二期课改背景下小学英语开放性作业的设计与实践.doc

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1、 二期课改背景下小学英语开放性作业的设计与实践安亭小学 褚秀萍新课标强调激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。新课标强调要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。作为教学过程中的一个重要环节，课外作业的设置必须充分考虑到如何调动与保护学生学习英语的兴趣、发展学生的创新思维和语言运用能力。为了更好地贯彻新课标精神，我们必须更新英语课外作业的设计观念，重新认识和思考课外作业的意义和作用，将培养学生的学习兴趣作为设计与布置作业基本出发点，重新设计课外

2、作业的内容和形式，给予学生选择作业的自由和充分发挥其创造力与想象力的空间。通过与课堂教学相适应的课外作业这个手段，达到提高学生的自主学习能力、形成有效学习策略以及学生个性与思维全面发展的终极目标。在日常的教学中，笔者从内容、层次、形式、空间这四个方面着手进行作业的设计和实践，体现了“作业的趣味性、作业的多样性、作业的层次性和作业评定的多元化”等特点，真正体现开放性的原则，鼓励学生主动、积极地完成每一份作业，在参与作业活动的过程中感受到学习的成功与快乐。一、讲究作业的趣味性新的课程标准把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位。教育要立足可持续性，在小学阶段，关键是要让学生体会学习

3、英语的兴趣，为今后的学习培养足够的信心。许多优秀的教师之所以成功，他们有一个共同点，就是了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业活动的素材。学生平时喜欢朗诵儿歌、爱唱英语歌曲，笔者除了经常教给他们一些朗朗上口的儿歌和富有韵律的歌曲外，还会让学生根据所学的语言知识自己创编儿歌，或自己课外收集、学唱英语歌曲。如，在学完了3B Module 1 Say a poem Look in the mirror.后，笔者向全班布置了一份拓展作业，让他们模仿书本创编一首新的小诗。由于在课堂上已让几位学生口头尝试过，所以他们的创作启发了大家的思维。当看着同学们交上来的一份份作业，老师心中多了一

4、份欣慰。他们不仅掌握了小诗的书写格式，而且还能结合自己的水平进行改编和创编。能力较弱的，基本上模仿书本Look in the mirror进行改编，能力较强的创编成了Look in the room/classroom/library有一位学生还自觉地写了两篇小诗。对于同学们认真的态度和积极的兴趣，笔者感到老师有责任去呵护、去培植。又如，在学习3B Module 3 Things around us这一模块中，根据教学的主题，笔者要求学生课后通过老师提供的网站去搜索并学唱英语歌曲，这一作业同样提高了学生们极大的学习兴趣，他们还把收集到的歌曲、儿歌如、利用课前两分钟与大家一起交流、分享。二、提倡

5、作业的多样性在作业设计中要注重形式的多元化，不应当拘泥于单一的书面作业形式，应设法避免布置形式单一、内容重复的练习，要考虑学生的身心特点，注意搭配不同形式的作业。形式多变的作业不仅能激发学生的学习兴趣，还利于启发学生思维，培养学生综合语言运用能力。1、合作型作业。合作作业是学生在校内和同桌、小组成员或朋友间合作完成的口语作业。英语新课程改革非常重视学生合作学习能力的培养和发展，它对学生的个性成长和发展有着重要的作用，而且这种形式的作业更加新颖，也更受学生的欢迎。如在新授课后，可以在同桌或小组间开展背词汇比赛，让学生结成小组表演或改编新授课文，让学生合作完成口头作文等。如5A M3U3 Foll

6、ow the signs!是一篇讲述游泳池规则的课文，课后笔者给学生设计了这样一个作业：在能够复述出课文中游泳池规则的基础上，让学生四人一小组发挥集体智慧，制定一个Classroom rules并做到口头熟练表达，通过比赛形式，在每一组内任选一位同学作为代表发言，表述最流利和制定规则最多的小组获胜。通过观察，笔者发现以这种合作形式加上比赛形式的作业设计，不仅能够提高学生参与作业的热情和认真度，同时兼顾到了听说读写四项技能的综合运用，并且因为在组内任选一人作为代表发言，使组内学生形成了良好的互助和督促氛围，比在家中完成的独立作业效果好得多。2、实践型作业。牛津英语教材内容生活化，平时我们会结合教

7、学主题给学生布置一些“任务性”作业，如观察记录、调查采访等。如在学完了3B Module 2 Animals I like和Toys I like 后，笔者给学生每人下发了一张表格，让他们到同学中间、好朋友之间去调查各自喜欢和不喜欢的动物或玩具，然后在课上用英语进行反馈。由于老师设计的这类调查作业，贴近学生的实际生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，学习兴趣被大大调动了起来，同时还与其他同学沟通了感情，学习了人际交往。又如学习完Weather (4B Module3 Unit3)一课后，笔者布置学生观察本市一周的天气情况，同时为学生设计了这么一份记录表：Observe and reco

