初一下册语文全册教案.docx

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1、七年级下册语文教学教案 教师：赵 彦 年级：七年级 班级：（1）、（2）伤仲永 教案教师：赵 彦教学目标：（一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。（二）熟读课文，背诵课文。（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。（四）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教学重点： 了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。体会语言的简洁、洗炼。教学难点： 方仲永“泯然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后一段作者的思想观点？。课时：安排一课时。教学内容和步骤：一、课文导入，简介作者，解释文题：伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的

2、灵感加上百分之九十九的汗水。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。“唐宋八大家”之一本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。二、学生自读课文，掌握以下内容：1掌握下列加点字的读音：隶： 谒： 扳： 称：2对文中的“之”“于”

3、进行归类之： 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译。于： 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 爱于人者不至：从，介词。3从文中找出词类活用的词语。 邑人奇之：以为奇，形容动词作动词。 宾客其父：把当作宾客，名词作动词。 利其然：以为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。三、朗读课文，理清课文结构：1朗读时注意下列语句的停顿： 未尝|识书具，忽|啼求之。 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 其诗|

4、以养父母、收族为意。 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 余闻之也|久2理解课文结构层次：全文可分两部分：第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。第二部分：第3段，作者阐明观点看法。说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。四、请一位同学复述第1、2段的内容：1思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？答案：三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”

5、。2. 思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？答案：写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式，写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”。以“见”的形式，写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。五、齐读第3段，思考下列问题：1这一段在语言表达方式上有何特点？答案：采用了议论的形式。2这一段“受于天”指什么？“受于人”仅

6、指什么？答案：“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。3这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？答案：讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点：1文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？答案：使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。2理解“父利其然也，日扳仲永

7、环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。答案：这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。七、齐读全文，加深对课文主旨的理解：八、语言表达训练：以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。要求：声音洪亮，用普通话发言。中心鲜明，讲话的层次清楚。时间在2分钟左右。九、布置作业：1完成课后练习三。2摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。板书设计：伤仲永王安石叙述

8、经历天资聪慧忽啼求即书持立就（利环谒不使学）才能衰退：不能称才能丧尽：促然众议论原因：受于人者不至黄河颂 教案教师：赵 彦教学目标：1.知识目标：努力培养朗读、感悟和理解能力，培养鉴赏诗歌的能力。体味歌词意境，积累经典语言。 2.情感目标：深刻感悟黄河的英雄气概，深入理解中华民族的坚强品格。激发热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣。3.能力目标：运用质疑、感悟、联想和探究的学法。通过拓展学习建立对黄河的整体认识。重点难点：有感情地朗读诗歌，在理解诗歌的象征手法的基础上，感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。教学时间： 1课时教学过程 （一）、欣赏歌曲黄河颂、手机播放音乐、教师：黄河是我

9、们的母亲河。它以雄浑的气魄、高远的形象在艺术作品当中广泛出现。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；因为它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。下面就请同学们欣赏一首和黄河有关的歌曲，希望大家用心去感受。、说黄河，激发诗情：让学生说说听之后的感受。 师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。、这首歌曲的名字是？词作者是？曲作者呢？ （二）、介绍写作背景：1938年，抗战正在激烈进行，日本侵略者的铁蹄正践踏着华北大地。在中华民族到最危险的时刻，英勇无畏的华夏儿女将全国抗日救亡运动推入高潮， 1938年9月，诗人光

10、未然带领抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇黄河颂。人民音乐家冼星海读到了黄河颂这首组诗也是异常激动，触发了他的创作灵感。他和光未然合作，连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品黄河大合唱。这组歌随后唱过大江上下，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。黄河大合唱一共八个乐章，其中的黄河颂、黄水谣和保卫黄河流传最广。今天呢，老师就和大家一起来学习第二乐章黄河颂。（三）、颂黄河，读懂诗意1、范读课文：首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。（师配乐范读，生作批注）2、自由朗读：自由朗读

11、，酝酿情感，体验情感。3、朗读交流：请一几个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学听，并请大家讨论如何读出感情。发言者也可以通过自己朗读来表达意见。提示：诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”、“掀”、“奔”、“劈”要重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。诗人反复吟唱：“啊！黄河！”， 我们应该怎样来读出这三个小节的情感与气魄呢？第一节，舒缓深沉；第二节，坚强有力；第三节，高亢激昂。最后的两句“

12、像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。4、美读课文：选取几个片段，美读体验。要求：读出感情，气势；语音清晰，准确。5、研读诗歌：（1）目标提示：、本课的题目是黄河颂，其中哪个字是关键，也是题眼？答案：标题中最关键的字是“颂”。、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘，进行了哪些描绘？这些句子表现了黄河的什么特点？开头点题后，作者并没有直接去颂而是在描写黄河，如果在文中找一个字来统领，应该是哪个字？答案：从黄河滚滚至劈成南北两面来描绘的；特点：一往无前，无坚不摧；在“望”黄河的惊涛澎湃、磅礴气势的基础上，对黄河进行赞“颂”。、诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气

