“童年趣事”习作评改教学设计.doc

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1、 “童年趣事” 习作评改教学设计（五年级下册第二单元）学情分析：任教班级为农村校学生，语文基础比较差。五年级的学生基本能把作文的内容写具体，但是语言比较贫乏，大多数学生没有形成自读自改的习惯，修改作文的能力有待教学中进一步提高。教学目标：1、通过例文评改，使学生了解作文修改的基本方法。2、指导学生把修改自己的习作，做到内容具体，感情真实。3、引导学生细心地观察和感受生活，培养良好的修改习作的习惯。教学过程与方法：阅读与习作相结合自主探究、互助合作相结合教学重点：通过细致的描写，将文章内容写具体。课前准备：学生的童年趣事习作初稿教学过程： 一、回顾导入，明确要求：1、导言：同学们，这几天，老师一

2、直在拜读你们的习作童年趣事。伴随着你们对快乐美好的童年生活的描绘，老师走进了你们纯真的心灵。你们的文字像一个个跳动的音符，一次次地激起老师对自己童年的回忆。2、总评、展示：（1）本次习作佳作频出，有的习作语句通顺流畅，勾勒出夕阳、院落、两姐妹的温馨图景。有的习作用幽默的语言使学包饺子这普通的事件读来充满童真童趣。气球大战充满了新奇的刺激，小作者用笔展现的画面让我忍俊不禁。他本次习作进步最大，我们来欣赏一段吧。（作者上台读，其他同学交流值得借鉴和学习的地方。）（2）老师还发现一个很好的结尾。（投影，作者朗读，其他同学继续交流感受。）（3）是啊，读罢你们的习作，老师也执著地认定，在咱们班，一定有未

3、来的大诗人、大作家！3、探究评改重点（1）导言：当然在本次习作中还是有问题存在。“文章不厌百回改”，是啊，纵然是作家，他们的作品也是在一次次的认真修改之后才炼就的，我们也在评改中历练自己吧。（板书：习作评改）（2）现在我们就大家的一些习作来看看，有什么共同问题。（投影问题作文第一次做衣服、 我的“尾巴”、捉蚂蚱、怪怪饼。学生自渎，共同讨论习作问题。）（3）在学生讨论基础上，教师总结：总体讲，这些习作有一个共同的问题就是虽然选材很好但大多用简单的叙述，描写不够具体，显得没有了趣味。那么好，咱们这节课的评改重点就是具体描写童年生活，使文章妙趣横生。二、范文引路，明确方法1、导言:怎样将事件写得趣味

4、横生、引人入胜呢?教材是我们最好的老师，我们先借助教材中的片段来研究。(投影出示小英雄雨来一文中雨来从水里钻出来的语段并领悟学习) 体会通过雨来顽皮的动作和神态的描写来表现情趣的。本文中还有哪些类似描写,学生回忆语段并加以分析。2、学生推荐课外书中搜集的语段，体会作者通过人物动作、语言、神态的具体描写传达趣味。3、学生优秀习作评析学习气球大战一文的第二段，自读评议。4、交流总结：总之，我们要通过人物语言、神态、行动、心理等细致的描写将童趣具体化，凭借这些具体化的过程再现情境，使童趣形象化，就像在我们眼前过电影一般。三、例文评改，典型指导：1、师生共同评改习作。（1）导言：同样有趣难忘的事件场景

5、，有的同学却表达不出来，咱们一起来看看出示我们的“军事演习” 我们的“军事演习”一个星期天，我和几个同学凑到一起商量玩一次“军事演习”。 我们准备了塑料枪和弹弓，来到一片荒地里，分成两拨战斗就打响了。李茂新拿着枪准备偷袭崔鸿帅和周广泽，被周广泽发现了。周广泽上了小房，向李茂新“射击”，李茂新腿瘸了。看到“战友”“负伤”我就出去攻打，可还是败下阵来。我们的许多偷袭方案都没有成功，子弹用完了，可我们俩仍然没有攻下他们的“阵地”。（2）指名说在描写上有什么不足，哪些场景需要展开，应该怎样具体描写呢？（预设：A、李茂新“偷袭”时“猫着腰，贴着小房，掂着脚”的动作。B、周广泽“蹭蹭地蹿上小房，睁一眼闭一

6、眼瞄准，由于动作不熟练一眼睛一闭一睁，嘴都跟着教劲”动作表情。C、李茂新“腿瘸了” 一瘸一拐的样子。2、小组合作评改习作（1）导言：看来同学们的评改本领很强了，老师这还有一篇习作需要帮助。下面就来发挥小组的智慧评改这篇习作吧教材上看图作文金色的童年金色的童年（片断）卡尔的好朋友都来给他助阵：费罗跟着他的妹妹一起看；波特站起身看着足球场；小白狗卧在地上看；辽娜和艾娃姐妹俩也坐在废木板上观看；还有一位高个子叔叔，也在一边看球赛。（2）引导总结评改过程：读文评价修改。提醒如果所评习作描写非常具体了，后边的修改过程就没有了。描写好的地方用波纹线勾画下来。如果不够具体呢，就在原文上用修改符号帮他修改。（

7、3）小组评改。（4）组长汇报本组的评改情况。3、独立评改自己习作。（1）引导总结评改过程：读文评价修改。（2）评改后展示自己修改的结果（3）改前改后对比谈评改课收获四、誊写习作，交流欣赏1、师生交流明确习作誊写的基本格式2、学生按要求认真誊写习作，老师巡视指导3、把习作读给同学听，交流中互赏互评4、教师推荐课外阅读杨红樱的校园小说淘气包马小跳教学反思：教学环节其一，以老师对学生习作的欣赏评价起始，掀起课堂的最初兴奋点，为营造宽松、愉悦的课堂环境，构建和谐平等的课堂氛围奠定了良好的基础。让学生在阅读和交流中自主发现探究从而明确本次习作评改的的内容和要求，并将“内容要具体”作为重点难点进行讨论。如

8、此，使学生的习作过程带有明确的目的意识，方能保证习作的质量。教学环节其二：教材是学生习作最好的范例，学生的习作又使学生相互学习和欣赏。教师带领学生甄选文本中最精当的语段充分加以利用，建立读写联系，进而找到重难点的突破口“通过语言、神态、行动、心理等细致的描写，将内容写具体，突出情趣。引导学生在阅读教材文本的实践中发现，建构写作知识、规律、技巧，扩展借鉴的空间，以便迁移运用，为接下来修改习作铺平道路，使修改环节“水到渠成”。教学环节其三：具体的描写是本次习作的重点也是难点，这一环节的设计旨在突破这一重难点，对于切实提高学生的习作能力也大有好处的。设计全班评小组评自评这样一个循序渐进的过程，旨在通

9、过由扶到放使学生走好评改这条路，使评改的有效性发挥至极限。总之，放手让学生主动参与到评议与修改的活动中，目的是引领学生互相启发，共同受益，使每个学生的学习主动性、思维活动性、语言表达能力等方面得到发展。而评改指导的最终目标是使学生具有自评自改习作的能力。让学生将前面学到的评改作文的知识与方法在实践中加以运用，才能最终转化为能力。为学生提供学习借鉴的平台，这样的过程，使学生在横向的比较中发现自己与同学之间的差距，并在阅读好的习作中受到更多的启发。“金无足赤”，至交流时间的结束，推选出来的够水平的习作，仍然要“推敲”“琢磨”，这也给学生建立起 “好作文要在一次又一次的修改中诞生”的理念，让修改深入人心，将修改进行到底！