2022《望天门山》说课稿_1.docx

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1、2022望天门山说课稿望天门山说课稿1各位老师：大家好！我说课的内容是义务教化课程试验教科书三年级语文上册21课古诗两首中的望天门山。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。一、说教学目标：1、会认“断、孤、帆”等个生字。正确认读“中断、楚江、至此回、相对、孤帆”等词语。并能联系上文理解“至此回”，重点指导书写“楚”。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗。3、背诵古诗，并能用自己的简洁说出诗句的意思，体验诗人的情感，培育酷爱祖国山河的情感。我确立此目标有以下四点依据：一是基于对课程标准学段目标的理解：语文课程标准指出：阅读

2、是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。其次学段目标中也指出“诵读优秀诗文，留意在朗诵过程中体验情感，绽开想象，领悟诗文大意。”二是基于对单元重点项目的理解：本单元以“壮美的祖国山河”为主题来绽开学习，通过阅读，能够从多个侧面领会祖国的大好河山，进一步酷爱祖国以及增加民族骄傲感。三是基于对教学内容的相识：本篇古诗描绘的天门山夹江对峙，长江汹涌澎湃的雄奇秀丽景色。四是基于对三年级学生学情的相识：三年级的学生在二年级上册的第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了肯定的了解，所以学生对祖国的山河有肯定的相识，

3、但是在古诗中去感悟祖国的大好山河对三年级的学生来说，还有肯定的难度。据此我将教学重难点确定为：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来品读古诗的方法；背诵古诗，并能用自己的简洁说出诗句的意思，体验诗人的情感，培育酷爱祖国山河的情感。二、说教法语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。为此我采纳“朗读法”、“引导法”，贯穿整个教学过程中，让学生获得自己独特的情感阅历。三、说学法在教学中要体现新课标提出的“以生为本”的理念。因此，我将引导学生运用自主探究法、朗读感悟法，让正确、流利、有感情地朗读古诗，通过

4、想象，抓关键字来品读古诗的方法，体验诗人的情感，培育酷爱祖国山河的情感。四、说教学过程：（一、）导入（设计意图：联系旧知，以及生活实际，激发学生学习古诗爱好。调动学生学习的主动主动性。同时以一个主问题：作者是怎么望天门山来贯穿整首诗。）（二、）初读诗文，初悟诗意。（设计意图：古诗教学的基础是学生能正确流利的朗读古诗，所以让学生先自由读，然后抽读，老师范读，学生试读，展示读等多种读让学生能真正做到正确、流畅地朗读诗文。）（三、）想象画面，找出景物(设计意图：通过划节奏再读，以想象画面来品尝诗文，找出诗中写景的词语。有诗文初步整体把握。)（四、）想象画面，感悟诗境。（设计意图：在想象中，感悟诗文的

5、情景，并通过朗读，品尝天门山的气概，长江水的澎湃。）（五、）找关键字，品观望点（设计意图：通过找文中能体现出李白观望天门山的一个字，让学生通过接读感悟“出”字的好处。）（六）入情入境，深悟诗（设计意图：出示作者作诗的背景，让学生联系背景来理解作者写这首诗的心境。再通过引读，深化感悟山的热忱、水的澎湃都是因为诗人喜悦的心情。）（七、）作业（设计意图：将课内学习延长到课外，丰富学生的学问，增长学生的见识。通过对阅读材料的补充，不断提高学生的阅读水平。）五、说教学反思1、这是第一次公开上古诗课，自身还是有些拿捏不准这节课究竟该怎么来上，所以在制定教学目标的时候，感觉不够精准，特殊是制定的教学重难点上

