2022关于数学教学心得体会.docx

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1、2022关于数学教学心得体会关于数学教学心得体会1 10月17和18日，我参与了在成都西南交大举办的国基教化大讲堂数的相识教学操作指南研讨会。天时间由各地优秀数学老师：吴正宪，张齐华，杨皎，许卫兵，朱国荣，陈亚明，沈洋几位大师展示高水平数学课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。总体感觉，老师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜蜜，语言精炼，老师无论是教学反思，还是回答当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面的赐予说明，有条不紊。对课标吃得透，具有很高的数学素养。这都是很值得我学习的。一、教学收获1.课件制作精致，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。激励孩子，只要你好好

2、学习，你也可以完成这种任务，引起学生对探讨数学的学习的一种责任感。2.张齐华老师的百分数的相识这节课：1. 整节课气氛比较活跃，老师心情高涨，说话幽默，能感染学生，她特殊享受教的过程，投入，和孩子们融为一体，让学生很放松，孩子们得到了充分的展示。3.杨皎老师生活中的负数提倡的课前预习、师生互动、自主性学习、讲了如何处理课堂生成与课程目标的关系每一环设计目的性要强，充分理解教材、预设要充分、你要放得开、收得拢。4.许卫兵相识分数围绕“先分后数”这一分数实质奇妙的建立起整数、分数以及小数三者之间的联系。把各种数有机的串联起来，打通了各数之间的联系。短短的一节课，抛开了一般教学对分数的浅层的相识。从

3、数，起源于数。动身，有落脚到分数也是用来数的。5.吴正宪老师分数的初步相识，为了达成数的概念的建立，理解数的意义，整个过程，她不惜时间，充分让孩子操作，试一试，想一想，折一折，说一说，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数的意义，整节课，学生的学习室欢乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的建立是学生独立操作获得的，概念意义的裂解是学生自己悟出来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。二、自我反思听了两天的课，的确收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热忱唤起学生的求知欲。作为一

4、名老师我们要学会反思，学人之长，补已之短；在反思时要上升到理论高度，用理论来指导实践，反过来深化理解理论，再指导教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，渐渐形成自己独特的教学风格。关于数学教学心得体会2作为只是几年教龄的老师来说，相识到教学常规的重要性是很有必要的，教学是一项困难的工作，要在有限的时间内完成一系列的教学任务，就必需遵守常规，这次教育处组织我们老师学习教学常规，借着这个机会，下面我就谈谈我对教学常规的心得与体会。先谈谈科目，数学是思维性与实力性都特殊突出的的一门课程，体现着学生才智的表现形成，这就要求我们的数学老师在数学教化中注意学生的思维与实力的培育，要努力做好各个方面的前提工

5、作，形成自己对数学的理解与素养，只有这样，才能对学生有所赐予。首先要做的是备课，备课是上课的基础。备课先备备教材，上课只是45分钟，而要上好这45分钟的课，在课下老师要花费几个45分钟来备好一堂课，这样老师才能比较好的给学生上课，讲好难点、突出重点，上出一堂好课。当然备课也要备学生，新课标要求我们老师教学要以人为本，这不是空话，我们老师打算的内容要适合学生的接受和认知，这样上课才有意义。其次是上课，上课是教学的主要环节。就这几年的阅历下来，发觉注意一些基本步奏是很重要的，如留意教学目标，留意板书，留意小结，留意讲练结合等，为了上好课，老师应当有明确的目标，老师让学生知道这堂课要求达到什么目标，

6、板书和小结可以帮助学生形成学问框架，加深对新学问的记忆，讲练结合是数学中巩固新知的必要手段，假如讲了一节课连题都不会做，那确定是不行的。最终是作业，作业要注意针对性和分层性，上课讲了什么内容，课后就应当相应的进行巩固，对不同的学生应当有不同的要求，当然对数学来说，适当的布置一些探讨性或探究性以及操作性的作业也是很有必要的，这样既可以激发学生的学习爱好，又可以培育学生的多方面的实力。规课的教学是我们在日常教学中应用最多的教学活动，要成为一个合格的老师，首先就应将日常的教学常规落实究竟、落实到位，但这说得简单，做得难，让我们一起自勉吧。关于数学教学心得体会3“高三学生怎样才能学好数学?”这是师生座

