浅谈小学低段语文教学如何进行语言训练.doc

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1、浅谈小学低段语文教学如何进行语言训练语言训练是语文教学中一种客观存在的现象，抑或是语文教学中一个永恒的话题。语言训练的问题丰富了语文教学研究的内容，曾经为语文教学的研究提供了一条新路，对语文教学的研究和实践起到过积极的作用。因此，语言训练是有价值的，语言技能的形成，必须经过训练。小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。新大纲明确指出“语文教学要注重语言训练。”那么，在低年级如何做到这一点呢?我认为可以从下面三个方面入手。一、充分利用好教材中的语言文字训练因素就一篇课文来说，可利用的语言文字训练因素是丰富多样的，要对学生扎实有效地进行语言文字基本训练，就要科学地利用好这些训

2、练因素，即以课标提出的训练要求为依据，结合教材和学生实际，把既有语言文字训练价值又有助于理解作者思想感情的词，句，段，篇等方面的语言文字训练点提炼出来，发辉好教材的作用。有的篇章或段落适合朗读训练，就可能着重指导朗读训练；有的句段可作为仿写训练，如“云房子造好了，有的像大冬瓜那样傻傻的横着，有的像”；一株紫丁香中写水一段，可指导学生仿写排比句群；有的优美词句可通过比较练习，体会准确用词造句，表达真情实感；还可以选择课文中的恰当句子作转换句式的练习，日积月累，学生便可较好地学习掌握祖国的语言文字。二、精心设计语言文字训练练习，确定课堂中师生对话话题1、保证学生读书时间，指导学生认真读书。读是语文

3、阅读教学中的基本手段，又是一项重要的语文基本功。因此要把功夫下在指导学生朗读课文上，要留出充裕的时间让学生朗读课文。让他们在读中感知，在读中理解，在读中玩味。一般语文要求读得通畅流利，重点课文或段落则要熟读成诵。初读课文时可让学生自由轻声读，理解课文时，可让学生默读，齐读，自由读；在理解的基础上，再让学生有感情的读。2、训练形式要多样，题型要新颖。这样既能激发学生的学习兴趣，又能训练学生的答题技能。A.组词训练可分为形近字比较组词，同音字扩词或选字组词，如：状（）（）（）.壮（）（）（）.换偏旁变新字再组词等。B.词语练习，可设计为查字典理解词语的重点字，再理解词语，联系上下文理解词语；读句子

4、，根据句中画线部分的意思写出词语；找近义词或反义词理解词语；按词语的感情色彩或使用范围分类，用词造句等。C.查字典练习，可设计表格式或叙述填空式的练习。音序查字注意指导学生熟读“汉语拼音音节索引”，熟悉字母顺序及书写；部首查字，注意指导学生熟读“部首目录”，便于查字典时找准部首。D.句子练习，可结合课文中的句子作变换句式的练习。E.段的练习，结合课文中的某些自然段，指导学生认识怎么样组句成段。三、语言训练贯穿拼音教学的始终根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练

5、。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就让学生说说：“公鸡在干什么呀”，然后让学生听记：“大公鸡喔喔啼，叫人们早早起。”教单韵母“”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让学生先说说：“鲤鱼在干什么”然后让学生听记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从简到难的说话练习，学生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。四、良好的语言环境是识字的关键识字是儿童掌握书面语言的基础，对学生的语言训练要从小抓紧，让学生一入学就在丰富的语言环

6、境中学习语言。如教“丢”时，问学生：“你用什么办法记住这个字”一个学生说：“去字加撇就是丢。”另一个学生说：“撇加去字就是丢。”还有一个学生说：“撇下加去就是丢。”这三个学生利用自己的理解和语言分析丢字的字形都是对的，可我并不以此为满足，接着问：“你们想想看，哪个同学讲得最好为什么”在教师的启发下，学生继续开动脑筋，经过讨论，认为第三位同学讲得最好。因为第一位同学既没按笔顺说，也没说明“撇”的位置；第二位同学能按笔顺说，但也没说明“撇”的部位；只有第三位同学既按“丢”字的笔顺说，又说出“撇”的部位。这样教学，既进行了语言训练，又突破了难点，把“丢”的音、形、义结合起来了。实践证明，在识字教学中

7、，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练，培养口头表达能力，这样，当他们升入中年级接触命题作文时，就不显得脱节和难以“攀陡坡”了。五、加强课文教学中的语言训练学生学习语言文字，必须有语言行为的实践过程。在阅读教学过程中，强化语言的训练要注意如下几个方面的问题。1改变传统讲读分析的方法。传统的教学一般是逐句分析，逐段讲解，这样不利于语言的培养。我觉得，课文教学时，一般不要进行逐句分析，逐段讲解。对课文中遣词造句、布局谋篇的技巧方法不要强调理性的认识，而应该强调感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深奥的内在意义，一般不要作过多的分析，要改变讲读分析的方法，压缩分析讲解的时间

8、。如教朱德的扁担一课，在理解思想内容方面，只要求学生在读了课文以后能够回答：“战士们为什么要把朱德爷爷的扁担藏起来呢”“朱德爷爷为什么要在扁担上写上朱德记三个字呢”这样两个问题。这两个问题难度不高，学生一般都能正确回答，这样就能节省时间，对学生进行积累和运用语言的训练。2在熟读中悟情悟境。课文中的语言都是最规范的语言，让学生多读课文中的语言，对丰富儿童内部语言以及对儿童内部语言的规范化都是很有好处的。通过读，学生能获得对课文的直接感受，达到对文章的情和境的整体把握。因此，要十分重视组织学生进行各种形式的诵读，学生在读中思考、理解、品赏，从而使情得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。3问题的精

9、心设计，可促进语言和思维的发展。精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思想、丰富学生思维、发展学生语言的有效手段。因此，如果向学生提些有趣味性、富于想象力的问题，就能发挥每个学生的聪明才智。4抓住文本空白，进行说写结合。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。如学习青蛙看海时，我引导学生发散思维，进行语言训练：“青蛙为什么不守在田里捕捉害虫，而心血来潮，突发奇想，居然要去看海”“大海宽广无边，但是距离遥远，青蛙能到得了海边吗”“作者写青

10、蛙看海有什么用意”。教春笋一文，我指导学生看图学课文，再让学生结合插图，根据自己的亲身体验，运用诗中的重点词语，将课文写成我是小春笋的短文。随着语文教学改革的不断深入，大家越来越认识到：只有充分利用教材中的话题，把语文课上成扎扎实实地语言文字训练课，才能解决语文教学耗时多，效率低的问题，切实提高语文教学质量。吕叔湘先生认为：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上的不同。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”此处虽讲的是“模仿”与“实践”，然训练之意包含其中。低年级语文教学要将对学生进行严格的语言训练作为首要任务来完成，只有这样，才真正抓住了语文教学的本质，掌握了语文教学的规律。