浅谈学生个别教育与班主任专业发展.doc

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1、浅谈学生个别教育与班主任专业发展俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”班主任要教育学生，就得先了解学生，只有了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发采取有效的教育措施对学生进行教育。全面了解和研究学生是做好班主任工作的基础。因为一个班几十名学生，他们在思想品德、智力、性格等方面总是不平衡的、有差异的。要使他们每一个人都能在各自的起点上有所提高，只靠对集体的教育去影响学生个人还是不够的。因此，班主任工作中对个别学生的教育是不容忽视的。对学生的个别教育既包括对优秀学生的培养工作，也包括做后进生的转化工作和中等生的教育工作。在几年的班主任工作中

2、，我做了如下尝试：一、精心培养优秀生，典型作用闪光辉 优秀生典型一般是指那些品学兼优，可以作为学生学习、效仿的好学生。在一个班里，有了优秀生典型，就可以使全班学生学有榜样，带动和鼓舞同学们共同前进。为此，我在全面分析学生情况的基础上，更善于选择那些思想品德、学习态度、学习成绩以及人际关系等方面基础比较好的学生，或在某一方面发展比较突出的学生做为重点培养对象。我对这类学生既充分肯定其优点和长处，又严格要求，指出他们的不足之处，并采取有效措施，促使其更快地进步，将其中特别优秀的学生在班内树为典型。例如：我带过的06年高一的一名男生熊，聪明，学习成绩突出，特别是数学较强，每次大考小考都考得不错。但他

3、性格比较孤僻，有点自恃清高，老爱指挥别人，与同学关系不够密切。我针对他的情况，经常找他谈心，耐性地对他进行教育，帮他正确认识自己的长处和短处，使他懂得每个人的成长都离不开集体，以后要能很好地适应社会生活，就要学会与同学友好相处的道理。为了使他有更多的机会与同学接触，我推荐他当班长，在给他发挥自身长处的同时，向他提出各种任务和要求。通过实践，这位学生认识提高了，行动上也有了很大的变化。平时，他不仅更加刻苦学习，还主动组织学生搞“一帮一”活动，辅导学习较差的学生。实践证明，在中学阶段，班主任加强对优秀生典型的培养，能促进优秀生尽快地全面成长。通过在班内树立一个个优秀典型，能带动全班同学积极向上。二

4、、爱心转化后进生，不断进步在其中 后进生和优秀生是相比较而言的。后进生通常是那些在品行或学习方面暂时落后的学生。他们在一个班里为数不多，但因经常犯错误或学习落后，给班主任的工作带来不少麻烦。尤其是品德、学习都很差的学生，他们人数虽然很少，但能量不小，有一定的破坏性。因此，班主任要特别注意了解他们的特点，找出问题的原因，采取有效措施，做好后进生的思想转化工作。后进生一般有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉，但同时又有很强的自尊心，对老师当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦情绪。他们也有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在进步的过程中，往往经不住

5、外界不良的影响而出现反复。在我做后进生的思想转化工作时，就针对他们的心理和存在的问题，进行深入细致的教育工作，取得了较好的效果。如，针对经常犯错误、自卑心理强，与班主任在情感上有一定距离的学生，我就从情感上接近他们，给他们以关怀和爱护，从而使他们感到老师亲，愿意接近老师和接受老师的帮助。同时，要善于发现他们身上的积极因素，长善补失，激励上进，对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们进行品德教育外，采取措施培养他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，利用课外时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助提高学习成绩，增强他们学好功课的信心。我对后进生在前进过程中出现反复时，以最大的耐心，冷静地帮助他们分析

6、原因，鼓励他们继续进步。并取得家长的配合。我班的万同学，平时老爱惹是生非，虽然生性聪明，却没有正确运用到学习上，将聪明都用到了干坏事上了，但我偶然发现他在老师面前老爱表现自己，老想引起老师对自己的注意，从而喜欢他，我就因势利导，把班上的后进生集中起来，决定采取特殊措施：每人单独发一个新作业本，每天针对不足，布置有效的练习题，在减轻他们的压力的同时，有效地提高学习效果。当我宣布这个学习小组由万同学收发、督促，并相信他能够胜任时，发现他扭过头擦抹忍不住流下的泪水记得那一年的期中考试包括他在内这些后进生平均成绩都提高了10分左右。多年的班主任工作实践，使我总结了两条经验：一是用循循善诱的良药去医治学

7、生受创的心灵。后进生，尤其是多年掉队的后进生，心灵上往往有这样那样的创伤，成为他们前进的障碍，必须抚平心灵上的创伤，而这靠训斥打骂无济于事，有时还会适得其反，只有从学生的思想实际出发，耐心细致循循善诱地做工作，才能医治其受创的心，为促使其转化创造一个先决条件；二是用后进生的闪光点照亮其前进的路。任何事物都可以一分为二，即使是废铁，也有可以熔炼成钢的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。后进生身上自然也有闪光点，发现及时表彰后进生的闪光点，鼓舞其志气，并动员学生一起来关心、帮助他，一定能使其奋起直追、赶上大家。三、细心教育中等生，共同进步树信心 在班级教育工作中，许多班主任往往把比较多的精力放在