6、，我制定的是：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗；背诵古诗，并能用自己的简洁说出诗句的意思，体验诗人的情感，培育酷爱祖国山河的情感。但在实际教学下来，感觉学生自己的理解还是不够，课堂上对古诗的理解主要是老师的教授，总感觉学生虽然有想象，自己也有说，学生内心的感悟还有些欠缺，特殊是中等偏下的同学，理解起来还是有些难度。2、本课中原来是有拓展，让学生读一读李白所写的另外一首诗天门山，但因为突然停电，我就把这个布置成了作业，假如在课堂上让学生去读的话，或许效果会更好一点。以上就是我的说课，不足之处恳请各位老师赐予指责指正，感谢大家！望天门山说课稿2微课名称古诗“望

7、天门山”视频长度5分学问点来源人教版三年级上册古诗两首学问点描述有感情地朗读课文，背诵课文，用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育酷爱祖国山河的感情。预备学问听本微课之前需了解的学问：相识生字词教学类型讲授型适用对象小学三年级学生设计思路通过学习能有感情地朗读课文，了解诗情背景。体验诗人的感情，培育酷爱祖国山河的感情。 。教学过程内容时间片头内容：古诗背景，标题和作者。5秒正文讲解第一部分内容：朗读古诗，显现诗中情景。23秒其次部分内容：古诗背景介绍理解字词，讲解诗句128秒第三部分内容：有感情地朗读古诗，背朗古诗22秒结尾再见3秒自我教学反思对于古诗的教学新课标要求：理解诗中字词的意

8、思和诗句及全诗的意思，能有感情的朗读古诗和背诵古诗。常年在低年级任教，能有微课进行教学，这不但能减轻老师负担，还能激发学生学习爱好，微课视频上传到资源平台上，学生课后还能进行学习。通过教学实践，感觉学生驾驭状况比传统学习方法好多了。望天门山说课稿3一.紧扣特点说教材我说课的内容是语文版五年级上册一首古诗望天门山，这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴趣盎然地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的，当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。望天门山共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流

9、的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出;其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了;第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，呈现了生动美丽的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮美风光。望天门山这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的奇妙壮美，表达了诗人乐观豪迈的情感，依据选编这首古诗的目的，如何在教学过程中引导学生

10、通过字词的理解，进一步领悟诗意，进入诗情，品尝大诗人李白诗作的艺术魅力，体会诗人所表达的思想感情，领会美的景色，受到美的熏陶，激发学生酷爱大自然酷爱祖国的情感成了教学目标之一，另外学习方法的指导也非常必要，所以应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为以后学习古诗打下基础，据此，我定了以下教学目标：1、读懂词句意思，理解诗内容，培育学生丰富的想像力和语言表达实力(智能目标)2、体会作者酷爱大自然、酷爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的意境(情感目标)3、驾驭古诗的学习方法，培育学生的学习实力，有感情地朗读、背诵和默写古诗(技能目标)依据学生实际，我认为感受诗中描写的景物，体会诗人酷爱祖国河山的感情是

11、教学重点，难点是用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育学生酷爱祖国山河的感情。二、教法学法1、教法运用多媒体课件直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点，感受祖国河山的漂亮，更加爱祖国，以此突破难点。2、学法学生通过读读画画，做尝试练习，与作者的感情产生共鸣。三、教材设计说明这首诗有景有情，诗中有画，从这一处入手，我设计了“知诗人解题意抓字眼明诗意想意境悟诗情拓展阅读”这一模式作为教学步骤。在本诗教学中，我还给学生独立思索自由发挥想像的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则，设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼

12、点，从学生已知入手，探讨未知，强调学生主动参加和全程参加，在本次教学中，我适时支配自学环节，激励学生利用多种方法理解词义，给学生创建自读自悟机会，在沟通自学成果时变单纯的“师教生”为“生生互学、生生互补、师生互助”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分让学生自主学习，自悟自得。本课的教学设计较好地去体现“以读为本”的语文学习理念，读书方式多而有效，有自主练读，有示范读，评价性读，集体朗读，男女生分读，背读。学生在一遍遍的朗读、一轮轮的沟通、一次次的探究的过程中，领悟诗的意境，情感得到升华。望天门山说课稿4说教材望天门山是人教版三年级语文上册第六单元的第一篇课文中的第一首古诗。这首诗是李

