山东杜郎口中学高效课堂理论与实践.doc

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1、山东杜郎口中学“10+35”高效课堂的理论与实践一、高效课堂的“四维目标”高效课堂被定义为“知识的超市、生命的狂欢”。“超市”是从分层出发，基于对“学情”的实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体化的教学原理。“狂欢”是更加关注学生的堂课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，让学生乐在其中。高效课堂必须具备三个特性：主动性、生动性、生成性即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单

2、地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到通达智慧的教育。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动和发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。高效课堂是灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。“两惟”的核心是“学”和“学生”，主张“学习发生在学生身上”。二、高效课堂的核心是什么?课堂改革的最终目的是高效。高

3、效课堂的核心是“学习能力”。依照课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念，坚决要求“把学习还给学生”，实现“物归原主”。实现高效的核心有三个：老师对学生学习过程的设计、学习小组的建设、学习课堂的评价。教师在课堂上不得“鸠占鹊巢”，肆意表演，这是课堂教学的一个基本底线。三、高效课堂的理论支撑夸美纽斯说，“找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识也不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”威廉亚瑟伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启

4、发。陶行知先生把世上的先生分为三种：第一种是只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最准确。陈鹤琴认为，儿童心理有七个特点：1.小孩子是好游戏的；2.小孩子是好模仿的；3.小孩子是好奇的；4.小孩子是喜欢成功的；5.小孩子是喜欢野外生活的；6.小孩子是喜欢合群的；7.小孩子是喜欢被称赞的。陶行知说：“人人都说小孩小，谁知小孩心不小；你若小看小孩子，你比小孩还要小。”四、高效课堂的评价与制度高效课堂的好课三看：“自主程度、合作效果、探究深度”。而三个度的重要分值取决于“课堂氛

5、围”“参与度”“达标率”。具体到一节课，要注重“三效”：即效率、效益、效能。要看投入、看产出、看能力增长了多少。高效课堂的评价系统重在督导。比如，领导干部要能上出“指导课”，中层或骨干教师要上出“示范课”，一般教师要上出“过关课”，力争人人达标，个个过关。高效课堂的评价重在明确责任。比如，领导要全部下放到班级搞承包责任制，作为第一责任人承包一个年级。课堂问题不过夜，每天至少有一把手校长召集一次“调度会”，对于出现的问题，要追究第一责任人的责任，并拿出限期整改的措施。问题不过夜即“即时性”，而课堂评价一旦出了结果，马上“公示”。评价是团队评价为主，个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、

6、班主任三大组织的作用。评价有“六字箴言”：及时、公开、公正。五、高效课堂如何操作？高效课堂是一个“大课堂”的概念，它包括45分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”，而具体到一节45分钟的课，还可以分为三段，不妨叫做小课前、小课中、小课后吧。高效课堂不以增加教师的工作负担为代价。要求教师重新分配时间和精力，即在课中用减法，课前、课后用加法，即“抓两头，放中间”。课前做什么？编制导学案。课后做什么？修补导学案。导学案的主要功能不是为了学会，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联

7、系，要呈现出“四化”：即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”设计的。把导学案弄成习题集，模拟高考试题进行强化训练，练完讲、|讲完练的做法恰恰是我们坚决反对的。课后呢，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用”课代表或者小组长实施帮扶，然后教师根据课堂经历对导学案予以修补完善，即备好“课后课”。高效课堂的抓手是小组学习。教师首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖。小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，但这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的

8、变化而变化。每个小组68人，小组与小组之间是相对独立的关系。每个组按照自己的要求和进度各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。高效课堂是否需要重视模式的构建？模式或许有其僵化的一面，但另一方面，它同样可以承载课堂之规，正如行驶的汽车必须遵守交规一样，教师的教和学生的学都需要一个基本的“规则”约束，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易导致一场混乱。高效课堂的模式重在流程操作，一般为预习、展示、反馈三个环节。预习不是传统课堂上的自学，是学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“

9、展示课堂”。高效课堂十分重视展示，我们一向认为“展示是解决学习内驱力的“金钥匙”。展示即“发表、暴露、提升”。展示又分为小展示、大展示两种类型。小展示是以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”。大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈不是考试，是以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。六、教师在课堂上如何“主导”师退生进。教师的主导，主要是引导，与其说是“引导”，不如说是“点燃激励”。从原理上讲，教书好比开汽车，课堂上对学生学习兴趣、表演欲望、个人成就的激励犹如踩着油门发动汽