7、谈时学生们问得最多的问题。这同样也是老师最难回答的问题。许多人都单纯的认为要学好数学就是要多做题，见的题多了，做的题多了，自然就娴熟了，成果就提高了。于是“题海战术”便受到许多老师的青睐。熟话说“勤能补拙，熟能生巧”，当然，多做题确定对学生数学成果的提高有肯定的好处。但长期这样进行大量的机械性的重复，势必会增加学生的课业负担，进而导致抄作业现象出现，更有甚者导致部分学生厌学、逃课，这样做远远背离了课程改革的思想：让学生学有用的数学。作为一名数学老师在数学教学中我始终在思索怎样变更目前这种现状，对此我有几点感想：1、老师要关注学生的课前预习，淡化课堂笔记。许多老师习惯定期检查学生的课堂笔记，他们

8、认为做好课堂笔记可以督促学生上课仔细听讲，课后仔细复习所学学问，然而事实真如他们所想吗?大家可能会发觉笔记记得好的学生，他们的成果不肯定好。因为老师在分析问题的时候，这些同学总是忙着一字不落的抄老师的板书，根本没有参加到解题的思维过程中去。这样学习，分析问题、解决问题的实力又怎么会得到提高?思维实力又怎么会得到熬炼?真正会记笔记的同学，他会仔细听，主动思索，有选择性的登记关键性的部分，然后在课后进行思索，并重新整理。真正会学习的同学，他会课前仔细的预习要学的新内容，把不懂的学问圈点起来，课堂上仔细听讲，把自己的疑问向老师提出来，和老师共同探讨，课堂上适时的做好笔记，所以我认为做好预习工作比做好

9、课堂笔记课堂效率更高。作为老师有必要给学生提出预习安排，对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预习，进行自主学习;对于有些概念性强、思维实力要求比较高的课，老师则要提前设计预习导学，帮助学生初步理清思路，降低课堂听课的难度。老师适当的介入，可以降低学生对学习新课的畏惧感，从而渐渐培育其良好的学习习惯，增加其学习数学的自信念。2、老师要关注学生的思维过程，切忌一言堂中国古代哲学家认为治理国家的最高境界就是“无为而治”，与此类比，我们的教学是否也可以“不教而学”呢?假如是这样，那上课讲什么呢?我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不行的?什么内容可以不讲?怎样才能把课堂真

10、正教给学生，让学生真正成为课堂的主子?在教学中，老师要尝试尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更主动、更亲历其境地去学。有了学生的深层次的参加，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能达到的高效。导学案教学就是一种很好的调动学生主动参加教学过程，主动学习的一种授课方式。我们要充分的信任学生，把时间交还给学生，而不能急功近利的期盼一种“药到病除”的效果。因此，我更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是以老师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。比如，对于一道题目，我们要给学生留出足够的时间，让他审题、思索、探讨、提出自己的观点，允许他们说出自己做错的缘由，允许他们对老师或

11、者其他同学的结论质疑，允许他们说出他们不同的解法。3、老师要关注一题多变的教学价值，切忌只追求解题的数量数学教化家波利亚认为：一个与责任心的老师与其疲于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太困难的题目，去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题的过程中，提高他们的才智和推理实力。一道题目，假如静止地、孤立地去解决他，即使再好充其量不过是解决了一个问题，但是假如不仅能多角度探究解题的方法，而且能适当的对原题进行深层的探究，则对学生思维实力的培育更加有益。下面以两个例题为例：例1、将3个不同的小球随意放入4个大的不同的玻璃杯中，杯子中球的最大个数极为X，求随机变量X的分

12、布列和数学期望。学生思索完该题目后，可以引导学生思索以下几种状况：变式1：假如小球相同杯子不同，结果会怎样?变式2：假如小球不同杯子相同，结果会怎样?变式3：假如小球相同杯子相同，结果会怎样?通过条件的变更，我们要让学生意识到做题肯定要仔细读题、审题，因为题目中一个字的不同，或者一句话叙述的重点不同，可能导致考查的侧重点不同，从而结果产生很大的差异。再比如为了让学生驾驭有限制条件的排列问题，我设计了一道例题：例2、从3名男生和4名女生，选5名同学排成一行照相，共有多少种方案?变式1、全体站成成一排，其中甲只能站在中间或两端，共有多少种方案?变式2、全体站成成一排，其中甲、乙必需在两端，共有多少