13、魄?（或者说 诗歌从哪几个方面来歌颂黄河的？）答案：A、自然特点：气势磅礴、惊涛澎湃、万丈狂澜； B、地理环境：九曲连环、绵延万里历史贡献； C、文化摇篮、英雄辈出、民族屏障。、歌词主体部分反复出现“啊！黄河！”起什么作用？答案：“啊！黄河！”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河是摇篮养育了中华民族，黄河是屏障保卫了中华民族，黄河是臂膀还将激励着中华民族，黄河，是我们的母亲河！象征着我们中华的民族魂！反复的修辞手法的运用，强调了战斗的决心，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。由实到虚，环环相扣，逐步深入。、全诗表达了作者怎样的思想感情？答案：诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发

14、广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。6、如何理解黄河是中华民族的摇篮？答案：因为黄河是中华民族的发源地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。7、为什么说黄河是我们的民族的屏障？答案：黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的成方，这是中华民族抵御外辱的制胜法宝。8、诗人为什么写此诗？作者借歌颂黄河表达了什么感情？答：号召黄河儿女要发扬伟大坚强的民族精神，保卫黄河，抵抗日本侵略者。作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召黄河儿女要学习黄河伟大坚

15、强的精神，保卫黄河，保卫中国同时表达了强烈的民族感情，为拥有黄河而骄傲，为自己是黄河哺育下的中华儿女而骄傲。9、师生齐诵伴音齐诵，领悟诗意，再现美景，诵出诗情。（配乐诵读）（四）、总结：同学们，革命烈士抛头颅洒热血，为我们换来了今天的幸福生活，但是，今天的中华民族还没有强大到无人可欺的程度，西方一些国家仍然在用各种方式来欺负我们，所以，我们今天人要以黄河为榜样，学习他的伟大和坚强，团结起来，振兴中华，为我们民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量！同学们，努力学习吧，用我们的青春和热血开创我们祖国母亲辉煌的未来！（五）、绘黄河，拓展诗趣1.描绘黄河展开想象，学写诵诗例句：啊！黄河！你是 _2.意

16、境升华在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！（多媒体播放黄河颂，师生齐唱）（六）、板书设计：序曲主体（颂） 摇篮 屏障 臂膀 民族魂尾声最后一课 教师：赵 彦一、教学目标：1、了解文章的写作背景，感受法国沦陷区人民对祖国的热爱和对侵略者的仇恨的思想感情。2、在反复朗读中熟悉文章的故事情节，理解特定语境中重点语句的含义。3、品味文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体会文章的独特魅力。4、学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强

17、意志，从而更加热爱自己的祖国，热爱祖国语言，发奋学习，不断上进。二、重点、难点：1、热爱祖国的思想感情。2、小说的要素。3、语言描写、动作描写、心理描写的作用。教学过程：一、背景介绍：最后一课写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是18701871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的

18、阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。二、作者简介：阿尔封斯都德(1840?1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最后一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。三、小说文体简介：1、文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。2、小说的概念

19、：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。3、小说的三要素： 人物、情节和环境。4、故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。5、刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。6、环境的种类及作用：自然环境、社会环境。7、小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。四、课文分析：（一）、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节：答案：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”、普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“

20、穿针引线”作用的重要人物。从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。（二）、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？明确：平 日 上 课最 后 一 课气 氛开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。安安静静，跟星期天的早晨一样。学 生课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。课前都已在自己的座位上了。老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点”踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。平时“我”迟到会遭老师的责骂今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，平时老师穿戴一般今天老师穿着只在督学来视察或发奖

21、的日子才穿的漂亮礼服。后 排板 凳一向空着坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。个个看来都很忧愁。（三）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？答案：课文第1-6 段中分别有这样的描写：“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。”“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”这些描写的作用是： 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。（四）根据故事情节可

22、把课文划分成哪几部分？答案：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分：第一部分：（1-6）故事的开端：写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。第二部分：（7-23）故事的发展：写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。第三部分：（24-29）故事的高潮和结局：写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。（五）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句：答案：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：从天真贪玩、不爱学习的孩子热爱法语；从无忧无虑的幼稚热爱祖国；从不懂事、害怕老师留恋、理解、同情、敬爱老师。小弗郎士心情变化：快乐

23、激愤难过懊悔对祖国语言的热爱对老师的爱戴。韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。（六）韩麦尔先生是怎样一个人？答案：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。（七）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？答案：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行：1.语言：韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课

24、了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习”我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去

