生自主阅读材料，标出不识的字。 学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可做一些标记。教师范读，进一步定准难字的字音。教师范读课文语速要慢，当读到难字时，语气要重。学生要认真看材料，可做一些标记。第二次自读尝试。借助注音，定准字音。让学生自主阅读材料，看自己已学会了哪些字，还有哪些字没学会。教师将学生不认识的字词带注音用卡片或影片显示出来，让学生读一读，记一记。3、以读促识，借文读识。

21、通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。首先，按师生异步读，同步读，师大生小，师小生大顺序教读材料。通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，读时要有感情动作。4、阅读扩展。进行第二、三循环阅读识字，进一步锻炼学生自主探究，以读促识的能力。一年级可布置一篇课外阅读识字材料；二年级上学期，课中可再安排一篇自选阅读识字材料，下学期可安排两篇自选材料，

22、简化以上教学程序，同时布置课外读识字材料。 （3）开展识字游戏 例如，“叫号”：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字，其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。“夺红旗”：在黑板上画一座山峰，山顶上有一面鲜艳的红旗在迎风飘扬。要夺得那面红旗必须读出山坡上贴满的生字，每读准一个生字，就能向前走一步。当你把生字都读正确时，就表示你已经扫清上山的阻碍，可以顺利到达山顶，夺得红旗。这种游戏可以让一个学生玩，也可以采用小组接龙的形式做。“添砖加瓦”：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边

23、的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。“贴树皮”：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去。在课堂上经常开展这一系列的识字活动，它们紧紧抓住了孩子们的心，让学生把学过的生字和词语在游戏字谜中得到巩固，在充满竞争的比赛中练习强化，识字就不再是苦差事，而是一种乐趣，一种享受。在教学中，依据学生的年龄特征，遵循学生的认知规律，尊重识字教学的规律，构建快乐的识字课堂，使识字更加形象化、趣味化，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，在班级中经常开展识字交流活动，让学生展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，并鼓励学生把收集到的识字材料制成识字小手册，并配上漂亮的封面，定期在班内展示、传阅，提高识字的巩固率，这样做不但培养了学生的动手能力，激发了学生的识字兴趣，还调动了学生识字的积极性，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事半功倍地收到识字教学的效果。