浅谈数学教学中创设情境的几种方式.doc

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1、创设数学教学情境的几种方式法库县和平乡中心小学艾东旭创设数学教学情境的几种方式摘要：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求，以“问题情境建立模型解释应用与拓展”的基本程序展开，创设数学情境是发展学生思维，激发学生创新能力的有效途径，根据小学生的认知特点和自己的教学实践，从以下七点谈一谈如何创设问题情境。一、 趣味式情境1、 游戏式2、 故事式二、 障碍式情境三、 开放式情境四、 应用式情境五、 整合式情境六、 空白式情境七、 操作式情境关键词：问题

2、情境 建立模型 探究活动解释应用拓展创设数学教学情境的几种方式全日制义务教育数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求，以“问题情境建立模型解释应用与拓展”的基本程序展开，创设数学情境是发展学生思维，激发学生创新能力的有效途径，那么，如何创设问题情境呢？根据小学生的认知特点和自己的教学实践，谈一谈自己的浅薄之见。一、 趣味式情境皮亚杰认为：“儿童是主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动，须以某种事物作为先决条件。”小学

3、生对新奇的事物有好奇心，对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地去探索，但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生感悟到数学是那么生动、有趣、富有魅力，就需要精选学习素材，根据学生的年龄特征、心理特点和认知的“最近发展区”为他们提供丰富、有趣的背景材料，使问题情境具有鲜活的形象，进而点燃好奇心、诱发学习兴趣、激发求知欲望，在生动、具体、有趣的情境中理解和认知数学。比如，小学低年级比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，那么，应从学生熟悉的生活情境、身边感兴趣的事物以及童话世界中选择素材，通过创设一个个富有儿童情境的问题情境，使学生产生学习兴趣，由探索到成功，在成功的愉快中诱

4、发新的兴趣，推动数学学习不断成功。在课堂教学中，可以利用游戏、故事等情境体现趣味性。1. 游戏式游戏活动适合小学年爱动好玩的特点,只要一做游戏,学生们的兴趣就高涨,注意力也能持久。在教学中,经常创设游戏式数学情境,让学生在喜闻乐见的游戏中进行课堂练习比如:“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”、“采蘑菇”、“小猫钓鱼”、“小青蛙找家”、“放鞭炮”、“邮递员送信”等。课堂上创设游戏情境,适当开展游戏活动,既能激发学习兴趣,又能使学生学而不乐此不疲。2.故事式小学生对故事都比较感兴趣,在课堂教学中,教师可用生动形象的语言描述故事情节,诱导学生置身于故事情境中,让学生积极参与思维活动,如在教学:美丽的田

5、园一课时,教师先问大家听过丑小鸭的故事吗?学生根据实际情况回答,接着叙述情节,引入课题之中：是啊,很动人的一个故事,大家看屏幕,这里有8只小鸭,每只小鸭都带有3道题,只要同学们把这些题答对了,就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅,同学们愿意帮助它们吗?利用电脑课件出示速算题24道,学生算出正确的答案后,教师因势利导引入新课:“啊!丑小鸭都要变成美丽的白天鹅啦,它们高兴极了，展开翅膀飞了起来，它们飞呀飞,飞到了一个美丽的湖边，这个湖实在是太美了,蓝蓝的湖面平如镜,雪白的云朵映在其中，不仅这样,岸边还有许多小动物呢。”(教师边讲解边出示美丽的田园图)创设这样的故事情境,趣中置疑,疑中生思,使学生产生了

6、浓厚的思维兴趣和强烈的探究欲望,成功营造了“我想学,我要学”的学习气氛。二.障碍式情境学起于思,思源于疑。杜威认为:思维源于直接经验到的疑难和问题,而思维的功能在于将经验到的、模糊的、疑难的、矛盾的和某种纷乱的情境,转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境。因而,可利用学生好奇,好问的探究心理的特点，把握学生知识和思维的最近发展区，利用数学知识的自身结构,可在新旧知识的连接点上巧设疑窦，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种适度的矛盾,使学生进入“心求通而未得,口欲言而未能”的情绪状态,内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探究之余欲，力求实现心理平衡，从而打开学生的心扉，充分调动学习的积极性，

