小学语文略读课文教学模式流程.doc

《小学语文略读课文教学模式流程.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文略读课文教学模式流程.doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文略读课文教学模式流程一、激趣导入可以尝试运用披文入情（激发情感）、设置疑问（启迪思维）、形象故事（引人入胜）、创设情境（渲染气氛）、演示练习（直观形象）、幽默语言（轻松愉快）等方法唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。二、自读自悟1、在预习的基础上，扫清字词障碍。略读课文虽然比精读课文简单，但字词必须过关，可用一些口头辨字、小检测来进行。2、读提示，将问题层次化，解决浅层次的问题。3、再读文，对深层次的问题进行思考，同时勾画圈批。指导学生将阅读中的收获、最感兴趣或最受感动的地方进行批注。三、交流汇报 1、将自读自悟中的遗留问题进行小组讨论。

2、2、组织班内汇报交流，教师相机点拨指导。3、交流汇报成果，教师相机点拨指导，引导学生进行有感情的朗读（在读中体会作者的表达方法）。四、积累拓展 1、小结 2、根据课文特点灵活安排拓展内容。如：摘抄文中的好词佳句、写学习感受和收获、补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读小学语文略读课文教学模式流程（一）导入激趣语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。（二）用好导读提示 人教版教材每篇略读课文前都有导读提示。要指导学生读懂导读提示，明确学习要求。抓准一个切入点，引导学生围绕单元主题、联系生活实际进行学习。（三）整体感知全文在整体上让学

3、生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。（四）围绕重点合作学习学生进行合作学习、探究学习，引导学生创新和实践。这一阶段是学生独立阅读的实践机会，因此，教学中应该安排较为充分的时间，让学生自读。（五）汇报收获、导引点拨在学生的汇报过程中，教师要善于抓住机会，适时点拨。使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。（六）拓展生成 教师要依据目标设计有层次、多形式的课堂作业或课外作业，帮助学生依托课文，跳出课文，举一反三，顺向迁移。 小学语文精读课文新授课的教学模式第一环节 ：自读自悟，整体感知1 学习目标：认识生字，读通课文，了解课文相关知识，理

4、清层次，感知文章大意。 2操作要领：激发阅读兴趣，引导学生充分读书，查阅资料。第二环节：交流收获，质疑问难 1.学习目标：交流初读课文的收获、产生的疑问，梳理归纳问题。 2.操作要领：注重合作学习的实效性，达到资源共享。第三环节：围绕重点，精读探究1.学习目标：体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情朗读课文。2.操作要领：品读重点词句段，深入理解课文内容；赏读重点词句段，丰富内心体验；评读重点词句段，揣摩表达方法。第四环节：回归整体，深化提高1.学习目标：整体回读全文，化零为整，融会贯通。2.操作要领：遵循由整体部分整体的阅读规律。第五环节：适当拓展，学用结合1.学习目

5、标：巩固基础知识，拓展阅读空间，提升应用能力。2.操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。模式所描述的只是课堂教学的大致流程。教学应该有一定的模式，但不能模式化，在教学实践中教师要创造性的去应用模式。 小学语文精读课文新授课的教学模式 第一课时【环节一】激趣导入，明确目标。1、 激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。2、出示预设的学习目标，学生简单交流。【环节二】预习检测，整体感知。1、 检查生字新词学习情况，老师可顺势重点指导部分字词；2、 指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导；3、了解文章

6、主要内容的把握情况，整体感知文本。【环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。1、学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；2、交流自己发现的问题。（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。【环节四】语言积累及运用。1、 学生书写生字词；2、 学生摘抄优美的句段；3、读书思考疑难的问题，或者同步阅读和积累。 第二课时【环节一】复习导入，出示目标。 听写，或读书展示，或作其他必要的练习。【环节二】围绕一、两个重要话题或问题进行学习探究。1、 根据学习实际需要和教材要求，教师提

7、出适合的话题或问题；2、学生自主学习思考并批注，为交流做准备；3、分组探究，完善观点。【环节三】巩固检测，能力迁移。1、 出示习题进行测评。2、总结收获。包括知识、能力、情感、写法等。【环节四】增量阅读。1、 有针对性地进行阅读材料补充；2、针对阅读材料提出有价值的问题探究、交流。 小学语文精读课文新授课的教学模式一、 导入课文二、初读课文。第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。第二步：整体感知，弄清课文主要讲了什么。三、有感情地细读课文。 从叙事状物的角度明了课文的主要内容，对课文有一个总体的把握与体会。三、精读课文。 教师深入研究课标、教材、学生实际等，精心设计问题，让学生找出重

8、点段重点句子重点词深入体会理解，从表情达意的角度领悟语言运用之妙。四、综合训练。第一步：背诵积累。通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。第二步：迁移运用。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。 总而言之，该模式只是一个基本模式，它并不是一成不变的僵死的程式。由于小学各年级阅读教学的要求不同，因而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况予以调整。教师应对学生实际情况和不同的课文构建若干变式进行分析，形成灵活多变、新颖、自己独特的教学风格。 小学语文精读课文新授课的教学模式第一环节，导入揭题本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅

9、读期待。良好的开端是成功的一半，可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。一、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种：开门见山，导入新课。温故知新，导入新课分析课题，导入新课。设置疑问，导入新课。创设情景，导入新课。第二环节，检查预习 本环节的目的在于督促学生养成良好的预习习惯，有些学生对课前预习认识不够，认为预习课文只是老师布置作业的一种形式，只要把课文读两遍就可以了。其实不然，学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教

10、师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。1.要培养学生养成良好的预习习惯，就要借助预习卡。（出示预习卡，讲解预习卡的使用办法）2.课堂上检查预习的方式共有两种：第一种是学生以小组为单位交流。目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。第二种是老师课前收齐统一批改。目的是为了及时发现学生预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。第三环节，精读感悟本环节主要通过引导学生通过多层次的读，用心研读课文，品词析句，深入感

11、悟作者情感。一般步骤是：1.教师从全文入手精心选择切入点，找准主线问题。2.学生带着教师提出的主线问题，默读全文或重点段落。3.圈划相关语句，并将感悟和体会做批注。4.小组或同桌讨论，达到合作探究的目的5.学生交流、教师点拨。在学生交流、教师点拨时注意以下几点：第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹。第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。第三，三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表

12、达方法。学生的认识一般由内容思想感情表达方法，逐步深入；三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。第四，适当挖掘课文创新点，进行语言文字训练。同一篇文章，可以选择不用的切入点，可以设计不同的主线。但不论是从哪一个角度设计的，都应该具有“牵一发而动全身”的作用。四、拓展升华教师根据课文特点，根据训练的需要，可以设置以下练习：1.让学生交流自己学习这篇课文的体会；2.模仿课文的写作方法进行练笔 ；（续写、仿写、编写）3.进行一篇带多篇的拓展阅读；4.课文重点段落的背诵和积累；不管哪种练习都要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。还要注意年龄特点，逐步提高要求。五、作业布置对本课所学进行复习巩固，并进行拓展阅读和积累作为一种模式，我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程，但课时的安排，一节课教学内容的确定，方法和过程的选择，教师要根据教学实际情况来确定,力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。