期中测试质量分析.doc

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1、二年级数学期中测试质量分析 一、相关数据:1、综合统计32人， 最高分为97分，最低分为45.5分。总分2784.5分，人均87.02分，及格率96.88，优良率90.63. 2、题型及得满分率对本试卷六个大题中进行试题得分分析，具体数据如下：题次填空题判断题选择题画一画计算题解决问题满分人数3.13%50%40.63%18.75%50%31.75% 二、试题分析:（一）填空题。这一大题着重于第1-4单元中的基础知识、基本概念，得满分的只有一人。从中可以看出学生的基本知识掌握的不牢固，学过的知识不能灵活运用，也没有深刻理解，给人的感觉是似懂非懂。错得较多的题是第2题、第9题和第8题。第2题，用

2、文字叙述角的画法，动手画都会可在用语言叙述上就出现了问题，要加强学生的语言组织能力。第8题考察了最大的两位数与最小两位数，他两相差多少，是上学期反复练习过的，好多同学把最小的两位数写成11，致使错误。我们的学生对学过的也就不假思索的乱用。第9题，是指出图形中的角是哪种角，有好多同学对锐角和钝角还是混淆。 （二）判断题。这一大题有一半的同学得了满分， 错的主要第1题测量物体的长度的方法，物体的左端与0刻度对齐就知道物体有多长，可这个测量方法整好没有对齐，就数错了，导致这一题判断错误。还有第2题，书上的原话就是没有让学生死记，个别学生不会用也不理解，就判错了。 （三）选择题。本题能得满分的学生不多

3、，大部分学生由于粗心丢分。丢分的原因一是对单位“米”和“厘米”的换算不清楚，“米”和“厘米”有多长在脑子里模糊不清。二是对组合的角有漏数的现象，三是理解能力较差，对应用题中的多余条件，还要参加列式。对于这类易得分只是由于粗心而没得到分的问题，老师在平时的教学中要加强经常性的训练，确保不再失分或少失分。（四）画一画。6人得了满分，考查学生的动手操作能力，这一题大部分学生做得不好。主要是学生的画角时线画的不直，钝角和直角画出来时区别不大，把线描得很粗。（五）计算。这一题一半学生得了满分。计算对于我们的学生是拿分的，可也不是很理想，主要是粗心，数字写错，运算符号看错的，进位的不加，退位的不退，主要还

4、是20以内的进位加法、退位减法出错的比较严重。在今后的教学中还是要强化训练，确保不要失分。 （六）解决问题。本大题检测的知识：一是求比谁多（或少）几的数的应用题，二是加减混合运算，四是两步计算的应用题。得满分的只有10人。求比谁多（或少）几的数，是本学期学的一个重点也是一个难点，通过对比，反复练习绝大多数学生掌握得好，失分主要是计算错误、数字看错。第3题是与生活很贴近的一道题，50元买两样东西还剩多少钱，不少同学把两样东西的钱加起来与50比较，这就说明我们的学生把生活与知识不能紧密联系起来，审题不认真。 第4题是从一年级就做的有关上车下车的，是一道加减混合的，只有两人连减了，其余同学都做对了。

5、第5题是两步计算的应用题，对于二年级学生来说也是一个难点，绝大多数学生只做了一步。 三、教学存在的不足： 1、从学生的答题我们发现学生不能灵活地运用所学的知识，解决问题的能力是不容乐观的，对解决问题的过程进行反思的能力还需提高。2、数学学习习惯没有完全养成，卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数、漏做题目等我们俗称的低级错误。需要数学教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。 四、今后的教学策略：对于学生存在的失误，我在以后的教学中应该加强训练，让学生理解并能灵活运用数学知识解决问题。同时要多练，且形式多样地加强训练学生的计算能力；在计算题的教学中，要使学生透彻地理解题意。还要教给学生

6、解决问题的能力，重点指导学生如何分析题目，培养学生良好的认真读题、审题的习惯三、对今后教学的启示：从测试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识，也要在吃透教材的基础上，紧密地联系生活和实际，让学生多了解生活中的数学，并能用所学到的数学去解决生活中的问题。2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在解决问题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题的训练，让有的学生从“怕”解决问题到喜欢解决问题。3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要让学生多说解题的算理，尽量避免他们只凭自己的直觉做题，不讲道理、不想原因的做题。从而提高学生正确计算的本领。4、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样才能使学生对知识有深层次的理解，才能让学生在探索的过程中掌握探索的科学方法。