有效教学的理论与实践策略.ppt

《有效教学的理论与实践策略.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学的理论与实践策略.ppt（163页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1有效教学的理论与实践策略 唐山师范学院教科所 彭贤智彭贤智2 教师培训：一个沉重的话题培训对老师是福利还是灾祸哪？投入巨大投入巨大重复培训重复培训效果置疑效果置疑3合合作作主体主体性性参与参与探究探究“第八次课程改革第八次课程改革-似乎教育似乎教育总是处于改革当中总是处于改革当中,教师也似乎教师也似乎总是在被动地应付改革总是在被动地应付改革”4基础教育究竟要带给学生什么基础教育究竟要带给学生什么 完整的精神生活完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）（个人与世界的丰富的关系） 终身学习的愿望、兴趣和能力。终身学习的愿望、兴趣和能力。 独立地、有尊严地面对世界的品质与能力独立地、有尊严地面对世

2、界的品质与能力（质疑（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力） 服膺真理与崇尚智慧的品质服膺真理与崇尚智慧的品质 宽容与尊重个人价值的品质宽容与尊重个人价值的品质 快乐地生活的品质快乐地生活的品质5教育真正目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。有效的培训是改变教师的行为，有效的培训是改变教师的行为，使他们能够完成使他们能够完成那些在培训之前那些在培训之前不能完成的事情。不能完成的事情。6怎样的学习才能有收效？1. 1.不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己视为一个研

3、究者。视为一个研究者。2.2.带着教学中的问题去探寻解决的方法，参与带着教学中的问题去探寻解决的方法，参与到学习中，把自己视为探索者。到学习中，把自己视为探索者。3.3.不但在听课中情绪高涨，回到学校仍能持续不但在听课中情绪高涨，回到学校仍能持续地进行研究，把自己视为实践者。地进行研究，把自己视为实践者。4.4.持续不断地理论和实践探索才能产生教育的持续不断地理论和实践探索才能产生教育的成果，成为某一个问题的教育专家。成果，成为某一个问题的教育专家。用自己的眼睛去观察用自己的眼睛去观察用自己的心灵去感悟用自己的心灵去感悟用自己的头脑去判别用自己的头脑去判别用自己的语言去表达用自己的语言去表达教

4、学实践教学实践7当前教学中存在的问题当前教学中存在的问题不使用电脑，不使用电脑，不能评优秀课不能评优秀课学生主体学生主体, , 教教师不敢多讲多师不敢多讲多示范示范合作学习没有合作学习没有具体的任务与具体的任务与分工分工教师提问学生，教师提问学生，成为一种形式成为一种形式媒体选择与媒体选择与利用都不符利用都不符合学科本质合学科本质等等教案中教学教案中教学目标编写的目标编写的作用不大作用不大 形式化非常严重形式化非常严重8为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教给给谁谁教师在教学前要思考问题教师在教学前要思考问题9 关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职

5、业道德素养教师的职业道德素养 教育、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水职业道德水平平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教- -教育教育/ /教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力 -教育教育/ /教学问题的感知与教学问题的感知与研究水平研究水平效果如何效果如何10一、有效教学的概念一、有效教学的概念二、有效教学的特征二、有效教学的特征三、有效教学的策略三、有效教学的策略四、影响学生学习的因素四、影响学生学习的因素五、培养学生的元学习能力五、培养学生的元学习能力11一、有效教学的概念一、有效教学的概念关于有效教学定义，至今为止学术界未

6、形成统一看法。综观国内外学者观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义一类定义是从教学投入与教学产出教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为， 有效教学就是有效率的教学。有效教学就是有效率的教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求足社会和个人的教育价值需求。12 另一类定义 是从学生的学习出发点来界定有效教学是从学生的学习出发点来界定有效教学. 这一类

7、定义主要有: 有效教学被界定为促进学生有效学习，教学有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。的目标就是使学生学好。 有效教学是指成功实现了明确目的学生有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。知识。 这两类定义都很有道理，但不完善。13揭示有效教学的内涵应紧扣揭示有效教学的内涵应紧扣“有效有效”“”“教学教学”这两个概这两个概念。念。 1.从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性教学过程的有效性，教学过程有效性，即指教学教学过程有效性，即指教学过程合规律性，过程合规律性，

8、包括： 教学准备活动教学准备活动的合理而科学的合理而科学，如准备适合的教学目标教学目标、形成切实可行的教学计划教学计划、教学方法教学方法恰当等， 教学实施教学实施的合理而科学，的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教问，激发学生的动机、因材施教等， 组织教学组织教学的合理而科学，的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好课堂活动、管理好教学时间教学时间等。 教师教学行为教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。活等。 教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。142.

