2022《观察物体》教学反思_1.docx

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1、2022观察物体教学反思视察物体教学反思1一、胜利之处：1.在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动（视察、操作、合作沟通、嬉戏），学生通过动眼看、动耳听、动手做、动脑思、动笔画等活动。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”。2.在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上视察物体的三个面二、不足之处：1.教学支配的嬉戏活动要做到有序,刚好调控学生纪律心情.一起先活动学生就活跃起来,出现说一些与问题无关的话，强调好几遍纪律。课后针对这些状况,我再次

2、强调小组长的责任,和学生重申课堂活动要求.2.在课堂上我发觉学生存在这样的问题:在须要视察物体的左边能说出自己看到了什么,换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么.我想这应当与学生方位感不强, 视察四周的事物也是比较单纯、直观地.在今后的教学不能因为视察物体就指导学生视察,应在每一个学问内容渗透视察事物的本质。整改措施：1.在今后的教学中应在教学设计时琢磨教材要仔细思索,怎样提出问题;问题深浅度要到哪一个层次.2.应当制定一个小组奖惩机制，用来维持小组合作时的纪律。视察物体教学反思2一、回顾教学：本节教学设计是以视察学生熟识的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度视察物体所

3、看到的形态可能是不同的。这与学生的生活阅历是一样的。因此，本课教学的着眼点主要放在体现“诱、思、探、究”新课改要体现“诱思探究”教学思想的。课一起先，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的留意力，有效调动起学生的学习专心性，为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，到达“课伊始，趣已生”的效果。“为什么刚起先猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思索，在思索中产生求知的欲望，从而专心主动地投入学习活动之中。之后，我依据新课标“让学生经验获得学问的过程”的思想，运用了直观感知表象相识概念构成拓展运用的规律组织教学。我先让学生透过自己活动，视察不同角度的小汽车，亲身

4、体验到“角度不同，视察同一物体的形态也不同”。这既亲密了数学与生活的联系，又充分呈现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。在丰富的感性相识的基础上感悟并探究出了视察物体的方法。为了让学生敏捷变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的嬉戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的潜力。最终的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但能够学数学，还能够画数学，剧烈的激发了学生的学习爱好。在整个教学过程中，我设计了超多的学生活动（视察、操作、合作沟通、嬉戏），学生透过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，学生的

5、学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，专心主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，学生获得了学问，提高了潜力，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的欢乐！真正成为了课堂的主子！二、存在问题（缘由）与对策：1、数学语言讲究精确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“透过刚才的学习，谁来说说我们应怎样视察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置视察小汽车，但这些都是一些干脆感知，不能很精确进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。2、本节课的教学难点是培育学生的视察潜力和空间观念。在课堂上我发觉学生存在这样的问题：在须

6、要视察物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这就应与学生方位感不强，视察四周的事物也是比较单纯、直观地。在今后的教学不能因为视察物体就指导学生视察，应在每一个学问资料渗透视察事物的本质、规律、改变。3、教学支配的嬉戏活动要做到有序，刚好调控学生纪律心情。一起先活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才宁静。课后针对这些状况，我再次强调小组长的职责，和学生重申课堂活动要求。三、教学思索：“深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“搞笑、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学

7、习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思索、改善。视察物体教学反思3教完这堂课觉得，虽然这节课的操作性很强，六人小组视察验证的时候要轮番，在本节课的三个层次学习中中，其次、三层次，我设计了一张表格，让学生自己视察验证，填写，得出结论，这样既能避开环节的重复，更能真正发挥小组合作探用，在本节课中我更加注意看、想、动三方面相结合。课堂中，我给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，再一次地体验从不同的位置视察同一物体时，形态