25、干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？”“我的朋友们啊，”他说，“我-我”但是他哽住了，他说不下去了。明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。2.动作、神态：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：然后他呆在那儿：头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。明确：小

26、说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。明确：小说人物的分析方法：读描写析形象揭根源（八）、体会重点句的深刻含义：1、为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？答案：明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。2、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？答案：如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。3、为什么小弗郎士今天听

27、讲会全都懂，感到挺容易？答案：小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。（九）品味语言:1、读2429节，问题：课文中“忽然”一词在这里说明了什么？答案：说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。课文中“我我”两个破折号表示什么意思？该怎样读？答案：从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？答案：在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示

28、坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。五、总结课文1、归纳中心思想明确：文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。2.写作特点：、用第一人称的写法。、通过人物语言、动作表现心理活动。、通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。【模拟试题】（答题时间：40分钟）一.给下面加点的字注音：晃眼（ ） 征发（ ） 思量（ ） 钥匙（ ）（ ）挟着（ ） 碑帖（ ） 哽咽（ ） 郝叟（ ）（ ）诧异（ ） 妥帖（ ） 请

29、帖（ ） 祈祷（ ）（ ）服帖（ ） 字帖（ ） 一帖药（ ） 捂着耳朵（ ）晃动（ ） 虚晃一枪（ ） 用热水袋焐手（ ）二.给注拼音的填上汉字：du（ ）步 wn（ ） tn（ ）开 沙tn（ ）tn（ ）痪 kung（ ）课 kung（ ）产 o（ ）悔cn（ ）白 紫tng（ ）瀑布 tng（ ）细浪三.给形似字注音组词：幸 _（ ） 钩_（ ） 赫 （ ）辛 _（ ） 钓_（ ） 郝 （ ）赦 （ ）四、选出下列句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中：1、我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。答： A、喧嚷扰乱 B、声音大而杂 C、喧哗沸腾 D、喧哗热闹 2、我看见这些情

30、景，正在诧异。答： A、惊叹 B、惊奇 C、纳闷 D、心里不明白3、“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。” 答： A、批评指责 B、处罚 C、埋怨 D、严厉地责骂 五、依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上：1、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。2、这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。3、他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。六、选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。答： A、画眉在树林

31、边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。B、可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。C、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。D、这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。七、阅读：（一）、天气那么暖和，那么晴朗！、画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。、许多人站在镇公所最近两年发出坏消息的布告牌前。1、选出下列说法正确的一项，将序号填入括号中。答： A、以上三段文字是对小弗郎士上学路上所见所闻的描写。B、以上三段文字是自然景物的描写。C、以上三段文字是对社会背景的交待。D、以上三段文字

32、是对小弗郎士心情的描写。2、以上文字在文章中的作用有以下几种说法，选出正确的几项，将序号填入括号中：答 A、表现小弗郎士是个贪玩，不爱学习的孩子。B、说明课外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上学。C、暗示了当时的时代背景法国战败，阿尔萨斯成了沦陷区。D、表现小弗郎士上学路上心情愉快。E、美好的自然环境和恶劣的社会环境形成对比，为表现文章的中心思想服务。（二）、语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听

33、见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”1.这段文字是对教室什么的描写，选出说法正确的一项，将序号填入括号中。 A、是对教室里在座的人的学习态度的描写。B、是对教室气氛的描写。C、是对先生讲课情况的描写。D、是对教室里在座的人的介绍。2、画线的句子运用了哪种人物描写的方法？选出说法正确的一项，将序号填入括号中：A、语言描写 B、心理描写 C、动作描写 D、肖像描写 答： 3、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”一句表达

34、了小弗郎士怎样的感情？答：（三）、忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”1.这段文字开头写钟声和号声有何作用？答：2、韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来，表现了他怎样的心情？答：3、小弗郎士为什么感到韩麦尔先生“从来没有这么高大”？答：【试题答案】一、略。二、略。三、略。

35、四、1、D 2、B 3、A五、1、喧闹 2.、塞进 3、敬意六、B七、阅读（一）、1、 A 2、ACE（二）、1、B 2、B 3、痛恨侵略者，嘲笑他们的愚蠢。（三）1、这钟声和号声交待了背景，渲染了气氛，标志着“最后一课”的结束，使韩麦尔眷恋国土的心更为痛楚和激愤，为其后人物形象的点睛之笔和中心思想的升华做了最后的烘托和铺垫。2、表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。3、小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大。板书设计：人物性格 情节 小 幼稚 贪