9、从从“有效有效”的内涵来看，有效教学表现为教的内涵来看，有效教学表现为教学学有效果、有效益和有效率有效果、有效益和有效率。 有效果有效果 “效果指由某种力量、做法或因素产生的结效果指由某种力量、做法或因素产生的结果果”。教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习是学生的学习进步与发展。进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。是有效教学的第一要求。 所

10、谓有效果，所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。体进步和发展。 教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。15 有效益有效益.效益指效果和利益效益指效果和利益 教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。现和教学活动

11、目标的达成。教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合，是对教学效益质的规定。 有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而且要求教学有效益要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。 教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。与社会和个人的教育需求一致或吻合。 有效

12、教学有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。会和个人的教育需求一致或吻合的教学。16 有效率。效率是指单位时间里完成的工作量。有效率。效率是指单位时间里完成的工作量。 教学效率指教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出单位教学投入内所获得的教学产出。 有效教学有效果、有效益有效果、有效益是从教学产生了结果，这种结果是所预期来判定的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果教学产生了所期望的结果，与所作的教学投入不相称，即多的教学投入只获得了少的教学产出，那么这种教学就不是有效教学。 有效教学在保证有效果、有效益的

13、前提下，还必须做到有效率。 教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标为教学活动有效率所追求的目标. 教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学所耗，获得了尽可能多的获得了尽可能多的教学产出或教学所得。教学产出或教学所得。17 由于教学投入的直接表现是师生时间、精教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现力、努力等的投入，教学产出的直接表

14、现是教学效果，是教学效果，因此沿用经济学的概念，可以将教学效率表达为： 教学效率与教学产出成正比，与教学投入教学效率与教学产出成正比，与教学投入成反比。成反比。 教学产出教学产出(教学效果教学效果) 教学投入教学投入 教学效率教学效率= 教学产出教学产出(教学效果教学效果) 教学投入教学投入 教学效率教学效率= 教学产出教学产出(教学效果教学效果) 教学投入教学投入 教学效率教学效率= 教学产出教学产出(教学效果教学效果) 教学投入教学投入 教学产出教学产出(教学效果教学效果) 教学投入教学投入 18衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的进步与发展。进步与

15、发展。假设学生在教学活动中的学习投入这一变量恒定，那么教学效率就是学生学习效益教学效率就是学生学习效益与教师教学投入之比。与教师教学投入之比。在学生学习投入相对稳定的前提下，教学效率与教在学生学习投入相对稳定的前提下，教学效率与教师教学投入成反比，与学生学习收益成正比。师教学投入成反比，与学生学习收益成正比。如果在一定的教师教学投入内，学生学习收益越多，如果在一定的教师教学投入内，学生学习收益越多，则教学效率越高；则教学效率越高；如果在一定的学生学习收益内，教师教学投入越少，如果在一定的学生学习收益内，教师教学投入越少，则教学效率越高。则教学效率越高。 学生学习效益学生学习效益 教师教学投入教

16、师教学投入 教学效率教学效率=19 概括有效教学是教学过程有效性，即符合教育规有效教学是教学过程有效性，即符合教育规律的教学，律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。率的教学。 教学过程合规律性是实现有效教学的基本条件教学过程合规律性是实现有效教学的基本条件，没有教学过程的合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。 有效果、有效益是有效教学的基本要求，有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的最高目标有效率是有效教学的最高目标。 没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也毫无意义。 缺乏效率的有效教学，即使有效果

17、且有所预期的结缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不成其为有效教学果，也是事倍功半的教学，不成其为有效教学。 20二、有效教学的特征二、有效教学的特征 有效教学的特征指有效教学的独特标志。有效教学的特征指有效教学的独特标志。有效教学区别于低效甚至无效教学的标志。有效教学区别于低效甚至无效教学的标志。1.正确的目标正确的目标良好的教学始于明确的目标（布卢姆）良好的教学始于明确的目标（布卢姆）教师对教学目标明了程度不仅与学生的成教师对教学目标明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。切的关系。 正