8、是不一样的；通过用手中的正方体，摆出各种图形，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察其他同学摆的图形，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了图形哪几个面，最多能看到物体的三个面。()这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：大部分学生对于立体图形中是“由几个正方体组成的”这个问题不是非常清晰，在最初视察时，有的学生视察不全面，只说出正面看到的正方体的个数。细思缘由，就是学生思索问题不细致，在今后的教学中，须要渐渐培育这种实力。2.本节课的亮点在于学生动了起来，思

9、维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，课堂秩序有些混乱，老师会没有很简单地把握学生的学习状态。这点值得我在今后的教学中仔细思索：如何在新课改课堂中，教学既能激发起学生的学习爱好，又让学生学的“活而不乱”。视察教学反思视察物体教学反思视察物体教学反思4视察物体是苏教版教材四年级上册的内容，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置视察到物体（几个正方体组成）的形态是不同的，并能分辨从不同的面视察到的物体形态。拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何创建符合学生实际的视察环境？如何把握学生视察物体的层次？又如何设计视察操作活动呢？鉴于自己这三点思索，我从学问、技能、情感看法等

10、方面确定了本课的教学目标：1让学生通过视察、比较，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度视察，并学会依据看到的形态正确地推断视察者的位置。2使学生在视察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的实力，感受局部与整体的关系，渗透全面视察事物的辩证思想。3培育学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：1.小组合作学习新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，给每个小组打算5-6块积木，然后让学生分几个层次进行视察：从前面视察形态不变；从上面视察形态不变；从侧面视察形态不变。始

11、终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。2优化教学媒体我注意实行多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动好玩的情境，激发学生的学习爱好；在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行视察，还通过实物投影让学生演示来进行视力大比拼，巩固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和主动性高涨，创新的火花也时时迸发。视察物体教学反思5我在完成这节课后有以下一些收获：1、在视

12、察物体中培育学生爱好闻名教化家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和须要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是学生学习最好的老师，学生只有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，老师应创设一些情境，把枯燥的数学学问和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的新奇心，进而引发深厚的爱好。本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。“你们照相过吗？现在请看摄老师是从什么角度拍下的三张照片呢？”（正面、侧面、后面）通过不同位置视察到的同一物体的不同形态，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。运

13、用正面、侧面、后面多个角度去视察物体的方法视察削笔具小青蛙。另一方面在探究新知时，我选择课本上的主题图就是大熊猫作为学生的视察物，特殊是为了有利于学生沟通视察大熊猫后的体会，我让同学分成四人一个小组进行探讨，这样，不仅可以创设情景，而且培育了学生合作的精神和动口的实力，学生能更有爱好地参加，也更便利学生进行视察活动，从而获得真实感知和学习阅历，也能突破了传统的程序化教学方式，更有利于培育学生学习数学的爱好。2、在视察过程中让学生感受数学小学数学课程标准特殊要求：“数学活动必需向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通过程中获得广泛的数学活动阅历。” 如何让学生学会视察物体呢

14、？我设计了定位视察、换位视察和沟通视察等几个环节，这样，让学生在视察过程中一步一步地去感受。学生在不断地视察、体验的过程中，经验了视察、发觉和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经验数学，学到了视察物体的方法，并获得了更深层次的情体验。3、在巩固练习中让学生体验学习数学的乐趣在教学练习设计中，我为学生供应了各种各样沟通感知、感悟的时间和空间，如：议一议，走一走等活动中充分进行同桌沟通、小组沟通、全班沟通等：设计了四个闯关练习，以课件形式送出奖品，提高学生的学习爱好。本节课还存在很多值得探讨和改进的地方，我总结归纳为以下几点：一、 对某些教学目标的贯彻与实施还不够，像针对“通过体验初