13、种方案?变式3、全体站成成一排，其中甲不在在左端，乙不在在右端，共有多少种方案?变式4、全体站成成一排，男、女各站在一起，共有多少种方案?变式5、全体站成成一排，男生必需站在一起，共有多少种方案?变式6、全体站成成一排，男生不能站在一起，共有多少种方案?变式7、全体站成成一排，男、女生各不相邻，共有多少种方案?变式8、全体站成成一排，其中甲、乙中间必需有2人，共有多少种方案?变式9、全体站成成一排，男生必需站在乙的右边，共有多少种方案?变式10、全体站成成一排，甲、乙、丙三人自左向右依次不变，共有多少种方案?变式11、排成前后两排，前排3人，后排4人，共有多少种方案?变式12、排成前后两排，前

14、排3人，后排4人且甲必需在前排，乙必需在后排共有多少种方案?变式13、排成前后两排，前排3人，后排4人且甲、乙必需都在前排，共有多少种方案?此题目学生还可以有学生再变更限制条件提出更多新的问题，学生设计问题，学生回答，通过这道题目，学生不仅驾驭了相邻问题用“捆绑法”，不相邻问题用“插空法”，特别元素优先考虑法、定序问题用除法、干脆法、间接法等解排列组合问题的常用方法，同时也学会了如何设计问题，这样做极大的调动了学生的学习爱好。假如我们能够常常做这样的变式训练，学生便会养成多角度全方位思索问题的习惯，对一道数学题主动开展一题多变的训练，哪怕是学生部分题目学生不能完全求解，也有利于学生应变实力的培

15、育，及发散思维的形成，增加学生面对新的问题敢于探究并予以解决的志气。4、老师要注意刚好反馈练习，多元评价学生课后作业是课堂教学的重要组成部分。然而由于学生要完成的科目比较多，所以许多学生就起先抄作业，或者不仔细对待作业，所以老师在批阅作业时就出现两种现象：全班作业对错状况完全相同，作业特别简单“批阅”，或者全班作业出错状况五花八门，作业批阅难度很大。有个别老师为了避开学生抄作业、不交作业、作业很难批改这些状况的出现，就实行让学生把讲过的题目再作为作业上交。其实出现这种现象跟老师也有很大的关系，有些老师认为,老师课堂讲授时间与教学效果成正比，学生做练习的时间也与学习成果成正比。因此不值得作业量很

16、大，常常占用晚自习的时间等可以利用的一切时间，给学生加班加点的补课，完全忽视了学生的独立性，因此造成了学生离开老师就不会做题的这种现象。他们认为老师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成果。殊不知学生构建新的认知结构，巩固学问，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠老师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生听“懂”，而达不到学“会”的目的。课后独立作业是也是教学环节中的不行忽视的重要环节，它一方面能促使学生将刚刚理解的学问加以应用，在应用中加深对新学问的理解，另一方面，能暴露学生对

17、新学问应用上的不足，尤其是学困生。因此，布置作业时肯定要分层、适量，要求学生必需独立完成，哪怕时间不够，只写出解答思路，宁可不计算，或者，题目只做了一半也可让学生先上交作业，以便使老师从中刚好获得反馈信息，刚好调整教学进程，促进学生智力技能的形成，同时还能有效地辅导学困生刚好学懂数学学问，驾驭基本学习方法。在课堂作业中，要对这些学生的每一次精彩作业以口头或书面等多种形式予以确定，刚好评价，让成就感刚好地渗入学生心灵，让学生都能充溢爱好地、充溢信念地迎接下一次的胜利。尤其是学困生，更要常常激励，沟通，通过小组互助和老师的个别辅导，让他们感受到来自于老师和同学的关爱，让他们有接着学习并且学好的欲望