18、确的教学目标可以对教师开展有效教学提供正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。指导。21 教学目标指向性教学目标指向性。教学目标是教学要达到的结果和标准，教学目标的指向性即指这种结果和标准是什么。 教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动。有目的、有计划学习的活动。教学的本质是学而不是教，教学的本质是学而不是教，“为学生学习而教为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念。是教育的核心理念，也是教学的核心理念。 为学生学习而教决定了教学的目标不是教师教什为学生学习而教决定了教学的目标不是教师教什么，有没有教完教学内容，而是学生通过教师的么，有没有教完教学内容，而是学生通过教师的

19、教学学到了什么，教学学到了什么，即是否掌握了教学内容是否掌握了教学内容。 实现有效教学的目标，需要教师认真负责地、科实现有效教学的目标，需要教师认真负责地、科学有效地教学，也需要学生勤奋刻苦地学习、科学有效地教学，也需要学生勤奋刻苦地学习、科学有效地学习学有效地学习。 22教学目标的全面性 正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全面的进步和发展。展具有全面性，是全面的进步和发展。从学习结果的角度来界定和细化学生进步和发展是可行的。 布鲁姆布鲁姆从学习结果的角

20、度 对教学目标进行了分类， 提出认知、情感、动作技能认知、情感、动作技能 三个领域的目标。三个领域的目标。 23 认知目标认知目标它关注学习者应该知道和理解教学内容。包括: 知识知识学习者能回忆学过的知识； 理解理解学习者理解了知识，并能用他们自己的语言来解释知识； 应用应用学习者能应用知识； 分析分析学习者能将复杂的知识分解成简单的知识，或者分解成相互存在联系的部分； 综合综合学习者能将各成分组合成一个新的整体； 评价评价学习者能做出评价。 有效教学的认知目标是：学生应掌握教学内容，提有效教学的认知目标是：学生应掌握教学内容，提高以思维能力为核心的认知能力，真正理解、分析、综高以思维能力为核

21、心的认知能力，真正理解、分析、综合，可以从学生掌握知识的丰富性、巩固性、迁移性以合，可以从学生掌握知识的丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。及认知能力发展程度来评判。 24 情感目标情感目标，它关注学习者应该感受到或者看重的内容，与学习者的态度、情感和价值目标有关。包括： 接纳接纳学习者愿意注意或接受学习内容； 反应反应学习者通过积极参与，对信息作出积极的反应； 价值评价价值评价学习者对于某事物价值的态度或者想法； 组织组织学习者能对他们所持有的态度或价值观进行比较或者整合，从而内化这种价值； 价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化学习者能将他们的价值观付诸实践行为。 有效

22、教学的情感目标有效教学的情感目标是：学生应看到学习内容的价值，学生应看到学习内容的价值，欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值观，用价值观指导行为。值观，用价值观指导行为。 可以从学生情感的丰富性和健康性、态度的积极性、价可以从学生情感的丰富性和健康性、态度的积极性、价值观的科学性来评判值观的科学性来评判。 25动作技能目标动作技能目标。这一目标关注学生应该掌握的动作技能。 知觉知觉学习者能运用感官获得关于客体、质量或关系的信息； 定势定势面临学习活动，学习者能调整自己的心态，做好准备，以便有效地进行活动； 指导下的反应指导下的反应学

23、习者能在教师的指导下做出相应的动作； 机制机制学习者对从事的某种操作活动已有一定的信心，并已达到熟练的程度； 复杂的外显反应复杂的外显反应学习者在学习中表现出较复杂的动作或用最少的时间与精力完成这种动作； 适应适应学生能自觉改变动作，以符合新的问题情境的要求； 创造创造学习者能根据所学技能创造新的技能。 有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能力或实践操作能有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能力或实践操作能力，即应力，即应能运用知识动手解决社会实践和生活实际中的问题能运用知识动手解决社会实践和生活实际中的问题。 这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。这一目标可从学生动作技能

24、多样性、熟练性和创造性来评价。260%10%20%30%40%50%60%1知知 识识 与与 技技 能能解解 题题 技技 巧巧智智 力力 发发 展展创创 造造 性性情情 感感 态态 度度个个 性性 发发 展展 教师之间经常谈论的教学话题教师之间经常谈论的教学话题27 2.充分的准备充分的准备 充分准备指教师为确保教学效果进行的精心充分准备指教师为确保教学效果进行的精心谋划谋划。 教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。 研究表明，教师授课前精心备课，事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于