15、步感知局部与整体的关系”上应再设计一些活动或练习来进一步加强；特殊是在老师提问时还需更严谨，留意技巧，我在上完课后特地对课堂提问进行了反思，我查找到有关资料，它们对课堂提问阐述了六大特性：也就是提问的指向性、提问的思索性、提问的敏捷性、提问的开放性、提问的奇妙性和提问的逻辑性。上课时我的提问开放性太强，指向性不够，目标欠明确，所以学生回答时比较混乱，我想，如何处理好提问的开放性和指向性的关系，如何在提问时更有利于引导学生按老师的要求去完成，等等，对于这些课堂提问的技巧还需不断同老师们一起仔细思索与探究。二、 小学二年级的学生须要通过动手来提高学习爱好，巩固学习的只是。在本节课学生沟通探讨的环节

16、假如老师通过卡片让学生四人一个小组进行沟通探讨、动手连线等活动的话就更能集中学生的留意力，学生对所学学问印象就更加深刻。三、 在巩固练习的其次个闯关练习中，我忽视了学生的形象思维的特点。在课堂上我出示茶壶这个详细实物让学生视察时，由于老师操作不到位，以至于没有达到让学生通过视察实物来加强自己的形象思维的实力。在之后的课堂教学中要加强老师引导学生视察物体的实力，不断积累教学实际操作的阅历。能够更好地提高学生的学习爱好，达到预期的学习效果。视察物体教学反思6在一节课依据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：1、视察寻入，在这一环节中我结合学生平常常常用的通过视察推断物体异同的方法让学生视察两个盒子

17、，并有意将不同的一面背对学生，学生很自然推断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面视察，提出不同看法，在其他学生都感到惊奇并急于视察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行视察”从而写出课题。2、探究新知，当学生有了视察的欲望后，我设计以视察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行视察，让学生分别说说自己视察到的状况，体会从不同角度进行了视察，看到的状况是不同的。然后我又设计了视察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己视察，看到的状况是不同的。3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的

18、活动，让学生体会理解，巩固视察方法。然后通过用学生喜爱的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把视察的位置扩展到六个方位，将所学的学问扩展延长。这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的嬉戏、活动中体验生活，发觉规律，总结数学学问，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。视察物体教学反思7视察物体这节课的学问属于空间与图形领域，它主要是要训练学生对空间与平面相互关系的理解和把握。对以后发展学生的空间想象实力有着举足轻重的意义。本节课自我感觉做的比较好的地方如下：一、给学生供应了许多小方块学具便于学生操作探究数学要注意学生数学学问形成过程，因此本节课我打算了大量的小正方体作为学具，设计了猜一

19、猜、想一想、摆一摆、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置视察到物体的面是不同的。第一次操作从视察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思索，引导他们从拼摆到视察到画图，使学生加深对实物和视图关系的相识。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再视察，这样做是让各层次水平的学生都能驾驭，对增加学生的学习信念，调动学习的主动性，起到很大的作用。接着用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形，让学生从正面、上面、侧面进行了视察，体会物体的形态不同，从同一个角度去视察，看到的形态可能不同，也可能相同。二、培育学生的空间想象与动手实力，发展空间观念。几何学问的教学

20、重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。三、练习设计更有层次性首先，在探究红点问题时，先让学生摆一摆，从前面面，右面，上面进行视察，把视察到的形态画在表格里。然后沟通发觉，得出不同形态的物体，分别从前面、右面和上面看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不同的。接着我支配了连

21、线练习，这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后视察三个不同的物体，提高了视察的要求，要求：形态相同的画一个图形，形态不相同的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，要求找出形态相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来视察形态，深化了实物与视图关系的相识，发展了空间观念，这部分内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。视察物体教学反思8“从不一样位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个资料。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的

22、设计，对学生的空间观念的培育没有必需的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而此刻依据“空间与图形”这一领域的资料标准编排的“视察物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，所以，儿童在很小的时候就起先接触各种形态，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形态的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维本领的提高，他们慢慢将这种感性阅历发展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知基础上，对空间与平面相

23、互关系的理解和把握，也是一个包括视察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的相识客观事物的过程。本节视察物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，能够让学生自我总结、沟通视察物体的感受，并依据自我的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛非常活跃，学生在简便的学习氛围中驾驭了学问。1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。2、帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教