18、和志气。总之，在日常教学中我们肯定要多学习，多反思，转变观念，以探讨者和体验者的眼光谛视、分析和解决教学中、学习中的问题，在学习中探究，在探究中学习，以此来促进自身的专业发展，从而更有效的解决教学中出现的各种问题。关于数学教学心得体会4小学低年级的数学教材是以多样、形象、好玩为宗旨。假如面对新的教材内容，采纳传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学心情早期形成。我作为一名刚教学一年的老师，深感压力重大。主动发觉，营造学生须要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低年级数学教学有一些感受。一、在情境教学中要会“思”二年级学生听话效果，理解实力都要相对弱一些，有时老师对

19、同样一句话重复多次，也只能达到40-60%的效果。这样，老师教的吃力，学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢?我尝试在教学较难的内容时，要主动设置活生生的画面帮助学生分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了35米，离学校55米，小熊家离学校共有多米?在讲这道题时，出示小熊上学去的动画路途图课件，着重启发学生思索小熊从家起先走的35米是哪一部分?离学校还有55米是哪个部分?生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了在小熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已经行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教学数学广角中：一个文具盒12 元，可以怎样付钱?这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我

20、在教学中，出示打算好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，让学生在直观的演示中，带着深厚的爱好，带着一份深深的思索进行正确的排列给合，轻松的解决问题。二、在情境教学中要会“静”设置有序的情景、场合进行室外教学，会特别有力的增加学生对空间的感知，变抽象的学问为浅而易显，简单消化的学问。如在教学视察物体时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，老师语言苍白无力。因此，我让学生在很宁静的状况下带队到操场，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到前看、后看、左看、右看，后看，侧看的相对性，及方位存于空间的真正含义。从不同的方向看同一个东西可能会看到不同的样子

21、。三、在情境教学中要会“动”教学七巧板相关学问时，我让学生每人打算好一块七巧板，让学生视察七巧板是由几种图形组成的?每种图形分别有几个?哪些图形是完全一样的?哪些图形最大?哪些图形最小?在明白这些基本学问之后，让学生拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些好玩的图案，通过小组合作，学生独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小狗、小鸭等。让学生欢乐的遨游在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创建力，挖掘了最大的潜能。又如在教学中有这样一到题：小红和同学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人?又如小红和同学排队从

22、前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人?遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，有时候就不知道究竟是多少人，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，根据题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，立刻欣喜自信的告知老师正确答案，不必老师做烦锁的讲解。四、在情境教学中要会“记”数学教学中概念性学问是老师最难讲解，学生最难接受的问题，尤其对于二年级学生来说，那就更难了。在学习加法、减法、乘法算式名称时，老师要求每位学生打算一顶头饰帽，上面写有一些加法、减法或乘法算式卡片，然后同桌面对面叫准对方所打算的算式卡片中的

23、数字名称，这样要求每人交友5次进行对话学习，在详细的嬉戏场景中多次重复加数、和、被减数、差、因数、积，学生便会正确加以区分性记忆，不易混淆。又如在教学长度单位米、厘米的相识及之间的关系时，老师引导学生视察1米长的尺子上的刻度，先视察1小格的长度有什么特点?然后让学生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子画出一厘米的线段，真实的感受1厘米的实际长度。在此基础上进一步让学生数一大格有几小格，1米尺子共有几大格，共有几小格，然后用自己的双手张开感受一下1米大楷有多长让学生反复的数一数、做一做，加深印象，归纳得出1米等于100厘米。这种教学方法既让学生在学问的形成过程中加深学问的记忆，又在记忆的过程中促进

24、了学问的形成，收到了相辅相成的好效果!总之，情境教学的形式不居一格，可以因学生特性的特点和学问层次特点进行设置，也可依据教材内容的可行性进行设置，也可在教学硬件不足的状况下进行设置，只要有一点情境，学生就会增加一份乐趣，达到因材施教，培育素养型人才的目标。关于数学教学心得体会5在小学六年级数学教学工作两年多中，让我学习到了许多，也成长了很多。我结合学生和自己的实际状况，努力提高自己的业务水平和教学实力。学生是学习的主体，老师只是起到引导的作用。因此在教学过程中，让学生自主学习尤为重要。在教学中，我尝试放手，激励学生主动参加，主动发言，培育学生自学实力，赐予学生展示的机会，学生在自己努力的学习中