25、教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。28 充分的准备有以下意义： 1.研究教材。研究教材。教师认真研究了教学内容，找到了教学中的重点和难点，就有可能制定合适的教学计划，并按计划完成教学任务。 2.研究学生。研究学生。教师在教学前考虑了学生的学习基础、学习需要等，在教学中就更有可能引起学生的学习兴趣，满足学生学习需要，激发学生的学习动机，选择教学方法。 3.研究教学方式。研究教学方式。教师对教学方式方式进行了充分的考虑，就可以减少教学时的不确定感，产生更高的自信心和教学热情，增强他们的教学效能感。29 假设教师对教学中可能出现的突发情况或教学变异事先进行了估计或预测，有考

26、虑、计划了备选的教学处置方式，那么就可以减少课堂因它们而出现的中断或骚动，保证教学有条不紊地进行。 一个成功的教师从来不打无准备之仗，都是花大量时间作教学准备，一堂课的课前准备时间可能几倍，甚至十倍于课堂教学时间。 有效教师的特征：有效教师的特征： 亲和力、研究力、影响力、感染力、执行力、 应变力。30 充分的教学准备主要凝结在教师的教学计划中充分的教学准备主要凝结在教师的教学计划中（教案）（教案）， 具体包括：教学内容的特点和学生实际的基础上，明确教学目标、重点和难点，筹划开展教学具体方式，如课的结构、采取的教学方法或师生的相互作用；设想教学中可能出现的问题以及处理的对策。 充分的教学准备尤

27、其表现为在备课时研究学生在备课时研究学生，既研究学生的己知和未知己知和未知，研究学生研究学生的认知和情认知和情感发展要求感发展要求，研究学生在课堂教学过程中可能发研究学生在课堂教学过程中可能发生的变化，又研究学习的一般规律，关注不同层生的变化，又研究学习的一般规律，关注不同层面、不同特点的学生。面、不同特点的学生。3132 3.科学的组织科学的组织 科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。动的有效安排。 教学准备与教学组织是紧密相连的教学

28、准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备的教学计划进行的，是执行教学计划的过程。 如果教师准备了一堂课的教学目标、教学内容、教学方式，但如果不善于组织甚至对教学缺乏组织，那么，也难以取得理想的教学效果。 教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，重新组织教学，灵活地开展教学。 33 科学的组织表现为科学的组织表现为: 有条不紊地安排教学和学习活动有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间。 吸引学生的注意力吸引学生的注意力，

29、引导学生专注于教学内容。 解决学生的疑问，解决学生的疑问，处理教学中出现的处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理突发问题，注重课堂管理。 防止课堂干扰，减少教学中的中断防止课堂干扰，减少教学中的中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利正常的进行。34 4.清晰的讲解清晰的讲解 清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。移。 Furst ( 1971)将清晰讲解定义为:“教学清楚和易于理教学清楚和易于理解解。”教学主要目的是使学生清楚地理解和牢固

30、地掌握概念、原理、理论和方法等，增进其知识、培养其能力和熏陶其情感，因此，教学必须做到清楚明了。 教育实践和大量研究表明，教学清晰明了能促进了学教学清晰明了能促进了学生更好的学习，提高和改善学生的学习成绩，是有效教生更好的学习，提高和改善学生的学习成绩，是有效教学的最重要特征。学的最重要特征。 Furst (1973)小结了教师教学与学生成绩关系的多项研究，他发现，教学的清晰讲解产生了良好的教学效果。 教师清楚解释的能力是有效教学的重要品质。教师清楚解释的能力是有效教学的重要品质。 教师通过清楚明了的教学，就能使学生更清楚、更准确地理解，就能使学生获得学习进步和发展，就能提高教学的有效性。 3

31、5 清晰的讲解包括： 教学目的明确教学目的明确，教师给学生提出明确的学习任务和要求，学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点。 教师系统、有条理地讲授教学内容教师系统、有条理地讲授教学内容，有利于学生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识。 教师对概念、命题、理论、原理的阐述简明、准教师对概念、命题、理论、原理的阐述简明、准确而不含糊，使学生易于透彻理解和正确掌握。确而不含糊，使学生易于透彻理解和正确掌握。 讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性，对学生的逻辑思维能力产生了积极影响。36 5.饱满的热情饱满的热情 饱满的热情指教师教学时通过饱满的热情指教师