8、rd:How about the Weather? ( hot, cold, warm, cool, dry, wet, sunny, rainy, cloudy, windy, snowy, overcast)SundayMondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdayConclusion:It is usually_and_in Shanghai in June.这样，学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，极大地调动了他们的主体参与意识。再如学习完My toys (4B Module2 Unit

9、2)一课后，笔者设计了这么一份作业：调查各大超市商品的价格，为市消费者协会提供参考数据。（这类作业需安排周末完成，每人至少调查十种商品的价格，并用英语填写商品名称和价格）这样，学生们以个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果的形式，培养了各自的观察能力，同时也锻炼了英语表达能力。3、制作类的作业。在教学中，我们经常设计让学生通过完成特定的事情来获得和积累相应的学习经验的作业，让学生享受I can do it in English!的乐趣。如在预习3B Module 1 Make a spinner和Make a telephone时，笔者让学生根据制作步骤动手制作转盘和电话，第二堂

10、课时让他们出示自己的手工作品用英语向大家介绍制作过程。这一作业有效提高了学生预习能力和主动学习的能力。再如学习完祈使句(4A Module3 Unit3)后，笔者布置学生为校园的各个场所设计英语警示牌的作业。学生们留心观察校园的各个角落，设计出了合适的警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了Dont climb the tree!/Dont pick the flowers!的提示。垃圾筒旁树立了Put the rubbish in the bin!的警示，楼梯的转角有了Dont push! Dont chase!的温馨提醒又如制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福。再如学习了Butterfly

11、一课，让学生制作介绍蝴蝶生长过程的系列明信片等等。这些作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，还培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。4、实验类的作业。由于学生的年龄特点，他们生性好奇，乐于探究。在平时的教学实践中，如果能善于抓住学生的这一特征，组织开展主动探究的活动，必能收到良好的教学效果。如在将要上3B Module 3 Colours这一课前，笔者预先布置了学生一个作业，让他们自己动手做一个小实验(Do an experiment)，即用不同的两种颜料调和在一起，看看会变成哪种颜色，然后用简单的英语表达出来，如bl

12、ue + red = purple ，white + black = grey通过这样的任务，使学生在亲自动手做小实验的过程中，获取了相关的美术知识，又提高了英语的表达能力与运用能力，体现了学科之间的整合，增强了学习的主动性与积极性。三、体现作业的层次性培养语言运用能力、开发学生智力决不应当只针对少数优秀学生，而是应该使每个学生的能力都得到不同程度的发展与提高。课外作业的设置及训练，应该使所有的学生都能受益。在设计作业时应从学生的实际情况与个体差异出发，有的放矢地设计A、B、C三个不同层次的作业。作业的设计因人、因教材内容的不同而有层次，保持适当的难度，使学生感到“我的作业我做主”。如在平时的

13、口头作业中，笔者经常性地会布置三个星级的作业，任由学生自己选择，如：一星级：听录音朗读单词、课文，背诵单词和课文；二星级：熟读课文，两两表演对话；三星级：熟读课文，自编对话。四、作业评定的多元化罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是对教育对象的尊重、信任、热爱和对他们更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，我们在评价学生作业的时候，不妨抱着一种欣赏的眼光和一颗宽容的心，尝试一些新的评价方式。比如在学生完成了自创的小诗或儿歌后，笔者把一些好的创作打印出来并张贴在班级的“English corner”，一下课同学们都拥在作业栏下欣赏着自己和他

14、人的作品。看得出，学生的作业得到了老师的肯定与鼓励，他们的学习积极性更高了。有时，笔者把学生的作业张贴出来，并要求每位学生以投票的形式进行相互评价，这种全员评价的方式极大地调动了每位学生的主观能动性。平时的书面作业，还会与“英语积分榜”挂钩，每次默写得满分的可换取一个积分物，练习本上得一个A的可换取一个积分物，等等，每个月对积分榜进行排行，对排行前5名和进步前5名的给予小小的物质奖励。正因为有了多元的评价方式，鼓励了大部分学生自觉而又认真地完成每一份作业，并在完成作业的过程中表现出了求知的欲望和收获的喜悦。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。事实上，学生作业的改变不仅仅是教师教育方法的转变，更是教育观念的更新。通过实践，笔者得到深刻的启示：教师要学会用一颗包容的心来容纳学生的差异，用一种发展的眼光来看待学生的学业成长，用一种开放的心态来设置课外作业，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生保持浓厚的学习兴趣和体验学习快乐的源泉。5