25、发觉并能讲出来的学问更有意义，理解更深刻。在传统的教学方法中，数学的教学过程相对于其他科目来说相对会枯燥些，而使学生的留意力很难整节课都很集中。因此提高课程的趣味性尤为重要，营造一个良好的学习气氛。让学生主动参加到课堂中来，欢乐学习、欢乐记忆。擅长创设教学情境，能让学生更好的理解。例如，在上圆的面积公式的推导过程中，让学生自备圆形纸片，并在课堂动手剪拼成平行四边的形态，动手操作体会产生的缘由，让学生亲自体验公式的推导过程，增加学生的理解实力和课堂的趣味性。创设情境，还能激发学生学习的爱好。因此，在引导学生学习新学问时，我经常借助学生的生活背景，把握学生的心理特点，创设问题情境，激发学生的求知欲

26、望。在教学工作中和学生建立了良好的师生关系，有利于教学活动的开展和提高学生的学习爱好。成为亦师亦友的关系，能提高学生的学习的学习动力。对学生的学习、作业的评价也特别重要，常常对学生进行激励，也可以促进学生的自主学习和上进的心。教学工作苦乐相伴，我将一如既往的务实工作，注意自身素养的培育，不断提高自己，仔细反思，擅长发觉问题，再接再厉，把工作做的更好!关于数学教学心得体会6小学数学教学探讨从对小学数学学科性质的相识动身，来分析与阐述小学数学课程的基本性质与主要任务，并用发展的眼光以及最新的教化理论来论述小学数学课程的变革与发展，尤其是结合小学数学的发展和国家新一轮的基础教化改革，来分析今日的小学

27、数学课程与教学。从教学探讨的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知发展。它教会了我们应当如何教数学。下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。探讨性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验学问产生、发展和形成的过程，培育学生收集、整理、分析、处理信息资料的实力，培育学生提出和解决问题的实力，培育学生创新精神和实践实力。小学数学的探讨性学习正是要引导学生去发觉他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。数学课程标准中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富

28、有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”“要让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。”上用不着选择和创新，因为自有老师为他们选择、讲解。在教学过程中，我们的老师重在让学生依据定义、公式照搬照套，机械运用，学生只知其然，不知其所以然。在这种机械、被动的学习方式中，我们的学生对学问的探究实力、创建实力，被老师不经意的注入式教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感爱好，还怎么能更深化地进行创新呢?在小学数学中进行探讨性学习，是变更这一现状的有效途径和

29、方法。那么，在小学数学教学中如何进行探讨性学习呢?依据对本书的学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进行探讨性学习，要做到以下几点。1要激发学生主动参加的爱好。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈、”老师要引导学生进入探讨性学习，就要激发学生心灵深处的那种剧烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。2留意联系学生生活实际。现代教化理论认为，数学源于生活，生活充溢着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学老师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的详细问题与有关数学问题的

30、联系，借助学生熟识的生活实际中的详细事例，激起学生学习数学的求知欲，找寻生活中的数学问题，运用所学学问分析、解决实际问题，引导他们进行探讨性学习。3、要尽量让学生自己去探讨发觉。在教学中，老师应当常常给学生供应能引起视察、探讨的环境，擅长提出一些学生既熟识而又不能立即解决的问题，引导他们自己去发觉和找寻问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些探讨的机会，多一些胜利的体验，多一份创建的信念。4、要留意培育学生的创建性思维。对小学生来说，能够独立解题并有独到见解，这就是科学探讨的缩影，也是他们在人生道路上探究创新的初步尝试。在教学中老师要激励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于独树一帜，找寻别

31、出心裁的解题途径，启发他们从多角度、多侧面、多渠道进行大胆尝试，提出新奇、独特的解题方法，这样有利于发展学生的创建性思维。关于数学教学心得体会7小学作为教化的起步阶段,应依据小学生的特点，将创新与教学相结合,培育小学生的创新意识和创建实力，带动学生整体素养的自主构建和协调发展。一、老师树立生活化教学意识实施小学数学教学生活化的前提是老师教学观念的转变，老师要有生活化教学的意识。老师只有变更观念才能在教学中利用老师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和主动性，使学生以饱满的热忱参加课堂教学活动。老师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。因为学生是教学里的参加者