24、学时先出示实物，让学生亲自走到不一样的位置看一看它的形态，感知到站在不一样位置，所看到的形态是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上头、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面视察到物体的不一样的形态，从而帮忙学生构成表象，初步建立空间观念。3、经过让学生视察、想象，发表自我的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上头是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上头。由于学生坐在教室里的不一样位置，不能同时看到正方体的左面和右面，所以利

25、用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中构成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上头，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个简便愉悦的氛围。可是因为教具不足，不由得就奢侈了时间。视察物体教学反思9视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而

26、且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察更为重要的是获得了学习的欢乐。给学生供应了直观的、形象的学习材料纸箱，把所看到的和四周的同学说一说

27、，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。视察物体教学反思10“视察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位视察简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生视察的乏累，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培育学生视察的爱好，产生学习数学的主动情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：一、创设情景，激发学生学习的爱好，产生主动的学习看法

28、。二、以视察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培育空间的想像实力。三、以生活阅历为依托，由易到难，逐步拓展，发展学生的形象思维。四、利用肢体语言，突破教学难点五、寓德育内容于教学之中，丰富数学课堂以上五个方面是在教学这节课中的胜利之处，但也存在不足之处。一、视察对象的详细化造成学生空间观念的培育不够从前后左右四个方位视察物体时，都支配了学生视察详细的实物，如：水杯和小猴，通过详细的视察，推断出不同位置上视察到的不同结果，学生完成的状况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片视察，出现的错误较多。缘由有二：1学生不会读题。2空间想像实力较差。在教学这节课时，应当支配一道类似的题

29、目，依据学生视察的状况提出留意点，可能会更加完整一些。二、师生沟通较片面，不能面对全体学生在我的课堂中，与学生的沟通，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学朝气会去表达。长此以往，可能会影响部分学生发言的主动性。其实，不管学生说的是否重复，都应当让他们多熬炼说话的实力。特殊是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。视察物体教学反思11从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关

30、系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信

31、息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同

32、位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的空间观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察茶壶之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自己的想象

33、是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有生活阅历，联想它是什么物体，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。不过，本节课也有一些值得思索的地方：1、学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。2、教学评价不刚好。在课堂上有一个男孩的勇于质疑行为，我没有刚好赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。假如能刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，由此使我深深的感受到，老师对学

34、生的关注是多么的重要。视察物体教学反思12这一节课让学生在“拼摆”和“视察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是上面图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出视察到的平面图形，让学生在拼摆得过程中体会多种摆设，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。教学时通过背诵古诗引入要学的内容进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中得活动场景，给学生创设视察的氛围。紧接着依据所给信息提出相应的问题“他们分别从不同的面看到了什么形态？”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，下哦那个不同位置去视察、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去视察物体，并将视察到形态相互沟通，训练学生养成良好的

35、数学思维模式与学习习惯。在此环节中，由于对学具的运用方法老师交待的不清晰，学生在视察时的方法指导还不够准确和具体；而且由于学具太小，不利于学生视察，视察的实效性降低。在视察了三个正方体组成的物体后接着又让学生视察“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么形态呢?”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。视察物体教学反思13第三单元“视察物体”是在一年级下册从两个方向视察简洁的物体发展到从三个方向视察简洁物体的基础上，体验从不同的位置视察物体所看到的形态可能是不同的;能够理解从一个位置视察物体最多能看到长方体或正

36、方体形态物体的三个面;并能够正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。为了达到上面所述的目标，课前在教具上作了充分的打算，找到了各种长方体形态的物体，及正方体形态的物体，以便让学生在课堂上视察发觉。但是，教学效果较好，但在做题时并没有达到我所预料的结果。反思教学觉得有下几个方面的不足：一、在教学过程中，学生的视察体验还是不够。在这节课的教学中，要让学生体验：在不同的位置视察物体，看到的形态是可能是不同的，最多只能看到长方体或正方体物体的三个面。由于学生多不好组织，我就只好实行把长方体(正方体)形态的物体放在讲桌上，让学生变换角度进行视察。结果没有实现让每个学生都能得到的视察体验，尤其是