32、教学时通过语言、情感、动作语言、情感、动作等显示自己等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情爱学科、爱教学、爱学生的热情，使，使教学充满感染力、影响力。教学充满感染力、影响力。 教学是师生参与的智力活动，虽然课堂教学环境主要是信息、知识环境，要实现认知的目标，师生的情绪状态这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。进行有效教学，引起师生的积极情绪无疑是十分必要的。 美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。特征是教学的热情。 37澳大利亚教育家白兰泰勒白兰泰勒研究表明：教师改进教师改进教学和进行有效教学的最初动机来自他们的内在教学和进行有效教学的最初动

33、机来自他们的内在动机，即他们对所教学科和教学工作本身的热爱，动机，即他们对所教学科和教学工作本身的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注。这种动机既以及他们对学生学习和成长的关注。这种动机既是促使他们有效教学的重要动力，也是构成有效是促使他们有效教学的重要动力，也是构成有效教学的最基本特征。教学的最基本特征。充满热情表现为对教学内容表现出真正的兴趣，教学时流利、兴高采烈的言语表达，炯炯有神、动人的眼神，表现出惊讶、兴奋的面部表情，丰富、饱满、爆发性的激情和充沛的精力，等等。教学充满热情的教师在课堂上很活泼，言谈中表现出丰富的感情，教学趣味性高。38 6.促进学生学习促进学生学习 促进学生学习是指

34、教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。 学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应是促进学生学习的有效教学。 建构主义教学观认为，学生通过积极建构学建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，而不只是被动地接受或照搬从教师习新知识，而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，因此，教学要调动学生的或课本获得的知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。投入学习。 39 教学促进学生学习表现为教学促进学生学习表现为: (1)注意教学内容与教学方法和学生的适配

35、性。注意教学内容与教学方法和学生的适配性。教学与学生的认教学与学生的认知发展水平和能力相适应，将教学建立在学生的知识背景、理知发展水平和能力相适应，将教学建立在学生的知识背景、理解水平、接受能力基础上；教学内容能为学生加工、接收、理解水平、接受能力基础上；教学内容能为学生加工、接收、理解，并通过变化课的难度、进度，调整教学方式和方法，以适解，并通过变化课的难度、进度，调整教学方式和方法，以适应学生。应学生。 (2)了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要。了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要。通过充满热情的教学传递教师对学科、对知识的爱和投入，从通过充满热情的教学传递教师对学科、对知识的爱和投入，

36、从而引发了学生爱知识、爱学科、爱学习；而引发了学生爱知识、爱学科、爱学习；通过说明、发掘教学内容的意义、作用，从而引起和增强了学通过说明、发掘教学内容的意义、作用，从而引起和增强了学生的兴趣；生的兴趣；通过刺激学生的思维，使他们兴奋、好奇，从而引发和强化了通过刺激学生的思维，使他们兴奋、好奇，从而引发和强化了他们的需要；他们的需要；通过生动和充满挑战性的教学，从而吸引学生，促使了他们主通过生动和充满挑战性的教学，从而吸引学生，促使了他们主动参与教学过程；动参与教学过程；通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进教学方法，从

37、而避免了学生的厌倦、走神和分心；和改进教学方法，从而避免了学生的厌倦、走神和分心；通过教学后虚心倾听学生的意见或建议，从而避免了重犯类似通过教学后虚心倾听学生的意见或建议，从而避免了重犯类似的教学错误。的教学错误。40 (3)既面向全体学生学，又因材施教。既面向全体学生学，又因材施教。在班级授课条件下，教学不应只面向少数学生(特别要防止只关注少数优秀学生、忽视差生)，而应面向全体学生，珍视每个学生的学习权利，使每个学生从教学中获益。在个别教学条件下，根据学生的特点、优势、特长，因材施教，有针对性地对每个学生进行指导、辅导、点拨和培养，使他们在自己的基础上有所进步和发展。 （4）帮助学生摆脱困境