32、、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、探讨等生活化的放松式教学。如学习了“元、角、分的相识”后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。学习多边形面积的计算后，可以支配学生，通过测量计算校内花坛、水池等设施的面积。这样一来，学生的学习主动性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学学问，增加了学生的应用意识，又使学生从中获得胜利的喜悦，满意心里上的需求。二、营造数学生活化教学氛围课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的心情、情感、教与学的看法、老师的威信、学生的留意力等因素共同作用下

33、所产生的一种心理状态。所以老师要擅长调控课堂教学活动，为学生营造民主、同等、和谐、融洽、合作、相互敬重的学习氛围，让学生在轻松、开心的心情下学习，激励他们大胆质疑，探讨解决不同问题的方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的生活化教学气氛，才能为学生供应一个熬炼创新实力的舞台。如学“混合运算”一课时，先提问“现在假如你到了一家超市，要买你自己最喜爱吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的留意力，有的说：“我买5包面包，一包1元，共花5元。” “我要买4包花生米和一袋糖果。”这时让学生计算要花多少钱，让学生汇报结果和想法。再引导学生列出综合算式，就在这种熟识的生活情境

34、下，让学生体会到，简洁的数学算式也变得有特别好玩，同时也给予了数学算式生命的价值。因为生活中的数学无处不在，通过说唱、嬉戏，使学生主动、大胆、开心地参加数学教学活动。所以老师在言语、表情、看法等方面都应表现出对学生的敬重，关怀，观赏，确定和激励，营造出一个良好的学习环境，削减学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信念，建立一种同等、和谐、民主、合作的教学氛围。三、将生活融入教学中，培育学习数学的爱好生活离不开数学，数学更离不开生活，数学学问源于生活，而最终服务于生活。没有生活的教化是死的教化，离开了生活的书本是死的书本，教化不能脱离生活，数学与我们的生活是密不行分的，许多学生认为

35、数学就是学习，学习和生活没有什么关系，老师可以引导学生发觉生活中的数学，激励学生多多的视察生活中的数学学问，并对日常生活中的例子，利用数学方法解答出来，如给学生布置感受数学的任务：让学生陪父母去市场、去超市买东西，发觉生活中的数学的影子。上课时，许多学生争相说生活中遇到的数学，有的学生用自己的亲身经验为同学们出了一道题：在市场买菜花了16元，付20找回4元，买肉花了23元，付50找回27元，请同学们一起算算一共花了多少钱，带了多少钱，还剩多少钱。学生们面对同学提出的问题，纷纷绽开探讨计算。用这样的方法既提高了学生对数学的相识，又可以让学生发觉数学在实际生活中的应用，增加学习数学的主动性，熬炼了

36、学生动手动脑的实力。四、利用情境教学，将数学探究生活化在数学中学生是学习的主体，老师是学生的引导者、合作者，老师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获得学问，学会思维。例如，教学长方体的体积时，先利用身边的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式，这时，取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，要求学生视察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是4厘米，宽是1厘米，高是1厘米，体积是4立方，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出长是4厘米，宽3厘米，高1厘米。通过教学生活化的过程，学生不再是消极被动的被塑造者

37、，而是主动主动地开拓者，从而使教学过程成为一种享受、追求探究和完善自身的过程，以此培育学生独立学习的品质、勇于创新的精神及探究实践的实力。关于数学教学心得体会820xx年11月12日至14日，我有幸到XX市参与了安徽省小学数学课堂教学观摩研讨会，这次会议由名师授课和专家点评、讲座组成。在没参与工作之前，始终无趣的认为，教小学数学是很简洁很轻松的事，现在想想真的错了。因为太没有工作的阅历，参与工作的二个多月以来，磕磕绊绊，诸多困难。参与了这次观摩会，让我受益良多：1、数学来源于生活。教学改革，非常注意情境的创设，学情境中的数学，学生活中的数学。教学时，我们往往是从情境中提炼数学信息，从而构建数学

