有效教学的理论与实践.doc

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1、教 学 简 案教学内容：教育学原理教学部分 有效教学 专题教育对象：2011级教育硕士研究生授课教师：叶显发（教育学院 ） 教学课时：3课时教学目标：一、在知识上：1.了解有效教学的涵义。2.理解有效教学的分析框架。3.掌握有效教学策略。4.了解并关注“学案导学”这一新生事物。二、在技能上：1.能初步设计学案。2.体验学生小组合作学习。内容结构：一、对教学的反思1.教学的反思分类价值性反思情境性反思 技术性反思2.教学价值观上的“两个追问”：一要问学生在成绩提高的同时是否感到愉快？-成绩固然重要，但在关注成绩是如何获得的，学习兴趣的丧失，比低分更可怕！二要问学生进入高学段后是否有潜力？今天与明

2、天，谁更诱人？-分数重要，视野与能力难道不重要？没有分数，今天过不了关，只有分数，明天过不了关；只有分数，个人过得了关，能力的丧失，国家过不了大关！3.21世纪后的学校应给予学生的能力 一是批判性思维，允许学生有不同意见。 二是创新能力，鼓励学生有想法。 三是团队合作精神。 四是沟通与交流。五是乐趣，让学生们乐于学习。二、有效教学的涵义1.有效教学提出的背景 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学

3、是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。2.有效教学的涵义有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是

4、明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“怎样学”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 信息有效性角度研究有效教学。(吕渭沅、张铁明)3.有效教学的一种分类以教为主的有效教学(直接教学) 以学为主的有效教学(间接教学) 4.有效教学的一种分析框架教学效率 教学效果 教学效益 5.直接教学（以教为主的有效教学）的策略（1）清晰的讲授（2）课程资源开发（3）提升有效信息量（4）关注学生心理窘迫感（5）在知识的接口处的铺垫（6）教师进入“物我两忘”的境地（7）检查学生知识掌握三、知识动力教学知识动力教学包括知识的本体论、知识的认识论和知识的价值论三个维度。第一维度，可以叫做“物的秩序”(知识本

5、体论)第二维度，命名为“人际关系” (知识认识论)第三个维度，称为“价值判断”(知识价值论) 四、“学案导学”课堂教学1.“学案”结构模块学习目标学习重点与难点学法指导学习过程 拓展延伸2.“学案导学”的作眼点学生学习：独学、互学、群学学习形式：小组合作3.学案导学特点：长程两段：课外独立学习，课内合作学习。学生主体回归：减少过度依赖教师；从探究开始学习；学习习惯养成。师生关系：由多讲到多学；教师从前台到身后；学生由配角到主体。课堂五环节：独学预习 互动探究 全员展示 精讲点拨 省学检测4.学案导学课堂评价：教师(40分)：目标认定；教学结构；教学资源；导学作用；课堂调控。(20条)学生(60分)：学生参与面、参与度；活动状态、活动形式；探究程度；达标程度。(20条)五、学业评价1.两个评价模式剌激反应强化模式多讲铺垫是成绩提高的秘籍；反复强化是掌握知识的要义。选择建构探索模式自主探寻意义生成；知识广博富于联想。2.评价中的区分度3.三种水平变式习题训练 3