38、，克服学习障碍。）帮助学生摆脱困境，克服学习障碍。在教学中，教师正视学生的困境，克服进一步学习的障碍。有效教学是实现了明确目的学生愿意学习，在教学结束后能从事教学前所不能从事的学习的教学。 教师在教学中培养学生继续学习的动机，使他们产生继续学习的愿望，增强主动肩负起学习责任的意识;同时，通过方法论教学，介绍学习方法和策略，使学生掌握继续学习的技能，能够卓有成效的学习。41 这样的现状说明这样的现状说明“差生差生”问题无疑已经成为一种问题无疑已经成为一种社会问题，有心理学家还专门对社会问题，有心理学家还专门对“差生差生”的状态进的状态进行了归类，行了归类， “差生差生”大致表现为：大致表现为：“

39、差生差生”一般与父母难以沟通；一般与父母难以沟通；“差生差生”有浓厚的厌学情绪；有浓厚的厌学情绪；“差生差生”容易自暴自弃；容易自暴自弃；“差生差生”不服管；不服管；“差生差生”难以进入进取状态；难以进入进取状态；“差生差生”的心理品质和健康品质发育不良；的心理品质和健康品质发育不良；“差生差生”处于集体的边缘状态。处于集体的边缘状态。42我们如何看待这样一个事实：我们如何看待这样一个事实：每每6个学生就有个学生就有1个学业上不再被认为有希望？个学业上不再被认为有希望？北京青年报北京青年报消息消息 据全国少工委的据全国少工委的一项统计，在我国现有的一项统计，在我国现有的3亿学生中，亿学生中，被

40、老师和家长列入被老师和家长列入“差生差生”行列的学行列的学生已达到生已达到5000万人，每万人，每6个学生中就个学生中就有有1个个“差生差生”，他们在学业上不再，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的眼中的“问题孩子问题孩子”。 有统计，这一总数相当于有统计，这一总数相当于1个法国、个法国、10个瑞士、个瑞士、100个卢森堡的人口数。个卢森堡的人口数。我国有我国有5千万千万“差生差生”？ 43 7. 融洽的师生关系融洽的师生关系 现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，重要前提，是制约教学

41、效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。 融洽的师生关系要靠教师主动地去构建融洽的师生关系要靠教师主动地去构建，一旦构建了这种融洽的师生关系，在教学中教师就会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛积极、活泼，学生也才会有轻松、愉悦的心理环境，因而它是有效教学的一个重要条件。 44 在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生进行有效的交流，与学生建立亲密的友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其亲其师、信其道、爱其智、乐其教教”，提高教学的有效性。具体表现为， (1)关爱学生。关爱学生。关爱学生就是要把学生视为自己的

42、朋友，视为有个人价值的生命个体，既与他们建立真诚的友谊，又使其个人价值完全实现。 为学生的幸福和利益着想，及时解决学生的困难，为学生发展和成才提供最适合的、最多的机会，创造最佳的条件。 (2)信任学生。信任学生。研究表明，教师对学生的信任和期望是一研究表明，教师对学生的信任和期望是一种教育力量，影响学生的成就。种教育力量，影响学生的成就。为教师对学生充满信心，相信学生才能和创造能力，对学生有高期望，相信学生能学好，通过言语和非言语手段传递信任，留一定难度的学习任务让学生独立完成；给学生一定的学习自主权，让学生充分挖掘和展现自己的学习潜能。45(3)尊重学生。尊重学生。尊重学生就是平等地对待学生

43、，不伤害学生自尊，把学生视为有尊严、有个性、理当得到尊重的个体；在教学中尊重学生的认知偏好和个人愿望，不强行灌输知识;尊重学生的个人选择，帮助学生在选定的发展方向和道路上得到最佳发展。 (4)与学生交流。与学生交流。师生交流不仅为完成教学任务所必需，而且是沟通思想、联络感情、传递信息、形成融洽关系的重要手段。 有效教学的教师善于运用言语和非言语信号，有效地传递教学信息，表露对学生的关爱、赞美、好感、友情、表露对学生的关爱、赞美、好感、友情、信任等，信任等，达到了既有助于教学目的实现又促进师生融洽关系形成的双重目的。46 8.高效利用时间高效利用时间 “时间是教育王国的金钱，教育需要时间教师用时

44、间提供教学服务，学生用时间购买学习”。史密斯史密斯时间与学校学习时间与学校学习 高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最大的教学效果。在单位时间内教学造成了最大的教学效果。 很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。一个重要标志。 47 高效利用教学时间表现为: (I)教学活动最大程度地指向教学内容教学活动最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过频地实施课堂管理，并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却