7、促使学生主动参与学习活动，逐步潜入置疑、释疑的佳境。三、 开放式情境波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的和用得上的知识，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，是一个不断探索、不断创新的过程。因此，要通过问题和学习材料的选择有较大的自由度来拓展学生的时空，使问题情境具有开放性，以适应每一个学生的需求从而引导学生在这种特定的“生态环境”

8、下，让每个学生进行探索，自己发现和创造要学的数学知识，以达到“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，使课堂充满生命气息，使不同的人在数学上得到不同程度的发展”的目标。新课程提倡教师要精心创设开放式情境。开放题是开放式情境教学的一种最好的操作手段，题型可以是问题开放，可以是条件开放，也可以是综合开放。四、 应用式情境数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，小学生的生活经验是数学学习的基础，而数学源于生活，又高于生活。因而，要密切联系他们的现实生活创设问题情境，引导学生在情境中发现、操作、尝试，从具体问题的探究中得到抽象化的知识，再应用到新的

9、具体情境中去，进而使他们体验到，生活中处处有数学，数学就在自己的身边，对数学萌发积极的情感，自觉地用数学的眼光去观察周围事物，用数学的思维方式去研究生活中的数学现象。在教学中，我们应当创设生活式教学情境，把数学知识巧妙地结合学生的生活实际，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感，进而培养学生用数学知识解决生活问题的能力。五、 整合式情境基础教育课程改革的目标之一是：改变课程结构过于强调学科本位门类过多和缺乏整合的现状。使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。因而，要加强数学学科与其它学科的联系，打破传统格局和科学限制，允许在数学课中探究与数学有关的其它问题。在解决问题的过程中，找到应用的广泛途径

10、，体验数学应用的多样性，理解数学的丰富内涵，也可以从其它学科中吸取丰富的营养。同时，在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，思维发展已呈现在很大的时空中。所以，创设问题情境时，既要考虑学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，更要把握时机，加强与其它学科的联系，从而使问题情境富有学科整合性和时代气息。例如在学习统计一单元时，设计如下问题情境：出示小人储蓄罐和1角、5分、5角、一元的硬币若干，制成统计表，涂一涂；算一算，一共有（）元（）角；小明想买一本10元钱的字典，够吗？还差多少钱？如果你有这些钱，想做什么？六、 空白式情境教师要善于为学生创设“空白”式教学情境，留给

11、学生足够的空间，让他们静下心来，搜索资料，进行思索，以发挥其思维的创造力。在教学“动手做”一课时，我创设如下情境：同学们，在我国古代，有一种图形游戏，它已有两千五百多年的历史啦！玩起来特别有趣，你们想不想玩一玩？这样，学生的情绪比较高，激活了学生的发散思维：这种游戏叫什么名字？它是怎样玩的？为什么有趣？怎样玩？这种“空白” 情境的创设，能使学生拥有充分主动参与的空间，彼此触发，积极推想，激活了他们的思维方式和创新能力。七、 操作式情境操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动。在教学中，教师要适当地创设操作式情境，引导学生实践操作，手脑并用，以提高教学效率。例如在教学认识图形一课时，我创设了这样

12、的情境：同学们拿来的积木可真多，下面请同学们把这些积木放在手里攥一攥，搓一搓，在桌子上滚一滚，体会一下有什么感觉？并在小组内说一说，汇报时让学生充分地说、充分地表达。让学生通过攥、搓、滚，看着无心，实则有意，在玩中去体验，感受“体”的存在。然后请学生拿起一个积木，找到其中的一个面，用手轻轻地摸摸，然后再在桌子上推一推，看看，现在你有什么感觉？小组讨论：怎样把物体的面移到纸上，比一比哪组想的办法多，移下来的不同的面中你发现了什么？通过摸、推、感受体上面的存在，进一步体会体与面的不同。由学生动手操作，把物体上的面移到纸上，让学生亲历知识的形成过程，有利于学生的认知。实践证明，从以上几个方面来创设情境，学生可依托情境获得诸多复杂的心理体验，诱发和支撑探究活动，使学生在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习活动，体验到自己是一个发现者、研究者、探索者的乐趣。从而使学生在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。参考文献：全日制义务教育数学课程标准辽宁教育8