38、模型，最终还要在实际中应用。特殊是王锐老师执教的旋转一课中，王老师创设学生玩“大炮打鱼”的嬉戏情境，一个学生到讲台上遮住眼睛，王老师把鱼的位置藏好，再找一个学生来指挥上面的学生怎么旋转大炮肯定打到鱼。经过老师细心的设计，学生很自然地就知道了旋转的三个要素旋转方向、旋转角度、旋转中心。这让我印象深刻也让我为之感动和钦佩。2、以生为本。如今信息社会中不断创新才能让一个企业一个民族得以生存和发展。作为育人工作者，要以发展的眼光，去培育学生的创新实力。对于学习基础学问的小学生而言，我们的教学不能生搬硬套，必需以学生已有的学问为起点。作为一名新老师，总认为因为学问“过于”简洁，所以认为这对于学生而言也很

39、简洁。学生的认知结构和心理特点并不成熟，接受新事物困难程度的实力是有限的，那些我们自认为简洁的事情，其实对他们来说并不是简洁的事。以我走上三尺讲台上的第一节课“秒的相识为例”，很有幸的是，观摩课上，晁老师上了和我相像的课“分的相识”，晁老师处理时和分的关系上时，让男生看分针，转一圈就喊停;让女生看时针，转一大格就喊停。学生很快就知道了分和时的关系。那一刻，我觉得自己被震撼了，设计的很好，觉得自己要学习的东西还有太多太多。3、作为一名新老师，要多看书，多听课，多学习，不断提高自身的素养和实力，让自己的教化之路越走越宽。这次的观摩学习是短暂的，留给我的思索却是许久的。名师们娴熟的驾驭课堂的实力，以

40、及对新理念纯熟运用的实力，都将成为我今后奋斗的目标。殷旭升搭配中的学问是三年级上册的一个实践活动课，教材以配菜为素材，供应了3天菜谱供学生进行一荤一素的配菜活动，作为主例题，而将衣服的搭配(2件上衣和2件裤子及一件裙子)作为巩固练习，试图让学生体会搭配中的规律，学会有序思索，培育学生的合作沟通实力和动手实践实力。两位老师依据本地学生的生活阅历，“反客为主”都以衣服的搭配作为主例题进行教学，创建性地运用了教材，达到了预期的教学目标。回顾两位老师的课堂，都以探究学习活动做保障，凭借有效学习支持学生的学习，有探究和练习可以让学生的数学学习变得真实和扎实。下面详细回放两位老师的教学过程，再次品尝两们老

41、师的良苦专心。数学教学与生活是亲密联系的，培育学生应用数学学问解决生活中的数学问题的实力是新课程的教学目标。因此，两位老师有意识地将数学学问与学生的生活实践联系起来，寓数学学问于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学学问以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学学问就在身边，生活中充溢数学。用现实的生活情景激活了学生的记忆，以学生最常接触的搭配衣服为情境，营造氛围，用“猜一猜”活动，将现实和课堂、生活与数学有机联系起来。“猜一猜”：此环节两位老师都通过简洁的情境将学生带到本课的主例题，都以“猜一猜”(2件上衣和2件裤子有一件裙子，上装下装各选一件，一共有几种不同的搭配方法?)学生凭借自己已有的

42、阅历，能够进行揣测和推断，但此时更多学生的搭配是零散的、无序的。搭配要按肯定的依次，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出详细、明确、到位。有效的引导学生思维由详细逐步过渡到抽象。“摆一摆”这一环节，教者抓住学生的认知起点，为学生供应了充分探究与沟通的空间，让学生驾驭了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。“摆一摆”：之前的揣测和想象，须要详细的操作活动来佐证和扩充。两位老师在课前都作了充分的打算，以事先打算好的图片让全体学生进行动手搭配，培育了学生的动手实力。此后两位老师以他们自己的方式来诠释了课堂的魅力。其中一老师在学生操作完成后，请三个典型的学生上台演示，一个是以上衣为主线，一