37、对“最多只能看到长方体或正方体的三个面”体验不深刻。假如实行小组视察，效果会好一些。二、在视察用几个正方体组成的图形时，学生视察的少体验也不够深刻。我让学生在课下去实践，可多数学生没有去实践。视察物体教学反思14案例：小学数学北师大教材，三年级上册，视察物体一课教学片段。一、创设情境复习学过的视察物体的学问1、出示课件，让学生细致看图，说说你从图上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽车，从不同角度视察，你会发觉什么？生：从上下左右前后视察小汽车，发觉从不同角度视察到的小汽车，看到的形态都是不同的，并说出自己的发觉。2、确定学生的回答，并用一句话进行总结，同一物体从不同角度看有不同的形态。生举诞生活

38、中发觉的类似现象。二、引导学生搭建立体图形1、拿出打算好的立体图形，并讲解本课的主要内容：这节课我们要用这些正方体搭建不同的立体图形。学生拿出正方体积木，主动动手进行搭建。2、给学生示范书中的搭建过程，边操作边讲解。仔细视察老师的搭建过程，发觉问题可刚好提问。3、同学们明白了吗？现在大家来分组做练习，一名同学说要求，另一名同学搭建。学生仔细协作，听清要求的内容，争取搭建出正确的立体图形。4、对搭建有困难的同学进行指导,搭好的学生进行激励和表扬。学生多多进行练习，搭出几种不同的立体图形，做到搭得又快又精确。三、引导学生视察搭建好的立体图形1、引导学生视察刚感刚刚搭建好的立体图形，（生仔细视察搭建

39、好的图形）师提问：应当怎样视察呢？生：从不同的角度视察，如正面上面等。2、学生在组内视察，从不同的角度进行细致的视察，可以相互说说视察到的不同形态。3、师提问：通过刚才的视察你发觉了什么？学生实事求是地回答，激励特性化语言。反思：反思整个教学过程，本节课充分实现了教学目标，能够按要求搭建立体图形；分辨从不同角度视察到的立体会用上下左右描述正方体的相对位置。通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象实力。教学重点是让学生自己动手搭建出立体图形，培育学生的空间观念和空间想象实力。通过视察来发觉问题，学会用上、下、左、右、前、后来描述正方体的相对位置。能够按要求搭建立体图形；通过搭建立体图形，建立空间

40、观念及空间想象实力。让学生自己动手搭建出立体图形，培育学生的空间观念和空间想象实力。视察是相识一个事物的重要方法。本节课引导学生从视察生活中的简洁的物体入手，让学生自己搭建自己总结。在此过程中学生自己动手进行了各种搭建练习，培育了学生动手实力和视察实力。教学中充分调动了各种主动因素，设计了丰富多彩的操作活动使学生主动参加到活动中来。学生在学习中，表现出了剧烈参加欲，学的主动主动，动手实力大大提高。实践证明，学生爱好越浓，学习质量越高。因此，在教学中，尽量创建生动活泼、轻松开心的课堂环境和气氛，让学生在玩中学、在乐中学、增加了教学效果。视察物体教学反思15新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑

41、战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册视察物体一课的教学内容，确定了其教学方式应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，新教材，新设计较好地选择了学生喜爱的搭正方体积木作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨，在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位视察，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让学生活动。开放的活动让学生经验视察想象操作推理验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培育了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。当然，由于学生的空间想象实力终归不强，比如从侧面视察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让学生闭上一只眼，再对直了视察，尽然收到了特别好的效果，各位不妨一试。这节课学生学得轻松，主动，学生不但获得了主动的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉醉在课堂情景之中。