45、会占用、浪费宝贵的教学时间，不是有效教学的表现。 (2)将更多时间用于与教学内容相关的师生将更多时间用于与教学内容相关的师生相互作用和与学习直接相关的活动上，相互作用和与学习直接相关的活动上，减少用于课堂管理、维持学习秩序、交流学习规则以及与学习无关的活动的时间。48 (3)通过教学的生动有趣教学的生动有趣、对学生产生吸引力以及激发学生的学习动机来促使学生对学习更投入，增加他们的有效学习时间。 (4)通过事先制订教学时间管理计划、教学实制订教学时间管理计划、教学实施计划、教学后评估时间利用情况来有效利施计划、教学后评估时间利用情况来有效利用时间用时间，及时消除导致时间浪费的因素。 (5)向学生

46、灌输时间重要性的观念向学生灌输时间重要性的观念，并通过对他们进行学习指导，既增强他们的效率意识，又培养他们单位时间的学习能力。49 .激励学生激励学生 激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，促进了他们对教学的主动参与。学习们的学习动机，促进了他们对教学的主动参与。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。情况下才能取得良好的效果。 教学只有激发学生的动机，调动他们的积极性，才能使他们主动地投入学习，并学得更好。所以有效教学以激励学生为特征。 生动有

47、趣、激发思维的教学是成功的教学，生动有趣、激发思维的教学是成功的教学，在教学过程中，如果教师激发了学生的学习动机，那么，学生就会注意教学，主动参与课堂中的教学活动，并为努力实现教学目标而坚持不懈地努力 大量研究和教学实践证明，学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一。教学若能激发学生的动机，教学若能激发学生的动机，就能改善学生的学习成绩。就能改善学生的学习成绩。50 教学激励学生表现为教学激励学生表现为: 在教学中阐述教学内容的意义、作用，并与学生在教学中阐述教学内容的意义、作用，并与学生的生活联系起来，的生活联系起来，使学生热爱所学的内容，对学习内容感兴趣，有认知的愿望； 教学中通过新颖有趣

48、的教学内容、带有情绪感染新颖有趣的教学内容、带有情绪感染力的讲授、提问等力的讲授、提问等来引起和维持学生的学习兴趣，激发学生的学习动机； 进行挑战性和刺激性的教学，向学生提出智力上进行挑战性和刺激性的教学，向学生提出智力上的挑战，的挑战，诱发学生的认知冲突，促使他们求解问题； 让学生完成一定难度的任务，产生成功的愉悦完成一定难度的任务，产生成功的愉悦; 适当的强化如表扬、赞许等适当的强化如表扬、赞许等。51 要素性质要素性质有效学习有效学习基本要素基本要素有效教学的基本要素有效教学的基本要素背景（或基础）背景（或基础）情境情境创设客观情境，学生提供良好的氛围创设客观情境，学生提供良好的氛围过过

49、程程性性或或实实践践性性动力动力个性个性掌握学生个性特征，使学生保持良好的学习心态掌握学生个性特征，使学生保持良好的学习心态动力动力激发学习动机，使学生始终保持积极的学习态度激发学习动机，使学生始终保持积极的学习态度认知认知操作操作选择选择引导学生选择性注意，使学生知道学什么引导学生选择性注意，使学生知道学什么建构建构促进新旧知识联系，使学生意义建构新知识促进新旧知识联系，使学生意义建构新知识应用应用指导学生练习，促进学生对新知识理解、巩固和应指导学生练习，促进学生对新知识理解、巩固和应用用控制控制计划计划指导学习计划，提高学生元认知水平和智力指导学习计划，提高学生元认知水平和智力评价评价指导

50、指导评价反映，提高学生自控学习的意识和能指导指导评价反映，提高学生自控学习的意识和能力力 有效学习的基本要素与有效教学的基本要素有效学习的基本要素与有效教学的基本要素5253三、课堂教学的有效策略三、课堂教学的有效策略54 什么是教学策略什么是教学策略 策指计谋、办法，略指计划、计谋。 教学策略是教师自觉地对教学活动及其因素进行教学策略是教师自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略。佳教学效率的计策和谋略。 宏观策略宏观策略 (教学全局发生作用 )教学策略教学策略 微观教学策略微观教学策略(教学方法、