13、白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴趣盎然地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的。当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。 望天门山共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出;其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了;第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆

14、一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，呈现了生动美丽的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮美风光。望天门山这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的奇妙壮美，表达了诗人乐观豪迈的情感，依据选编这首古诗的目的和学生学习的实际状况，我设计以下教学目标和教学重、难点。教学目标 1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。 2、能正确背诵和并试默写望天门山。 3、了解诗句的意思;体验诗人酷爱祖国山河的感情。教学重点正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。教学难点了解诗句的意思;体验诗人酷爱祖国山河的感情。默写望天门山。说教学法众所周知，读书百遍，其义自

15、现。语文教学离不开读，只有多种形式的读才能让学生读通课文，才能理解课文内容。所以本课教学我采纳以读为主，以练习为辅的教学法，目的是让学生在读练中读熟课文，能背诵课文，体会诗意，并达到巩固所学学问。说教学过程如何让学生学有所获，学得扎实，我以这一教学理念设计以下教学环节。一、背诵本首诗望天门山，因为之前在诵读古诗中已读过,有的学生也已会背诵。当学生背之后，依据学生的背诵状况，组织学生再读古诗。二、以读为主,并结合练习题加强读和写。这一环节，我给学生的时间会多些，目的是让学生有足够的时间去读课文。同时交给学生任务去读，这样读书更有效。因此我交给学生读书的目的是读准每个字的字音，读顺每一句句子，遇到

16、不懂的字圈一圈，画一画，做上记号。学生读时，我巡察指导了解状况。之后检查读书的状况。采纳师生互对诗句，生生互对诗句，男女生竞赛背诵。学生读时组织全班评价。接着出示改正题。天门中断楚江开碧波东流至此回两岸清山相对出狐帆一片日边来诗句中少了标点符号和学生简单写错的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。让学生从中找出并改正，目的是帮助学生改正在书写和默写简单犯的错误。最终，指导学生背诵。之后出示口答填空题，并试写出字来。天门中( )( )江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，( )( )一片日边来。这道练习题目的是引出所要学习的四个生字，达到在学习古诗中学习生字。经过多种方式的训练读背和识记，学生已

17、能顺当地背熟古诗。三、了解诗意，体会诗人所要表达的感情，试依据诗意默写古诗课程标准指出，其次阶段对古诗的教学只要求学生了解诗意，不必要做过多的说明。所以当学生已能正确地背诵了古诗，我相应地出示本首诗的诗意，要求学生依据诗意来说诗句，让学生在读诗意和诗句中巩固古诗也从中了解诗人写这首诗的写作背景，也能体会诗人的感情。望天门山说课稿5古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。所以我们的教材从其次册就支配了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇

18、佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情;望天门山头两句描写山川气概。“天门中断楚江开，碧波东流至此回。”第一句主要先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。其次句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的奇妙壮美，表达了乐观豪迈的情感。望天门山重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情

19、，观赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习实力不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多老师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，望天门山是古诗二首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为本课其次首诗的教学打下基础。依据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必需在教学中得以贯彻：一、理解词义句意，培育学生丰富的想象力和语言表达实力(智能

20、目标)。二、体会作者酷爱大自然，酷爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。三、驾驭古诗的学习方法，培育学生的学习实力。、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培育酷爱大自然、酷爱祖国的情感。四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“驾驭方法”，“观赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。针对教材，针对目标，望天门山这首诗的教学我是这样设计的：第一步：谈话激趣，导入新课。1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说相识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的主动性。2、简介作者

21、李白(闻名诗人)，导入新课，以吸引学生的留意力。其次步：明确日标，尝试学习。明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，驾驭什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生终归不是第一次学古诗，他们已驾驭肯定的学习方法，形成了肯定的基础，依据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子主动思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采纳“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗

22、意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，老师应使学生明确这一点。)问题的回答不要求四平八稳，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加确定、激励1、“扶”学生学习第一句。先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。注：“断、开、回、出、来”“联系实际，绽开想象”法。指导学生串讲句意。最终总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备肯定的文学鉴赏实力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的酷爱。从这首词中我们可以学些什么呢?这样“扶”着学生，其目的是为

23、了在“方法”上教学生“如何学”。2、“半扶半放”引导学生学习其次句。先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，老师点拨订正。3、“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生驾驭了学习方法，大多数同学能自己学懂。这样，让学生分成四人小组进行探讨学习，然后汇报，老师了解反馈，刚好订正。4、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。第四步：品尝想象，观赏意境。观赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采纳两种方对学生进行意境观赏的指导。1、“紧扣词句”。让学生读全诗，

24、说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(供应“像、简直”等词帮助学生描述。)2、“想象画面法”。提示：在舟中望天门山。你看到了哪些漂亮的景物?你有什么感想?这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品尝词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教化。在此基础上再让学生创建性地说说全诗的内容，从相识上得到提高。第五步：指导诵读诗句。古诗节奏显明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：1、学生尝试，获得体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读

25、得美呢?)2、学生汇报，老师归纳，教给方法：(2)读出节奏感。辨别重音区分语调划分节奏3、变更形式，反复诵读。(范读齐读个别读小组读扮演角色读)第六步：总结方法，布置作业。我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境观赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注意智力与技能的培育，发挥学生学习的主体性与参加性，先试后导，先练后讲。力求变更古诗教学中“讲词意记内容背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教化真正落到实处。望天门山说课稿6一 紧扣特点 说教材我说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书语文三年级上册的一首古诗望天门山，这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开

26、四川前去洞庭湖巡游，接着又兴趣盎然地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的，当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。望天门山共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点

27、缀得活泼起来，呈现了生动美丽的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮美风光。望天门山这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的奇妙壮美，表达了诗人乐观豪迈的情感，依据选编这首古诗的目的，如何在教学过程中引导学生通过字词的理解，进一步领悟诗意，进入诗情，品尝大诗人李白诗作的艺术魅力，体会诗人所表达的思想感情，领会美的景色，受到美的熏陶，激发学生酷爱大自然酷爱祖国的情感成了教学目标之一，另外学习方法的指导也非常必要，所以应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为以后学习古诗打下基础，据此，我定了以下教学目标：1、 读懂词句意思，理解诗内容，培育学生丰富的想像力和语言表达实力（

28、智能目标）2、 体会作者酷爱大自然、酷爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的意境（情感目标）3、 驾驭古诗的学习方法，培育学生的学习实力，有感情地朗读、背诵和默写古诗（技能目标）依据学生实际，我认为感受诗中描写的景物，体会诗人酷爱祖国河山的感情是教学重点，难点是用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育学生酷爱祖国山河的感情。二、教法学法1、教法 运用多媒体课件直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点，感受祖国河山的漂亮，更加爱祖国，以此突破难点。2、学法 学生通过读读画画，做尝试练习，与作者的感情产生共鸣。三、教材设计说明这首诗有景有情，

29、诗中有画，从这一处入手，我设计了“知诗人解题意 抓字眼明诗意 想意境悟诗情 拓展阅读”这一模式作为教学步骤。在本诗教学中，我还给学生独立思索自由发挥想像的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则，设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，探讨未知，强调学生主动参加和全程参加，在本次教学中，我适时支配自学环节，激励学生利用多种方法理解词义，给学生创建自读自悟机会，在沟通自学成果时变单纯的“师教生”为“生生互学、生生互补、师生互助”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分让学生自主学习，自悟自得。本课的教学设计较好地去体现“以读为本”的语文学习理念，读书方式多而有效，有自主练读，有示范读，评价性读，集体朗读，男女生分读，背读。学生在一遍遍的朗读、一轮轮的沟通、一次次的探究的过程中，领悟诗的意境，情感得到升华。