10、车，假如课堂动力系统始终休眠，教师不会“点火”，则让课堂难免沉闷无聊。如果果真可以把教书比喻成开汽车，那需要抓好四大步骤：点火启动，握紧方向盘，踩离合换挡，关键时刹车。点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节是流程是离合器，刹车就像达标测评。高效课堂的操作技巧，是“抓两头，放中间”。“放”，就是“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课堂上好比“垂帘听政”。要求教师要围绕课上“四主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。在“四主”原则下，让教师责任体现在“盯、观、跟”三字上。“四主”的学案主导无需多言，学习主动却很关键，课改如果不解决“变被动为主动”的实质性问题，就没有真正内动力

11、的产生，而主动来自于哪里?责任、兴趣，它和权益、使命挂钩，和认知方式发生关联。教师唯有尊重学生的认知方式，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激发其自主性、主动性和创造性。问题主线怎么讲？课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务就是两个，即“学会自己不会”的，或者说“把不会的学会”，当然这还不够，要想让学生青出于蓝，而不是受限于教师的知识结构带来的影响，那么还要学会“老师不会的”，或者说是“把老师不会的学会”，因此课堂上就要每个学生去发现问题，然后确立目标去攻攻关克难。活动主轴呢？高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。动有“三

12、动”：身动、心动、神动。身动，首先是反传统课题的纪律的，允许学生在课堂上动着学，当然一味动也不是真正的学习，因而课堂始终要动静结合，动中寂静，静中含动，动静相宜。心动则是指学习要与经历、经验和生活发生联系。神动则是指形成彻悟，内化为智慧。教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的，教师要明确一个基本概念，即一切教学的起点不是进度、计划、教案，而是学情！脱离了学情的教学，要么是自言自语，要么是浪费时间。教师怎样参与“盯、观、跟”？“盯”，首先是盯住学习目标和学习任务；“观”，是观察学生的学习状态和学习过程；“跟”，是跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。七、如何辨别高效课堂？第一，看黑板多少。

13、拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？当然也无法指向人人、实现分层。第二，看学生动得如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动，还是被驱使在动？动有三看：听声音，看动作，看表情。一节好课，要从三个维度来评价：课堂氛围，参与人次，学习效益。第三，教师讲些什么。要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲。好教师一般能“不教而教”。第四，是否使用摸式。模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让

14、每节课“保底”。第五，导学案是不是能“制导”。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是达到学习目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。第六，测评不是考试。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，即通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现从新课改“三维目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测|平既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。第七，课堂评价几个标准预习三要：围绕导学案预习，自主解决50问题，标注出“不会的”问题。展示三性：展示选择“近共性”问题，强调展示过程

15、中的互动性，追求生成的价值性。小组三评：互动的程度、拓展的宽度、生成的高度。课堂三环：预习、展示、反馈。课堂三生：生活、生态、生命。学习三法：独学、对学、群学。学案三背：学生、学情、学法。课堂三动：身动、心动、神动。学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。八、课改其实很“简单”简单来说，课改其实很“简单”。课改的本质不是方法的改良，而是观念的革新。但任何革新都需要落实在“方法”上，通过“技术”的手段去加以实现，一旦离开了可触可及的“方法”“技术”，就变成了纯粹的理论探讨。“坐而论道”或者指望用理论去解决具体问题是不现实的。改变学习状态就是课改。可以把高效课堂简化成操作性很强的东西。教师不是发明火箭的

16、科学家，教师只是课堂上“发射火箭的点火者”。教师只负责按动电钮、操作课堂。因此，课改就是想方设法让教师的工作单纯了再单纯，单纯到越简单越好，越能操作越好。高效课堂的“五步三查”模式，与按发射火箭的电钮差别不大，亦和“傻瓜相机”一样操作简单，你尽管按动电钮就行。第一步，学案自学，让学生找出学习困惑，而教师“一查”自学进度、效果；第二步，让学生围绕困惑进行对学、群学；第三步，让学生以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”，而教师“二查”展示过程中暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的问题，组织全班进行“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本，教师利用对子“三查”对子测评。这套模式具有很强的普适性，其中的道理也很简单，学习本来就是学生自己的事，教师只需要尽可能地“让学习发生在学生身上”就行了。当然，在学习“发生”前，教师得善于激励，点燃学生学习的兴趣和热情。掌握这些，只需要三分钟时间。课改原本就没那么难!最后我还得总结一下当前的课改，在我看来，教育最缺少的不是师资，甚至也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”。如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成自我救赎，当然也不可能得到涅槃。教育要有出息，前提是咱就得拿着命干事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝阳。6