8、对优秀生典型的精心培养和对后进生的转化工作上，这是非常必要的，但往往对大多数“中等生”的关注不够，这样就会使促使他们进步。众多的“中等生”的积极因素一旦被调动起这一部分学生身上潜藏的许多积极因素，难以得到表现和发展。教育实践证明：中等生大都是优点、缺点不太明显，但他们身上都潜藏着许多积极因素，如，要求进步，羡慕品学兼优的好学生，希望得到老师的重视和信赖，有表现自己才能和智慧的要求。我便主动的去了解、关心他们，并根据他们普遍存在着要求进步的心理特点，创造良好的契机。如：在班内经常组织多样化的、分层次的小型竞赛活动，让每个学生在活动中都有获得成功的体验。还实行了值日班长制度，设立“值日组长”、“公

9、物管理负责人”、等。让中等生参加到班级管理中来，使他们在为班级、为同学服务中表现自己、施展才华。同时，善于发现并利用中等生个性品质中的积极因素，来，表现出积极向上的热情和聪明才智时，不仅能增强他们进取的信心，推动他们不断进步，同时也将成为班集体的一支积极力量，推进班集体的发展。一天早读，我刚走进教室门就发现平时不引人注意的张同学，下位在对另一位学生大声嚷到：“你又忘扫地了，是不是想害我们班再扣分呀？”面对这一幕，我是又惊讶又欢喜。这个“中等生”身上显露出来的闪光，照亮了我的眼睛。我决定在他们身上也同样倾注我的精心，同样寄予殷切的期望，并通过对他们的好思想、好行为的表扬和提倡，调动每一个学生的积

10、极性。在一定时间条件下，采用“抓两头带中间”的方法是可行的，但决不能认为“中间型”学生都能通过“带”就自己上进，而无需我们去辛勤的扶植。没有面向全体学生，就没有尽到教师的责任。虽然我不可能将自己的精力在同一个时期平均分配给每一个学生，只要我们心中有着全体学生，就一定能发现“中间型”的学生身上潜藏着的巨大智慧与创造力。四、耐心处理偶发事件，集体舆论促发展 偶发事件是指学生中出现的突发的、意料不到的事情。中学生易冲动，自控能力和辨别是非的能力都还欠缺，在他们中会有违反课堂纪律、骂人、打人、丢东西、损坏公物等事件发生。正确处理偶发事件，不论对维护班级纪律，提高全班学生辨别是非的能力，促使班级集体舆论

11、的进一步形成，还是对教育犯错误的学生都是十分重要的。工作中，我在处理偶发事件时，注意了以下几点：（1）善于控制自己的情感，沉着冷静。如果班主任一见到或听到个别学生犯错误，便火从心起，或训斥，或辱骂，或体罚学生，那就容易伤害学生的自尊心和人格，使学生产生对立情绪。（2）调查研究，弄清事情真相。偶发事件由于事情发生的突然，其发生的原因和发展的过程班主任常常不了解。因此，班主任要进行调查研究，弄清事情的真相，并对次进行认真分析后进行处理。而不是在不了解的情况或没做详细的调查之前，就武断的批评指责或下结论，这样，不但问题得不到真正的解决，有时还会出现“乱子”。（3）因势利导，进行正面教育。班主任在处理

12、问题时，要善于根据学生的年龄心理特征和不同学生的性格、气质特点，运用一定的教育方式进行巧妙的引导，使一时的情绪或矛盾得以缓解，进而在通过正面教育，促使犯有错误的学生提高认识，改正错误。记得有这么一句话“学校的最重要任务之一，是要坚持不懈地在全体学生的发展上下功夫，使所有的学生而不是特选的学生都得到最大限度的发展。”对于学习上落后的学生和学业成绩优秀的学生，都要做具体的分析，学业成绩落后的学生不一定各科都落后，造成落后的原因也是各不相同的；学业成绩优秀的学生也不一定各方面都优秀，他们的学习潜能是不是发挥出来了，也是一个值得研究的问题。不论学业成绩高低，每个学生各有何种特殊才能，尤其需要教师去发现并加以培养，历史上许多杰出人物成才的经验表明，他们大都得益于教师的发现和有针对性的，非模式化的教育。心理学上的“教师期待效应”的实验也证明了，教师对学生的期待不同，会相应产生不同的效果。了解学生是实施因材施教的前提，只有了解各别学生的特点，才能施以最适合于各别学生的教学，从而更加出色地做好班主任工作。