43、个是以下装为主线，另一个而出现了遗漏，通过学生的反馈和总结，得出不遗漏、不重复必需按肯定的规律进行搭配，突出了本课的重点。而另一老师在学生上台搭配后，在反馈时干脆拿掉一件上衣(以上衣为主线)或一件下装(以下装为主线)恰到好处地利用了教学资源，生动、显明、直观地体现了按肯定规律进行搭配的重要性。此环节两位老师以不同的作课方式达到了相同的教学目标，起到了异曲同工之效。 许小美最近我又在观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感受到杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的主动性和主动性，整个学校形成了一种深厚的学习氛围。杜郎口的课堂活了，真正告辞了传统的课堂授课模式，学生当之无愧

44、的成了学习的主子，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充溢激情的人，正像杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。（一）新课改与老师、学生一起成长在参与了多次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑彻底的洗刷了一遍，有人说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教化改革！”什么都是簇新的：排了几十年的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，一模一样的教室布置也太沉闷了，教室布置要有特性化，课堂是学生的。校长老师在一起，听讲座、提问题，激扬的转变观念、互动、自主学习、探究“用教材教、而不是教教材”，许多以前看上去是不行动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教化真理、教化信条就要重新谛视和

45、反思，要注入新的诠释了。很多簇新的词句“自主、欢乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点迟疑就劈头盖脸而来，看着大家突然劳碌起来，我的压力隧然而升：不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！容不得半点迟疑，带着“自主、欢乐、高效”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们欢乐,让孩子在自主欢乐中实现课堂学习的高效。几节课下来，看着孩子们乱哄哄，孩子们自主欢乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱！刚刚涌起的一点激情也渐渐冷却下来。莫非新课改就是乱，乱就是新课改？我怀疑了：莫非这就是课堂教学改革?不，课改决不是这样！是不是哪里做不到位呢？通过实践，慢慢地，我的思维变得开阔了，对课改的理解渐渐拨云见日：我

46、之所以茫然，是因为把课改想得过于神奇而无法企及；之所以感觉乱，是自己的思维还定格于传统的教学模式之中，从心理上还没有彻底的接受新课改的教学模式。其实，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们始终在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人将它完整的归纳并主动推广的教化理念。它并不清高，也不像我们想象中的那样不行能，它是可行的，也是可信的，更是自主、欢乐、高效的!契诃夫说过：“书学问假如没有经过老师心灵的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知”。教学中，我深深地会到课堂教学改革会让老师轻松，让学生欢乐；课堂教学改革变更了学生的学习生活，也变更老师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会变更他们的一

47、生，新课程中的老师也将焕发出新的生命。老师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。(二)多听听学生的心声师生之间多多沟通，会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。一次课上，一个学生怯生生地对我说：“老师，咱课上能不能换位呀，我喜爱和某某一起做作业。”原先也有许多同学希望这样，但我都没允许过，怕他们在一起光知道玩耍，但看着他渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主，于是便微笑着点了点头说：“老师满意你的要求！”他听后特别兴奋，个人合作的特别开心，作业做得特别优秀和胜利。等课上了一半的时候，我表扬了他的进步。这下可

48、不得了了，好几个同学说都情愿自由组合，我一想这样课堂不就乱套了呀，等换完座位就该下课了，我就没答应他们的要求。等下课铃声一响，我刚走出教室，感觉一个“小尾巴”跟了上来，回头一看，怯怯地问我“老师为什么同意他换座位，不同意我们换，老师是不是不喜爱我们呀？”一句话问的我语塞，我抓紧说“不是，不是，我怕换位耽搁大家的作业时间，下次上课之前可以提前换好就可以了，ok？”这，给了我一个小小的启发：假如在课堂上支配自己的合作伙伴一起创作，能激发孩子们的创作热忱，而且还能培育他们的团体合作意识，（而现在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）为了能让学生更好地更愉悦地把学习主动性参加到课堂中来，使他们成为课堂的主子，我便答应了全部学生们的要求。我又跟同学们说：“我满意了大家的要求，也希望大家满意老师的要求，做出让老师最满足的创作，而且还要留意课堂纪律，不要太放纵了，而影响别人。”再上课时，我发觉每一自由组合的同学都能主动