班级管理中如何体现民主 (2).doc

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1、班级管理中如何体现民主 构建班级自主管理模式一个班集体，在管理中涉及诸多细节。要形成一个好的集体，就必须有好的班风，班风就是班级的风气，是学生的一言一行，一举一动中体现出来的好习惯、好品质。好习惯决定好风气。抓管理就是抓“习惯”的养成，改掉坏习惯，养成好习惯。既然是习惯不管是好是坏，它的特征就是不知不觉、无所顾忌、不自控、自然而然流露与表现出来的一种言行动作。一个好习惯的形成需要21天，坏习惯一旦呈现很难改掉，改掉就不止21天，它是改后再形成的过程。管理节点之一：民主讨论，知好知坏，达到“自知”。自知者明，自己知道自己好坏的人才是聪明的。知道自己的不足，他一定能进步。知道自己的长处，他一定能更

2、好的发展。自知才能自觉，自觉在于知好、知坏、知理，但最重要的是人要知己，知道自己的好坏也就是自知。好习惯要形成就必须是人心所向，人人明白赞同这种好的意义和价值。好首先是心的认知，心里的认同，多数追求的愿景。好的占多数，坏的占少数，坏就不让它存在的认知与斗争。其次，是行动的遵守和自觉。因此，民主讨论的意义就在于让学生自己发现自己的问题和不足，学生自己发现的问题，学生这个集体就容易产生共鸣，实施中就会产生共有的约束力。然后，老师提出意见，讨论，投票，怎么做好实现目标，制定管理责任、方法、奖惩制度、管理者（轮换）、这样就会人人做主人，人人说得算，人人管别人，人人自觉遵守，做好自己，才能管别人让人信服

3、的良好行动，自知、自觉、自理的的良好风气就会渐渐形成。自主管理的目标就会达成。知的教育，行的表现才能够统一，知行合一的校训才能达成。知的教育在于发现问题，发现不是老师指出学生的问题，而是让学生自己知道不足，明白好与坏的利弊的理，才能变被动的改，成为主动的做和遵守。好习惯才会形成。因此，行动表现就决定于学生的心知意明的知的教育。管理节点之二：自主管理模式必须体现民主，达到“自管”。民主管理，在于理解民主的意义，在班级管理中民主就是学生是主人，学生人人是主人，是主人就该说得算。然而，问题学生一味的被管理，他从心里层面就会产生逆反心理，不服管对着干的情绪就会产生。你们是警长，我总是犯人，那么他主人的

4、自尊和地位在哪里？民主就是把犯人变主人，形成人人是主人，人人就有自尊，人人就有信心，人人就有做好的动机和行动。自己管自己的自觉、自管班风才能渐渐形成。教师在与不在的行为习惯才能形成。民主管理就是要实现学生能干的老师不干，少干。你的任务是观察和思考并精细的策划。把任务分解和承包。从班级管理就是抓问题的学生，屡抓屡犯，屡犯屡抓，处理问题的学生，批评学生的问题的管理误区中走出来。管理节点之三：自主管理，必须让学生民主讨论，处罚的班规和制度。建立监管罚的机制。坏习惯是一点一点改掉的，是要有改掉的时间和过程的，犯罪的人有几年有期徒刑的量刑。经教育和时间逐渐改掉，并且还有反复。何况是无忧无虑的孩子。一个好

5、习惯愿景的提出，相对的坏习惯的改掉，就必须有改掉的时间、简单而明确的制度，及犯错误的处罚措施和方法。如何处罚，要民主讨论，处罚的轻重一定要有个度，可操作，杜杜绝体罚心罚。魏书生的做法是犯错误写说明书、为班级服务、做好事，将功补过。因此，犯错误后如何处罚班主任有效引导和确立，体现班主任的管理思维和艺术。经学生讨论尤为重要，让学生全部或多数学生认可，这样管理过程中，人人都是眼睛，人人都在监督，人人都在想我不犯错误，犯错要处罚，改掉的动机才强烈。故而，事半功倍。再强调一点，制定制度或提出愿景，一下不要太多，提出改掉的坏习惯一下提出的目标太多，制度太长，太面面俱到，就没有主次、缓急了，学生想改掉的坏习

6、惯的思维神经，就会分散，不能专一，效果就不会明显。什么习惯马上必须改，马上就要形成，先操作，不同时间，提出不同的目标，层级递进，阶段目标分解。一个目标没完成，就不要放弃，一抓到底，一定要有效果后再继续推进，不能半途而费，顾此失彼，要有抓一事，要抓精，不能事事抓、事事松的观念。因此周目标、月目标、学期目标，分层分段递进。因而，老师在设定目标制度时，要小目标，大操作，细布局。制度简单明了，实现的可操作性强，并具体。责任到人，奖惩分明具体。管理节点之四：体现民主，让每个学生都有管理的责任。一点一点的让学生拥有自尊和自信。体现以班为家的责任观念。管理节点之五：发现不同学生的长处，承包班级事务。体现力所能及。增强管理者的兴趣和能力。管理节点之六：班级管理中，学生能做的事，班主任不做，班主任的任务是观察和思考，策划和引导。一、本学期德育常规任务：落实班主任班级管理评价及 实效实施手册二、本学期突出工作重点：实现三进三要目标。围绕“三进三要”目标实施值日班长轮换制。初步形成班级的人，人人有事做；做班级的事，事事有人做的效果。构建班级精细化自主管理模式