36、玩 上学路上 开端弗 吃惊 诧异 课前朗 难受 懊悔 课上士 愤慨 懂事 下课韩 温和 严肃 发展麦尔 自责 内疚 高潮先生 沉思 悲愤 结局艰难的国运与雄健的国民公开课教案教师：赵 彦一、教学目标知识目标：1、积累词语，掌握“逼狭、阻抑、回环曲折、亦复如是”等词语的读音、词义，并学会运用。2、了解作者及写作背景。3、整体把握文章内容，感受作者的高尚情怀，爱国精神。能力目标：1、结合语境，体会某些词语的含义。2、理解本文修辞手法的运用，体会文章通过一系列比喻进行生动形象的说理的写作手法。德育目标：以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感，培养学生高度的民族责任感。二、教学重点:欣赏文章浩荡

37、雄奇的语言，感受先生博大磊落的英雄气概和非凡的人格魅力。三、教学难点:1、理解文中一些关键语句的含义。2、学习本文借生动形象的比喻来说理的写作手法。四、教学方法:朗读法、文献法、美点寻踪法、延伸拓展法。五、教学准备:多媒体课件、李大钊先生画像及文字资料课时安排 一课时教学过程:一、导入新课同学们，前面我们学过光未然先生的黄河颂，（学生背诵）今天，我们一起学习一篇用散文形式写的“黄河颂”，感受李大钊先生的高尚情怀和伟大精神。二、明确目标多媒体显示：目标一、了解作者及写作背景。目标二、揣摩语言，理解难句。目标三、赏析文章的含蓄美、修辞美、哲理美目标四、感受李大钊先生非凡的人格魅力。学生齐读这些文字

38、，明确学习目标，使课堂学习有的放矢。三、走近作者，了解背景学生展示课前收集的相关资料，教师再补充，多媒体展示。走近李大钊： 李大钊（18891927），字守常，河北乐亭人。1918年与陈独秀创办每周评论，并参与新青年的编辑工作，1920年3月，在北京成立共产主义小组，成为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北京。李大钊不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有守常文集（1939年出版）、李大钊选集（1959年出版）、李大钊诗选注（1979年出版）。课文背景：本文写于20世纪20年代。当时，帝国主义列强虎视眈眈，国内

39、军阀混战，人民生活在水深火热之中。有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。四、朗读课文，整体感知文意1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文章。教师抽查学生预习情况，多媒体显示：（1）根据拼音写词语或者给汉字注音一（xi）千里丛山（di）岭险（jn

40、）阻（y）逼（xi）（qq）奇趣横生浊流滚滚（2）解词浩浩荡荡奇趣横生教师任选几位同学回答，明确：（1）泻叠抑 狭崎岖hng zho2、学生大声读课文，整体感知文意教师提出如下要求：（1）画出不理解的词语和句子。（2）归纳各段大意。学生活动，共同完成学习任务。（1）学生画出不理解的词语和句子，学生互动，共同解答，如有不易解释的词句，可请教老师，师生互动，双向交流。多媒体显示：学生可能提到的难句有：有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖民族生命的进程，其经历亦复如是。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山

41、峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泄千里的魄势。要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事学生集体讨论交流，明确：逼狭：非常狭窄，艰难亦复如是：也是如此老：富有经验的阻抑：阻碍抑制成：成就，形成魄势：气魄，威势趣味：意义，价值。（2） 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容-研究写了什么、怎么阐述多媒体显示：明确1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。4、中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味5、中华民族国运艰难，需要我们发扬

42、扬子江、黄河那种勇往直前的民族精神五、品读课文，对文章进行美点寻踪，赏析文章的美1、教师组织学生交流初读文章的体会。学生自由发表看法。生1、这篇文章语言很美，气势磅礴，铿锵有力。生2、本文语言美，美在比喻的运用，形象生动，说理透辟。生3、本文意境美，表现在长江大河的流状，与黄河颂中“惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜；/浊流婉转，/结成九曲连环！”很相似，让我们尽情领略江河的壮美。生4、本文有一种哲理美，给人一种有关生命、价值的思考，发人深思，催人奋进。生5、明知山有虎，偏向虎山行，这恐怕是对本文蕴含的哲理的形象表达。2、教师归纳总结学生的发言，为鉴赏定向。教师总结：同学们的发言很精彩，很有见地。不论哪一种理解，其实谈的都是文章的语言美，让我们一起赏析本文的语言。3、涵泳品味文章的语言美。（1）教师以提问的方式与学生交流，请学生用“本文语言美，美在”的句式说话，并摘录各自喜欢的句子，把它推荐给大家。生1、本文语言美，美在铿锵有力的节奏与激越磅礴的气势生2、本文语言美，美在用词的含蓄蕴藉生3、本文语言美，美在意味隽永的比喻生4、本文语言美，美在哲理的形象表达（2）教师引导学生揣摩文句，着重欣赏文章语言的含蓄美、修辞美、哲理美。品味含蓄美多媒体显示下列语句，显示一题，完成一题。主要由学生自主品味，